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【摘 要】 农村中学，由于历史和现实因素的制约，生物学科始终是比较薄弱的学科，为了改变这种现状，提升高中生物教学质量，课堂上，我认为要消除学生认识偏差，培养学生学习生物的兴趣，更新教学理念，关爱不同程度学生。
【关键词】 高中生物；课堂教学；应对策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
我们学校是地处边远的山区，学生的入学成绩与周边的兄弟校相比明显偏低，而且初三、高一两年时间没念生物，加上学生原有的生物学基础比较薄落，学习习惯不良，大多数学生心理上还停留在生物是次要科目，没什么可念，基于这样的一种现状，我认为要让农村学生学好高中生物，首先要在课堂消除学生认识偏差，培养学生学习生物的兴趣，更新教学理念，注重对不同程度学生的关爱。
一、正确引导，消除认识偏差
由于受陈旧观念束缚，学生对生物这门学科认识不清，没有真正体会到生物科学的重要性，因此，教师应通过新学期、新学年的“开场白”，如绪论或前言等及时给学生讲解，向学生说明生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，与我们人类生产、生活、健康有密切的关系，是自然科学的前沿学科，学习生物科学有重要意义。比如，生物科学在医学、医药的应用，在农业、能源开发、环境保护等方面的应用，这些将使学生视野扩大，充分认识到生物科学的广阔前景，从而改变学生的早期认识偏差，下定决心去学生物学。
二、培养学生学习生物的兴趣
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的顷向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用，一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和积极性，浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研，勇于攻关的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对生物学感兴趣，才想学，爱学，才能学好，因此如何激发学生学习生物的兴趣，是提高教学质量的关键。我觉得以下两种方法很重要。
1、充分利用课堂培养学生的生物情感
教学活动需要师生双方的默契配合，教师在情感、自身素质、语言、教态等方面都感染着学生。首先，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生之间的情感交流，防止和消除感情上的隔阂。同时给学生创造宽松有序的课堂环境，培养人人善问的习惯，激发人人求知的欲望，通过不同难度问题的提出，给予人人成功体验，学生因“亲其师而信其道”，这样就使每一个学生在课堂上都积极参与。其次，教师的自身素质和教学艺术对学生生物情感的培养也起着举足轻重的作用。在课前教师要做好充分的准备，包括钻研大纲、教材、习题等，同时尽可能多的预见课堂上有可能发生情况和学生可能提出的问题。在课堂上需要灵活、恰当地处理课下没能预见到的问题，授课的语言生动、简洁、准确，板书流畅、美观，教态优雅、大方，表情从容、自信，教学方法灵活、实用。这些都潜移默化地感染着学生，学生因“亲其师而信其道”，从而对生物产生浓厚的兴趣。
2、通过生物科学史教学，培养学生的生物科学探索精神
通过生物科学史教学，学生不但能了解生物知识的产生发展过程，而且还能从中学到生物生物科学的研究方法和思维方法，更重要的是体验到了科学的态度和精神，如向学生介绍沃森和克里克发现DNA双螺旋过程，他们这种勇于探索和献身的精神，正是由于对事业和崇高理想的追求，为人类的进步作出了伟大的贡献，进而培养学生了解生物，学习生物，发展生物的兴趣。
三、转变观念，更新教学理念
中学生物教学方法是多种多样的，但是却没有一种普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”，不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了最佳的教学效果，就必须转变观念，更新教学理念，我认为以下两种方法很重要。
1、注重阅读，提高学生的自学能力
阅读能力是学生必须掌握的基本技能，自学能力是多种心理机能参与的一种综合能力，培养学生的自学能力是一项比传播知识更重要的任务，通过看书阅读是培养学生自学能力的重要方法。
首先，阅读是学生获取知识的重要手段，指导学生阅读教材，抓住教材重点、难点，带着问题听课，这样就能较快把握教材重点、难点，同时注意前后知识的联系，使其在原有的知识基础上掌握新的知识，即提高了学生听课效率，也促进了学生自学能力的形成。
其次，指导学生利用课外资料，尤其是当前学过的课本有关参考资料，以扩充学生知识视野，帮助学生归纳、总结，在归纳总结中巩固和提高，因此要告戒学生课后不要急于完成作业，不要只顾做大量习题，把自己淹没在“题海”中，而应根据课堂要求，立即复习巩固，并参考课外书上的一些体例格式及教师强调的重点和难点，把每节、每章整理出纲目，把易混淆的内容进行比较辨析。实践经验表明，理解的知识和结构化、系统化的知识更容易储存在大脑，也便于提取应用，此外，学生有选择地阅读一些课外资料，也能发现新问题、新知识，能发现新问题本身就是一种创新，这样能激发学生的学习的热情，使学生全身心投入到学习中，有助于学生理解、掌握教材重点、难点。
2、培养学生正确的解题思路
俗话说，“教学不是单纯地向学生传授知识，而是培养学生思维方法、能力，教会学生自己学”，因此，在教学中，除了传授知识外，应注重学生学科思维方法的训练和正确的解题思路。在学生的头脑中，如果没有相关的生物学知识和相应解题方法和思路，那么，学生在思考问题的时候，就没有明确的目标和方向，以致在答题时，答非所问，不得要领。
事实上，由于生物的学科特点和解题的需要，已经形成了一些行之有效解題思路，让学生掌握这些解题思路是至关重要的，比如解生物实验题，首先，应了解实验目的，从而确定实验变量。其次，明确实验原理。第三，依据实验原理，设计实验步骤。其中设计实验步骤时，要注意遵循等同条件，单一变量的原则，大体的实验步骤可归纳为：（1）选材、分组、编号，（2）设置实验组和对照组，（3）观察、记录数据。最后，分析实验结果，得出实验结论。
当然，对于有些生物题目还有一些具体或特殊的思路，为了让学生掌握这些思路，单靠死记硬背是不行的，要经常性的教和练，教主要是教师在整个教学过程中，按照清晰的科学思路和方法去讲解和分析，并在讲后提示学生是否有更好的思路和方法，教师良好的示范性必然对学生有耳濡目染的作用。而练主要是要求学生回答问题和表达时能按照科学的思路去思考和表述。
四、注重对不同程度学生的关爱
普通农村中学的学生对学好生物学往往信心不足，大多数是由于低年级未能重视，导致基础知识薄弱，知识积累少，基本技能匮乏。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习生物的兴趣和动机。为了改变学生的这种状况，我的做法是：降低标准，分层要求，多鼓励，少批评，让学生在学习生物学过程中增强信心。比如，在课堂教学过程中要注重对中下学生、学困生的提问，并予以鼓励，使他们感受到自己在班上有受到老师关注的。同时，教学中要讲清、讲透每一个概念、规律，弄清其性质、用途，并用一些学生力所能及的习题进行巩固，使学生及时体验到成功的感觉，树立学习的信心。另外，课后作业批改时，不要忘记写上几句鼓励性语言。这些举措在一定程度上使学生感受到了老师的关爱，从而增强了学生学习的信心和动力。
总之，让学生学好生物并非一朝一夕的事，教师要从分利用生物学科特点，有计划、有目的、有步骤地帮助学生消除认识偏差，树立学习信心，培养学生学生热爱生物科学。同时教师要转变观念，更新教学理念，丰富学生生物科学知识，发展生物科学能力，还要加强生物科学精神和科学思想教育，挖掘生物教学中的人文因素，把人文精神和科学精神有机结合起来，使不同程度的学生都能获得发展，促进农村高中生物教学的发展。
参考文献
[1]《生物学教学论》主编：张迎春，汪忠
[2]《高中新课程教师读本》编著：余文森，谌启标
[3]《中学生物教学》2008年第10期
【关键词】 高中生物；课堂教学；应对策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
我们学校是地处边远的山区，学生的入学成绩与周边的兄弟校相比明显偏低，而且初三、高一两年时间没念生物，加上学生原有的生物学基础比较薄落，学习习惯不良，大多数学生心理上还停留在生物是次要科目，没什么可念，基于这样的一种现状，我认为要让农村学生学好高中生物，首先要在课堂消除学生认识偏差，培养学生学习生物的兴趣，更新教学理念，注重对不同程度学生的关爱。
一、正确引导，消除认识偏差
由于受陈旧观念束缚，学生对生物这门学科认识不清，没有真正体会到生物科学的重要性，因此，教师应通过新学期、新学年的“开场白”，如绪论或前言等及时给学生讲解，向学生说明生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，与我们人类生产、生活、健康有密切的关系，是自然科学的前沿学科，学习生物科学有重要意义。比如，生物科学在医学、医药的应用，在农业、能源开发、环境保护等方面的应用，这些将使学生视野扩大，充分认识到生物科学的广阔前景，从而改变学生的早期认识偏差，下定决心去学生物学。
二、培养学生学习生物的兴趣
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的顷向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用，一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和积极性，浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研，勇于攻关的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对生物学感兴趣，才想学，爱学，才能学好，因此如何激发学生学习生物的兴趣，是提高教学质量的关键。我觉得以下两种方法很重要。
1、充分利用课堂培养学生的生物情感
教学活动需要师生双方的默契配合，教师在情感、自身素质、语言、教态等方面都感染着学生。首先，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生之间的情感交流，防止和消除感情上的隔阂。同时给学生创造宽松有序的课堂环境，培养人人善问的习惯，激发人人求知的欲望，通过不同难度问题的提出，给予人人成功体验，学生因“亲其师而信其道”，这样就使每一个学生在课堂上都积极参与。其次，教师的自身素质和教学艺术对学生生物情感的培养也起着举足轻重的作用。在课前教师要做好充分的准备，包括钻研大纲、教材、习题等，同时尽可能多的预见课堂上有可能发生情况和学生可能提出的问题。在课堂上需要灵活、恰当地处理课下没能预见到的问题，授课的语言生动、简洁、准确，板书流畅、美观，教态优雅、大方，表情从容、自信，教学方法灵活、实用。这些都潜移默化地感染着学生，学生因“亲其师而信其道”，从而对生物产生浓厚的兴趣。
2、通过生物科学史教学，培养学生的生物科学探索精神
通过生物科学史教学，学生不但能了解生物知识的产生发展过程，而且还能从中学到生物生物科学的研究方法和思维方法，更重要的是体验到了科学的态度和精神，如向学生介绍沃森和克里克发现DNA双螺旋过程，他们这种勇于探索和献身的精神，正是由于对事业和崇高理想的追求，为人类的进步作出了伟大的贡献，进而培养学生了解生物，学习生物，发展生物的兴趣。
三、转变观念，更新教学理念
中学生物教学方法是多种多样的，但是却没有一种普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”，不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了最佳的教学效果，就必须转变观念，更新教学理念，我认为以下两种方法很重要。
1、注重阅读，提高学生的自学能力
阅读能力是学生必须掌握的基本技能，自学能力是多种心理机能参与的一种综合能力，培养学生的自学能力是一项比传播知识更重要的任务，通过看书阅读是培养学生自学能力的重要方法。
首先，阅读是学生获取知识的重要手段，指导学生阅读教材，抓住教材重点、难点，带着问题听课，这样就能较快把握教材重点、难点，同时注意前后知识的联系，使其在原有的知识基础上掌握新的知识，即提高了学生听课效率，也促进了学生自学能力的形成。
其次，指导学生利用课外资料，尤其是当前学过的课本有关参考资料，以扩充学生知识视野，帮助学生归纳、总结，在归纳总结中巩固和提高，因此要告戒学生课后不要急于完成作业，不要只顾做大量习题，把自己淹没在“题海”中，而应根据课堂要求，立即复习巩固，并参考课外书上的一些体例格式及教师强调的重点和难点，把每节、每章整理出纲目，把易混淆的内容进行比较辨析。实践经验表明，理解的知识和结构化、系统化的知识更容易储存在大脑，也便于提取应用，此外，学生有选择地阅读一些课外资料，也能发现新问题、新知识，能发现新问题本身就是一种创新，这样能激发学生的学习的热情，使学生全身心投入到学习中，有助于学生理解、掌握教材重点、难点。
2、培养学生正确的解题思路
俗话说，“教学不是单纯地向学生传授知识，而是培养学生思维方法、能力，教会学生自己学”，因此，在教学中，除了传授知识外，应注重学生学科思维方法的训练和正确的解题思路。在学生的头脑中，如果没有相关的生物学知识和相应解题方法和思路，那么，学生在思考问题的时候，就没有明确的目标和方向，以致在答题时，答非所问，不得要领。
事实上，由于生物的学科特点和解题的需要，已经形成了一些行之有效解題思路，让学生掌握这些解题思路是至关重要的，比如解生物实验题，首先，应了解实验目的，从而确定实验变量。其次，明确实验原理。第三，依据实验原理，设计实验步骤。其中设计实验步骤时，要注意遵循等同条件，单一变量的原则，大体的实验步骤可归纳为：（1）选材、分组、编号，（2）设置实验组和对照组，（3）观察、记录数据。最后，分析实验结果，得出实验结论。
当然，对于有些生物题目还有一些具体或特殊的思路，为了让学生掌握这些思路，单靠死记硬背是不行的，要经常性的教和练，教主要是教师在整个教学过程中，按照清晰的科学思路和方法去讲解和分析，并在讲后提示学生是否有更好的思路和方法，教师良好的示范性必然对学生有耳濡目染的作用。而练主要是要求学生回答问题和表达时能按照科学的思路去思考和表述。
四、注重对不同程度学生的关爱
普通农村中学的学生对学好生物学往往信心不足，大多数是由于低年级未能重视，导致基础知识薄弱，知识积累少，基本技能匮乏。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习生物的兴趣和动机。为了改变学生的这种状况，我的做法是：降低标准，分层要求，多鼓励，少批评，让学生在学习生物学过程中增强信心。比如，在课堂教学过程中要注重对中下学生、学困生的提问，并予以鼓励，使他们感受到自己在班上有受到老师关注的。同时，教学中要讲清、讲透每一个概念、规律，弄清其性质、用途，并用一些学生力所能及的习题进行巩固，使学生及时体验到成功的感觉，树立学习的信心。另外，课后作业批改时，不要忘记写上几句鼓励性语言。这些举措在一定程度上使学生感受到了老师的关爱，从而增强了学生学习的信心和动力。
总之，让学生学好生物并非一朝一夕的事，教师要从分利用生物学科特点，有计划、有目的、有步骤地帮助学生消除认识偏差，树立学习信心，培养学生学生热爱生物科学。同时教师要转变观念，更新教学理念，丰富学生生物科学知识，发展生物科学能力，还要加强生物科学精神和科学思想教育，挖掘生物教学中的人文因素，把人文精神和科学精神有机结合起来，使不同程度的学生都能获得发展，促进农村高中生物教学的发展。
参考文献
[1]《生物学教学论》主编：张迎春，汪忠
[2]《高中新课程教师读本》编著：余文森，谌启标
[3]《中学生物教学》2008年第10期