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【摘要】本研究采用线索—靶子范式，对职前幼儿园教师对幼儿面部表情注意偏向的特点进行了研究。结果发现：（1）在有效线索条件下，职前幼儿园教师的反应会更快、更准确。（2）职前幼儿园教师在积极情绪的识别过程中出现同龄效应。（3）职前幼儿园教师在消极情绪的识别过程中未出现同龄效应。研究者认为，应关注职前幼儿园教师对不同情绪识别能力的培养，强化职前幼儿园教师对积极情绪的认知与利用能力，并进一步提升职前幼儿园教师对消极情绪的归因分析能力。
【关键词】职前幼儿园教师；面部表情；注意偏向；同龄效应
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）04-0041-04
幼儿园教师对幼儿面部表情的准确理解有助于教师更好地满足幼儿的发展需求。面部表情注意是表情理解或识别加工过程的早期阶段。〔1〕面部表情注意的偏向会影响教师对幼儿表情的理解。本研究采用线索—靶子范式，对职前幼儿园教师对幼儿面部表情注意偏向的特点进行了研究。
一、研究设计
1.研究对象
本研究在辽宁省一所师范类高校通过自愿报名方式招募了学前教育专业30名大四女大学生为被试，她们平均年龄为22岁。所有被试视听均正常，无认知障碍，无精神方面疾病，且表示未来愿意从事幼儿园教师工作。
2.实验材料
研究者从中国情绪图片库中选取成人积极、成人消极、儿童积极和儿童消极图片各8张作为实验材料。对这4类图片的情绪效价进行的单因素方差分析发现，4类图片情绪效价差异显著（p<0.001）。多重比较结果显示，成人积极与儿童积极差异不显著（p>0.05），成人消极与儿童消极差异不显著（p>0.05）。成人积极与成人消极差异显著（p<0.001），成人积极与儿童消极差异显著（p<0.001），儿童积极与儿童消极差异显著（p<0.001），儿童积极与成人消极差异显著（p<0.001）。
3.实验过程
实验采用2（情绪人物：成人、儿童）×2（情绪效价：积极、消极）×2（线索：有效、无效）多因素混合实验设计。研究采用线索—靶子范式，程序由E-prime2.0编制呈现。在线索—靶子任务中，屏幕中央首先呈现注视点“ ”，两侧有两个竖着的长方形，呈现时间是500～1000ms，然后在其中一个长方形中呈现情绪面孔线索，呈现时间为1000ms，面孔的中心与屏幕的正中距离5cm，紧接着是一个50ms的掩蔽，最后是呈现于某一长方形中的靶刺激，即1cm×1cm的黑色实心正方形，被试任务是当此正方形出现在左侧时按“F”键，出现在右侧时按“J”键，呈现时间长于2000ms或被试按键后刺激消失，具体流程见下图。整个实验包含384个试次，其中2/3的试次为有效线索提示，1/3的试次为无效线索提示。实验过程中对情绪面孔类型、线索类型、靶子的呈现位置以及各种实验条件的呈现顺序进行了随机化匹配。
二、研究结果
1.正确率结果
对正确率进行2（情绪人物：成人、儿童）×2（情绪效价：积极、消极）×2（线索：有效、无效）重复测量方差分析发现，线索主效应显著（p<0.001），有效线索正确率比无效线索更高；情绪人物主效应不显著（p>0.05），儿童与成人无差异；情绪效价主效应不显著（p>0.05），积极情绪和消极情绪无差异。所有交互作用均不显著。各实验处理条件下正确率与反应时结果见下表。
2.反应时结果
对反应时进行2（情绪人物：成人、儿童）×2（情绪效价：积极、消极）×2（线索：有效、无效）重复测量方差分析发现，线索主效应显著（ p<0.001），有效线索反应时比无效线索更快；情绪人物主效应不显著（p>0.05），儿童情绪与成人情绪无差异；情绪效价主效应不显著（p>0.05），积极情绪和消极情绪无差异。此外，线索、表情类别与情绪效价的三重交互作用达到显著水平（p<0.01）。进一步分析发现，在有效线索下，积极情绪出现了情绪人物效应（p<0.001），儿童图片比成人图片的反应时更慢。其他交互作用均不显著。
三、讨论
1.在有效线索条件下，职前幼儿园教师的反应会更快、更准确
本研究中正确率和反应时的结果均显示，职前幼儿园教师在有效线索条件下比在无效线索条件下的反应会更快、更准确。这与Posner和Cohen等人的研究结果一致。由此可见，本研究具有良好的信效度。此外，线索—靶子范式在有效线索与无效线索中出现的注意偏向也可作不同的解释，在有效线索中出现的注意偏向可被解释为注意警觉，在无效线索中出现的注意偏向可被解释为注意解脱。本研究中出现的现象均是在有效线索条件下，这说明职前幼儿园教师的注意偏向特点为注意警觉困难，而非注意解脱困难。
2.职前幼儿园教师在积极情绪的识别过程中出现同龄效应①
本研究未出現情绪效价主效应，这与谷莉、白学军以及季文君等人的研究结果不一致。〔2，3〕这可能是由于本研究出现了反应时线索、情绪人物与情绪效价三重交互作用，使得在统计上主效应未达到显著水平。进一步分析发现，在有效线索下，积极情绪出现了情绪人物效应，即被试对于成人积极情绪的反应时比对于儿童积极情绪的反应时更快。实验结果表明，职前幼儿园教师在积极情绪条件下存在同龄识别优势现象。研究者认为，其原因可能在于：与幼儿群体相比，职前幼儿园教师作为大学生，与同龄群体接触更多，新近经验和过去经验的系统整合，使得在实验中出现同龄识别优势现象。
3.职前幼儿园教师在消极情绪的识别过程中未出现同龄效应
职前幼儿园教师在有效线索条件下对消极情绪的识别未出现同龄效应，这说明儿童的消极情绪引起了职前幼儿园教师的充分注意。已有研究表明，负性信息能够自动捕获注意。〔4〕本研究中，在有效线索的消极情绪条件下，职前幼儿园教师未出现同龄识别优势现象，可能是因为负性信息在捕获注意方面存在优势。保障幼儿的人身安全是幼儿园教师的重要职责，因此，对幼儿园教师来说，幼儿的消极情绪在某种程度上比积极情绪更容易引起教师的注意。例如，在幼儿园里，相对于笑，幼儿的哭泣更能引起教师的关注。 四、教育建議
1.关注职前幼儿园教师不同情绪识别能力的培养
本研究中正确率与反应时结果均未出现情绪效价主效应，说明职前幼儿园教师在积极情绪与消极情绪的注意分配上没有明显的区别。因此，研究者认为，应加强对职前幼儿园教师情绪识别能力的培养，帮助其养成区别对待幼儿不同情绪的正确态度。幼儿的积极情绪意味着幼儿处于轻松、愉快的身心状态，教师要善于捕捉这类积极情绪，并及时加以强化。幼儿消极情绪的出现可能意味着幼儿需要得到关注与帮助。这时，教师应及时加以识别，并及时与幼儿沟通，以帮助幼儿解决问题或及时引导幼儿，以促使其在今后遇到类似情绪问题时能够独立自主解决问题。
2.强化职前幼儿园教师对积极情绪的认知与利用能力
本研究结果显示，积极情绪条件下出现了同龄效应，表明职前幼儿园教师对于幼儿积极情绪的注意还不够充足。众所周知，积极情绪对个人的发展具有重要作用。Fredrickson的“拓展—构建”理论认为，各种积极情绪，如愉快、兴趣、关怀和爱等，能够拓展人们的瞬间知行能力，构建和增强个人资源（如增强人的体力、智力、心理调节能力和社会协调性等）以及提升人们的主观幸福感等。〔5〕由此可见，积极情绪对于幼儿的学习与成长具有重要影响作用。因此，应该强化职前幼儿园教师对积极情绪的认知与利用能力。在职前培养阶段，可以对幼儿园教师对积极情绪的认知与利用进行系统训练。情绪表达可以分为言语和非言语两种形式。言语表达方面应注意语音语调的处理、言语内容的选择。非言语表达方面应注意面部表情的控制，如身体姿势、手势要温和，不要激烈。
3.提升职前幼儿园教师消极情绪的归因分析能力
在幼儿园生活中，幼儿消极情绪的出现是不可避免的，并且它也有独特的价值。对消极情绪的调控不仅有利于幼儿形成对消极情绪的正确态度，而且有利于促进其安全感和信任感的养成以及消极情绪管理能力的提升，进而促进其人格的健康发展。本研究发现，职前幼儿园教师已对幼儿消极情绪具有较好识别能力，已形成一定的职业能力。具体表现为幼儿出现消极情绪时，她们能够及时并充分地关注到。但是，优秀的幼儿园教师不仅能察觉到幼儿的消极情绪，更能及时分析幼儿消极情绪产生的原因，并能有针对性地帮助幼儿正确认识消极情绪，促使其消极情绪问题得到有效解决。这就需要职前幼儿园教师在学习幼儿心理学等理论知识的基础上，增强与幼儿的互动，丰富实践经验。例如，可以将幼儿表现出的情绪问题加以记录汇总，之后与同学、教师进行讨论，以深入探讨幼儿消极情绪产生的原因以及相应的对策。
参考文献：
〔1〕BALCONI M，POZZOLI U.Face-selective processing and the effect of pleasant and unpleasant emotional expressions on ERP correlates〔J〕.International Journal of Psychophysiology， 2003，49（1）：67-74.
〔2〕谷莉，白学军.成人与幼儿面部表情注意偏好的眼动研究〔J〕.心理科学，2014，37（1）：101-105.
〔3〕季文君.面孔知觉中的表情加工和视向加工〔D〕.苏州：苏州大学，2013.
〔4〕王敬欣，田静，贾丽萍，等.负性信息自动捕获注意：来自返回抑制的证据〔J〕.中国特殊教育，2012，（4）：93-96.
〔5〕FREDRICK B L.The role of positive emotions positive psychology：The broaden and build theory of positive emotions〔J〕.American Psychologist，2001，56：218-226.
【Abstract】Using the cue-target paradigm， this study explores the characteristics of pre-service kindergarten teachers’ attention-bias in facial expressions. The results show that （1） the correct rate and reaction time under the valid cue condition is more accurate and faster than the invalid cue condition； （2） own-age effect appears in positive emotion recognition； （3） own-age effect does not appear in negative emotion recognition. Therefore， the researchers suggest that it is necessary to cultivate pre-service kindergarten teachers’ recognition of different types of emotion， improve their knowledge of positive emotion and their ability to use positive emotion. It is also important to improve pre-service teachers’ ability to find out the causes of negative emotion.
【Keywords】pre-service kindergarten teachers； facial expression； attention-bias； own-age effect
【关键词】职前幼儿园教师；面部表情；注意偏向；同龄效应
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）04-0041-04
幼儿园教师对幼儿面部表情的准确理解有助于教师更好地满足幼儿的发展需求。面部表情注意是表情理解或识别加工过程的早期阶段。〔1〕面部表情注意的偏向会影响教师对幼儿表情的理解。本研究采用线索—靶子范式，对职前幼儿园教师对幼儿面部表情注意偏向的特点进行了研究。
一、研究设计
1.研究对象
本研究在辽宁省一所师范类高校通过自愿报名方式招募了学前教育专业30名大四女大学生为被试，她们平均年龄为22岁。所有被试视听均正常，无认知障碍，无精神方面疾病，且表示未来愿意从事幼儿园教师工作。
2.实验材料
研究者从中国情绪图片库中选取成人积极、成人消极、儿童积极和儿童消极图片各8张作为实验材料。对这4类图片的情绪效价进行的单因素方差分析发现，4类图片情绪效价差异显著（p<0.001）。多重比较结果显示，成人积极与儿童积极差异不显著（p>0.05），成人消极与儿童消极差异不显著（p>0.05）。成人积极与成人消极差异显著（p<0.001），成人积极与儿童消极差异显著（p<0.001），儿童积极与儿童消极差异显著（p<0.001），儿童积极与成人消极差异显著（p<0.001）。
3.实验过程
实验采用2（情绪人物：成人、儿童）×2（情绪效价：积极、消极）×2（线索：有效、无效）多因素混合实验设计。研究采用线索—靶子范式，程序由E-prime2.0编制呈现。在线索—靶子任务中，屏幕中央首先呈现注视点“ ”，两侧有两个竖着的长方形，呈现时间是500～1000ms，然后在其中一个长方形中呈现情绪面孔线索，呈现时间为1000ms，面孔的中心与屏幕的正中距离5cm，紧接着是一个50ms的掩蔽，最后是呈现于某一长方形中的靶刺激，即1cm×1cm的黑色实心正方形，被试任务是当此正方形出现在左侧时按“F”键，出现在右侧时按“J”键，呈现时间长于2000ms或被试按键后刺激消失，具体流程见下图。整个实验包含384个试次，其中2/3的试次为有效线索提示，1/3的试次为无效线索提示。实验过程中对情绪面孔类型、线索类型、靶子的呈现位置以及各种实验条件的呈现顺序进行了随机化匹配。
二、研究结果
1.正确率结果
对正确率进行2（情绪人物：成人、儿童）×2（情绪效价：积极、消极）×2（线索：有效、无效）重复测量方差分析发现，线索主效应显著（p<0.001），有效线索正确率比无效线索更高；情绪人物主效应不显著（p>0.05），儿童与成人无差异；情绪效价主效应不显著（p>0.05），积极情绪和消极情绪无差异。所有交互作用均不显著。各实验处理条件下正确率与反应时结果见下表。
2.反应时结果
对反应时进行2（情绪人物：成人、儿童）×2（情绪效价：积极、消极）×2（线索：有效、无效）重复测量方差分析发现，线索主效应显著（ p<0.001），有效线索反应时比无效线索更快；情绪人物主效应不显著（p>0.05），儿童情绪与成人情绪无差异；情绪效价主效应不显著（p>0.05），积极情绪和消极情绪无差异。此外，线索、表情类别与情绪效价的三重交互作用达到显著水平（p<0.01）。进一步分析发现，在有效线索下，积极情绪出现了情绪人物效应（p<0.001），儿童图片比成人图片的反应时更慢。其他交互作用均不显著。
三、讨论
1.在有效线索条件下，职前幼儿园教师的反应会更快、更准确
本研究中正确率和反应时的结果均显示，职前幼儿园教师在有效线索条件下比在无效线索条件下的反应会更快、更准确。这与Posner和Cohen等人的研究结果一致。由此可见，本研究具有良好的信效度。此外，线索—靶子范式在有效线索与无效线索中出现的注意偏向也可作不同的解释，在有效线索中出现的注意偏向可被解释为注意警觉，在无效线索中出现的注意偏向可被解释为注意解脱。本研究中出现的现象均是在有效线索条件下，这说明职前幼儿园教师的注意偏向特点为注意警觉困难，而非注意解脱困难。
2.职前幼儿园教师在积极情绪的识别过程中出现同龄效应①
本研究未出現情绪效价主效应，这与谷莉、白学军以及季文君等人的研究结果不一致。〔2，3〕这可能是由于本研究出现了反应时线索、情绪人物与情绪效价三重交互作用，使得在统计上主效应未达到显著水平。进一步分析发现，在有效线索下，积极情绪出现了情绪人物效应，即被试对于成人积极情绪的反应时比对于儿童积极情绪的反应时更快。实验结果表明，职前幼儿园教师在积极情绪条件下存在同龄识别优势现象。研究者认为，其原因可能在于：与幼儿群体相比，职前幼儿园教师作为大学生，与同龄群体接触更多，新近经验和过去经验的系统整合，使得在实验中出现同龄识别优势现象。
3.职前幼儿园教师在消极情绪的识别过程中未出现同龄效应
职前幼儿园教师在有效线索条件下对消极情绪的识别未出现同龄效应，这说明儿童的消极情绪引起了职前幼儿园教师的充分注意。已有研究表明，负性信息能够自动捕获注意。〔4〕本研究中，在有效线索的消极情绪条件下，职前幼儿园教师未出现同龄识别优势现象，可能是因为负性信息在捕获注意方面存在优势。保障幼儿的人身安全是幼儿园教师的重要职责，因此，对幼儿园教师来说，幼儿的消极情绪在某种程度上比积极情绪更容易引起教师的注意。例如，在幼儿园里，相对于笑，幼儿的哭泣更能引起教师的关注。 四、教育建議
1.关注职前幼儿园教师不同情绪识别能力的培养
本研究中正确率与反应时结果均未出现情绪效价主效应，说明职前幼儿园教师在积极情绪与消极情绪的注意分配上没有明显的区别。因此，研究者认为，应加强对职前幼儿园教师情绪识别能力的培养，帮助其养成区别对待幼儿不同情绪的正确态度。幼儿的积极情绪意味着幼儿处于轻松、愉快的身心状态，教师要善于捕捉这类积极情绪，并及时加以强化。幼儿消极情绪的出现可能意味着幼儿需要得到关注与帮助。这时，教师应及时加以识别，并及时与幼儿沟通，以帮助幼儿解决问题或及时引导幼儿，以促使其在今后遇到类似情绪问题时能够独立自主解决问题。
2.强化职前幼儿园教师对积极情绪的认知与利用能力
本研究结果显示，积极情绪条件下出现了同龄效应，表明职前幼儿园教师对于幼儿积极情绪的注意还不够充足。众所周知，积极情绪对个人的发展具有重要作用。Fredrickson的“拓展—构建”理论认为，各种积极情绪，如愉快、兴趣、关怀和爱等，能够拓展人们的瞬间知行能力，构建和增强个人资源（如增强人的体力、智力、心理调节能力和社会协调性等）以及提升人们的主观幸福感等。〔5〕由此可见，积极情绪对于幼儿的学习与成长具有重要影响作用。因此，应该强化职前幼儿园教师对积极情绪的认知与利用能力。在职前培养阶段，可以对幼儿园教师对积极情绪的认知与利用进行系统训练。情绪表达可以分为言语和非言语两种形式。言语表达方面应注意语音语调的处理、言语内容的选择。非言语表达方面应注意面部表情的控制，如身体姿势、手势要温和，不要激烈。
3.提升职前幼儿园教师消极情绪的归因分析能力
在幼儿园生活中，幼儿消极情绪的出现是不可避免的，并且它也有独特的价值。对消极情绪的调控不仅有利于幼儿形成对消极情绪的正确态度，而且有利于促进其安全感和信任感的养成以及消极情绪管理能力的提升，进而促进其人格的健康发展。本研究发现，职前幼儿园教师已对幼儿消极情绪具有较好识别能力，已形成一定的职业能力。具体表现为幼儿出现消极情绪时，她们能够及时并充分地关注到。但是，优秀的幼儿园教师不仅能察觉到幼儿的消极情绪，更能及时分析幼儿消极情绪产生的原因，并能有针对性地帮助幼儿正确认识消极情绪，促使其消极情绪问题得到有效解决。这就需要职前幼儿园教师在学习幼儿心理学等理论知识的基础上，增强与幼儿的互动，丰富实践经验。例如，可以将幼儿表现出的情绪问题加以记录汇总，之后与同学、教师进行讨论，以深入探讨幼儿消极情绪产生的原因以及相应的对策。
参考文献：
〔1〕BALCONI M，POZZOLI U.Face-selective processing and the effect of pleasant and unpleasant emotional expressions on ERP correlates〔J〕.International Journal of Psychophysiology， 2003，49（1）：67-74.
〔2〕谷莉，白学军.成人与幼儿面部表情注意偏好的眼动研究〔J〕.心理科学，2014，37（1）：101-105.
〔3〕季文君.面孔知觉中的表情加工和视向加工〔D〕.苏州：苏州大学，2013.
〔4〕王敬欣，田静，贾丽萍，等.负性信息自动捕获注意：来自返回抑制的证据〔J〕.中国特殊教育，2012，（4）：93-96.
〔5〕FREDRICK B L.The role of positive emotions positive psychology：The broaden and build theory of positive emotions〔J〕.American Psychologist，2001，56：218-226.
【Abstract】Using the cue-target paradigm， this study explores the characteristics of pre-service kindergarten teachers’ attention-bias in facial expressions. The results show that （1） the correct rate and reaction time under the valid cue condition is more accurate and faster than the invalid cue condition； （2） own-age effect appears in positive emotion recognition； （3） own-age effect does not appear in negative emotion recognition. Therefore， the researchers suggest that it is necessary to cultivate pre-service kindergarten teachers’ recognition of different types of emotion， improve their knowledge of positive emotion and their ability to use positive emotion. It is also important to improve pre-service teachers’ ability to find out the causes of negative emotion.
【Keywords】pre-service kindergarten teachers； facial expression； attention-bias； own-age effect