在长期的语言教学实践中我们发现，语文教学不能只为升学服务，更要为学生的全面发展和人生规划打好基础。因此，我们在实践中把教学重点落在转变后进生、提高后进生上，我们认为这是农村语文教育的重中之重。大多数的后进生是当地未来的建设者，他们的素质高低将直接影响当地生产力的水平。在新课改的过程中，我们注重对学生进行成长教育，用成长教育改造和代替升学教育，用成长理论反对读书无用论，有效防止了农村学生的辍学和流失。
　　囿于农村的教学条件，我们努力在实践中拓展教学途径。语文本身包罗万象的特性和学生有限的知识结构、生命阅历以及学习环境之间形成一对矛盾体。特别是在农村中小学的课堂，经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，而学生在讲台下却听得兴味索然的现象。对此，语文教师要有效地改善这种状况，就有必要探索如何拓展教学的多种途径，提高学生的语文技能。其中语文实践活动是有效的方法之一。要让学生在实践中动起来，教师就必须进行组织领导，设计好方案。第一步是课前这一环节，教师要组织和鼓励学生走出课堂，走向社会，接触现实生活，掌握第一手资料，丰富感性材料，最好能以书面的形式记录下来，回到家中再查找相关背景资料、作家介绍，并阅读有关书籍等。第二步是实践活动后，回到课堂教师要指导学生讲，及时捕捉校内有利于学生实践的契机，延续学生的学习热情。
　　如在语文教学过程中，通过实践对学生进行热爱家乡的教育，让孩子切实感受到自己是家乡的主人。我常指导学生作文要发现家乡美，展示家乡美，感受家乡的变化，并深入到社会火热的生活中去。真正树立起建设社会主义新农村的人生理想。
　　新课程要求“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”语文学习离不开校内和校外两个课堂，课堂是进行各种教学活动的场所。新课堂的实施要求教师不仅自己心中要有“大语文观”，同时还要帮助学生树立“生活即语文”的意识。读万卷书不如行万里路。我们使用的每本教科书、阅读的每种期刊杂志、观看的每部影视作品、收听的每档广播，以及学生与父母的一席谈话都可以成为学习的内容。要真正使学生把生活同语文紧密地联系起来，教师就必须起到引领和组织者的作用。要发展学生的成长意识，主动精神、探究欲望和创新能力，就需要教师具有课堂拓展的能力。拓展要定位课堂、贴近学生。教师要以现代教育理念为指导，遵循由浅入深、循序渐进的学习规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面关照学生的发展，把视角转向学生和学习过程，注重学法指导。当然，尽管教师认同“生活即语文”的观点，但是在拓展课堂时也不能随意延伸，要选取学生能理解的作品，可操作的实践让学生去做。目的是激发学生兴趣，巩固课堂习得的知识与技能。
　　只有爱家乡，才能爱社会，爱祖国。同样，只有体味到语文的美，才能学习到真正的语文。日本佐藤学教授说过：“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的成果。”诚如斯言。我们相信，农村语文教育这朵美丽的自然之花，在实践中会结出丰硕的果实。
　　(责任编辑　刘颖)