情景教学法以教学设计生活化和教学设计专业化为发展方向，强调真实情景在教学中的实际运用，将提升学生的思维能力与实践能力作为教学重点，其在初中作文教学的运用成效显著。基于情景教学法的初中作文教学将是对语文教学的一次重大变革和突破，对于教学改革意义重大。同时，也将大大激发初中生语文作文学习的兴趣和积极性，改善教学效果。
　　一、情景教学法的理论依据
　　情景教学法的特点决定了其具有极其深厚的发展潜力和发展空间，同时情景教学法的运用也为学术研究提供了极大的便利，其代表人物为布朗、克布斯、杜思德，他们认为：知识不是一成不变的，知识应当与特定的情境相联系。正因为知识有其历史时代性，那就就决定了在不同时期、不同情景下，所教的知识就应该有着不同的改变与侧重。
　　二、情景教学法在初中作文教学中的应用
　　基于情景教学法的初中作文教学是以小组形式展开的，即小组讨论是情景教学的核心环节，教师改变以往主导者的角色，倾向于扮演引导者的角色，主要作用是作文题目的提出及最终进行权威解答。提出问题时，教师要全面考虑学生的写作水平、认知水平及知识接受能力，此时将会产生认知冲突的状况，而该状况的存在也正是情景教学法研究的重点内容。情景教学法在初中作文教学中的应用包括以下几个方面。
　　1. 介绍故事情景。介绍故事情景是开展情景教学的首要步骤，故事情景的选取必须具有典型性，且能够激发学生的展开联想，引导情景要与实际生活相联系。在具体的初中作文教学实践中，故事情景需要注意以下几点：第一，故事情景中应包含相应的语文知识，体现一定的哲学道理和逻辑性思维；第二，故事情景中所包含的矛盾和冲突应当能够抽象为一定的论点进行阐释，且符合学生的认知水平和作文知识储备；第三，教师在选取故事情景时，首先会考虑故事情节是否与生活实际存在密切的联系，以此生活化气息来丰富学生的生活感悟和思考能力。如苏教版初中作文教学题目《我的梦想》，初中生的智力水平和认知水平尚未达到一定层次，“梦想”一词是抽象的，学生无从下手进行写作，此时教师可以通过职业规划进行引导，如向学生提问：你将来想从事何种职业？教师、飞行员、医生等都可以看作是梦想的具体化。
　　2. 呈现故事情景中的作文观点。在对情景故事进行介绍之后，学生的写作兴趣和积极性将得到一定程度的调动，因此，教师应在此时呈现故事情景中的语文思维，即引导学生积极思考蕴含在故事情景中的观点和立场。首先，按照故事发生的时间顺序或逻辑顺序进行呈现；其次，作文观点的呈现应充分体现作文教学的开放性与包容性，从故事情景的不同角度出发来思考，鼓励多个角度进行写作；最后，教师对作文题目的阐释以及对作文论点的观察和思考要充分根据学生自身的认知水平来推进，以此减少教师在教学过程中的困难，同时满足学生的需要。
　　3. 教师讲授正确的写作思路。教师讲授正确的写作思路需要在情景教学法实施的最后阶段加以进行，学生作文论点的端正以及修改都需要以教师的观点作为重要参考，同时，也要鼓励学生进行多角度的思考。因此，在学生进行写作后，教师要向学生讲授正确的写作思路，即当看到作文题目时如何运用情景再现法进行思考以及确定题目中所蕴含的观点。教师要增加实践教学环节，即带领学生参与社会实践活动，感受真实的情景，即写作来源于生活，又高于生活。学生可以在教师解答完成后，再次对故事情景进行分析。教师在解答过程中，态度及思路要十分开阔，以保证学生的积极性，鼓励学生大胆质疑、积极思考的写作精神。
　　初中作文教学是初中语文教学的重头戏，对于培养初中生的思维、表达、写作等能力具有重要的作用。情景教学法在初中作文教学中的实践与应用，使得学生的写作能够自主地结合现实生活情景，极大地激发了学生的想象力，让学生有了独立思考的空间，营造出来学生创新写作的土壤，丰盈了学生的语文核心素养。