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【摘 要】 分层教学法是实现每个学生“在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展”目标的有效策略。在全面践行新课标的今天，我们应关注学生个体差异与不同体育学习需求，采取梯度设计，分层施教策略，让每个学生在原有基础上获得不同程度的进步。
【关键词】 小学体育；分层教学法；应用
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
传统体育教学，按照“四统一”模式，用统一的教学目标、统一的教学要求、统一的教学方法、统一的评价制度进行。这种“齐步走”、“一刀切”的教学理念，显然无法适应不同层次学生的发展需求，有不尊重学生“个体差异”，阻碍学生个性发展之嫌。在提倡“以人为本”教育思想的今天，分层教学就解决了传统大班额不能因材施教难题，能让学生在个性发展的前提下找到适合自我的最佳学习方式，从而获得“在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展”。下面，我结合多年的小学体育教学实践，与你分享日常分层教学的一些作法。
一、科学分层组成学习小组
分组是实施分层教学的前提，是科学设置学生达成目标的关键。分组时我们不能象集合那样“比高高”，依次排列，应在“组内异质、组间同质”原则下进行动态组合。说是动态的，就是因为学生个体素质在不断变化，能力水平也没有定数（在这方面是差生，在那方面可能就很强），我们要根据教学内容而临时将其分成一个学习小组。特别是现行“00后”学生，他们生长发育变化快，个体差异也越来越大，主要表现在身体素质、学习方法、学习习惯、学习能力上，这些因素对我们成功实施分层教学都有很大影响。因此在分组时我们不能仅凭学生体育成绩进行，要考虑多种因素，可将学生按一定比例分层，如基础层50%、发展层40%、拓展层10%。这样的动态的、没有固定模式的分层，有利于学生看到自身进步，提高成就感，享受到体育学习带来的愉悦体验。
二、分层设置学习目标
学生能不能感受到学习快乐，能不能体验到学习成功，关键就在于我们设置的目标是否科学合理，目标过高，学生再努力也无法达到，这样的目标只能徒增学生烦劳，让学生丧失信心；而目标过低，学生轻易达到，又没有诱惑力。只有在学生原有基础上使劲跳一下才能达到的目标才是最具吸引力的。但是，大班额中，我们不可能一人订一个目标，只有将学生分类成组，将不能能力基础的学生放置一组，一组设置一个目标，才能让他们获得现有基础上“跳一跳”的机会。如将上述“三个层”的学生，对应设置A、B、C三级分层目标：A、对于身体素质好、运动能力强的学生，我严格要求，提出高标准，满足他们强烈的学习愿望；B、对于身体素质中等、运动能力一般的学生，要求能达成课时中等目标，激发他们学习积极性和主动性，改进动作，争取优秀；C、对身体素质运动能力较差、依赖性强的学生，适当降低要求，帮助他们树立信心，争取能基本完成练习。因为不同层次的学生可根据自己的需求和自身素质选择适合自己的学习目标，消除了学生上长跑课的恐惧心理，增强了学生学习兴趣性，实现了自身学习需求。
三、分层满足学习需求
因材施教，就是对不同学力层次学生开展不同教育。这就要求教师分层设置目标，分层选择教学方法。把大班额化整为零，以相同学力学生构建一组，实行因组施教。这样，才能关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。由于组间人员不同，学情不同，实现目标的教学方法也应不同。因此，教师在体育课堂分组教学中须采用不同教学方法，以满足不同组的学习需求。为此，教师要妥善处理好“吃不饱”和“吃不了”的关系。为了让能力强的学生“吃得饱”，能力差的学生“受得了”，就要求在教学中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，运用不同的教学方法实施教学。对较好学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性，而对合格生则以“巩固性练习和应用性练习”为主，而对有待提高的学生则应以在教师的帮助下进行复习性练习、巩固性练习。
四、层间开展合作学习
合作学习既是一种教的理念，也是一种良好的学习方法。在分层施教的教学方法中，开展各层的小组合作学習更有利于促进不同学力层次学生获得帮助、获得成功。因为在现阶段，教师进行分层施教时，不可能对全体学生同时进行，只有分组安排，让不同的组开展不同的活动。在小组合作学习中，由于学生学力层次相当，出现的问题也大致相同，学生就可互相帮助，相互纠正，达到共同提高的目的。如在“篮球交叉突破进攻”教学上的分层练习，各层之间的学习是需要同学之间的讨论交流、合作互助的。小组内同学相互学习，相互指出，就把老师一个点的指导化作了多个点的相互指导了，特别是C组同学动作技能学习欠差，所学的内容往往不能及时、轻易地掌握，这时A组同学就来指导和纠正，他们在帮助中既提高自身技能，又获得了成就感，同时也实现“兵教兵、兵强兵”的目的。
五、实施多元分层评价
分层教学目的是使每个学力层次学生都能获得发展，都能获得学习成就感，享受到学习快乐。“应试”教育“一刀切”的评价体系显然不能适应层教育模式。我认为，只要学生达成自身既定目标，获得了主动发展和提高，都应该拥有完成任务的喜悦和快乐。所以，我们的评价要分层进行。为了激励学生发挥更大主体作用，我们还要采取多元机制，让每一点进步和闪光都能获得表扬和赏识。特别是后进生，我们更要采用鼓励性评价，只要这部分学生达到了为他们设定的力所能及的教学目标和学习要求，如接力跑能接上棒、跳山羊能跳过去、前后滚翻能滚过去、八百米能跑完全程等，教学就给予充分的肯定，热情的鼓励和表扬，使他们真正体验成功，增强自信心，产生强烈求知欲。
总之，分层教学法在小学体育教学中有着广泛的应用。在全面践行新课标的今天，我们要促进学生全面和谐发展，能身体健康、心理健康，有较强社会适应能力，就只有充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并采用相应的教学措施，才能使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
参考文献：
[1]李晓红，分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览，2015年。
[2]刘云娥，分层教学在小学体育教学中的运用[J].教师，2010年。
[3]翟佳佳，分层教学法在小学体育教学中的运用[J].考试周刊，2014年。
【关键词】 小学体育；分层教学法；应用
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
传统体育教学，按照“四统一”模式，用统一的教学目标、统一的教学要求、统一的教学方法、统一的评价制度进行。这种“齐步走”、“一刀切”的教学理念，显然无法适应不同层次学生的发展需求，有不尊重学生“个体差异”，阻碍学生个性发展之嫌。在提倡“以人为本”教育思想的今天，分层教学就解决了传统大班额不能因材施教难题，能让学生在个性发展的前提下找到适合自我的最佳学习方式，从而获得“在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展”。下面，我结合多年的小学体育教学实践，与你分享日常分层教学的一些作法。
一、科学分层组成学习小组
分组是实施分层教学的前提，是科学设置学生达成目标的关键。分组时我们不能象集合那样“比高高”，依次排列，应在“组内异质、组间同质”原则下进行动态组合。说是动态的，就是因为学生个体素质在不断变化，能力水平也没有定数（在这方面是差生，在那方面可能就很强），我们要根据教学内容而临时将其分成一个学习小组。特别是现行“00后”学生，他们生长发育变化快，个体差异也越来越大，主要表现在身体素质、学习方法、学习习惯、学习能力上，这些因素对我们成功实施分层教学都有很大影响。因此在分组时我们不能仅凭学生体育成绩进行，要考虑多种因素，可将学生按一定比例分层，如基础层50%、发展层40%、拓展层10%。这样的动态的、没有固定模式的分层，有利于学生看到自身进步，提高成就感，享受到体育学习带来的愉悦体验。
二、分层设置学习目标
学生能不能感受到学习快乐，能不能体验到学习成功，关键就在于我们设置的目标是否科学合理，目标过高，学生再努力也无法达到，这样的目标只能徒增学生烦劳，让学生丧失信心；而目标过低，学生轻易达到，又没有诱惑力。只有在学生原有基础上使劲跳一下才能达到的目标才是最具吸引力的。但是，大班额中，我们不可能一人订一个目标，只有将学生分类成组，将不能能力基础的学生放置一组，一组设置一个目标，才能让他们获得现有基础上“跳一跳”的机会。如将上述“三个层”的学生，对应设置A、B、C三级分层目标：A、对于身体素质好、运动能力强的学生，我严格要求，提出高标准，满足他们强烈的学习愿望；B、对于身体素质中等、运动能力一般的学生，要求能达成课时中等目标，激发他们学习积极性和主动性，改进动作，争取优秀；C、对身体素质运动能力较差、依赖性强的学生，适当降低要求，帮助他们树立信心，争取能基本完成练习。因为不同层次的学生可根据自己的需求和自身素质选择适合自己的学习目标，消除了学生上长跑课的恐惧心理，增强了学生学习兴趣性，实现了自身学习需求。
三、分层满足学习需求
因材施教，就是对不同学力层次学生开展不同教育。这就要求教师分层设置目标，分层选择教学方法。把大班额化整为零，以相同学力学生构建一组，实行因组施教。这样，才能关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。由于组间人员不同，学情不同，实现目标的教学方法也应不同。因此，教师在体育课堂分组教学中须采用不同教学方法，以满足不同组的学习需求。为此，教师要妥善处理好“吃不饱”和“吃不了”的关系。为了让能力强的学生“吃得饱”，能力差的学生“受得了”，就要求在教学中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，运用不同的教学方法实施教学。对较好学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性，而对合格生则以“巩固性练习和应用性练习”为主，而对有待提高的学生则应以在教师的帮助下进行复习性练习、巩固性练习。
四、层间开展合作学习
合作学习既是一种教的理念，也是一种良好的学习方法。在分层施教的教学方法中，开展各层的小组合作学習更有利于促进不同学力层次学生获得帮助、获得成功。因为在现阶段，教师进行分层施教时，不可能对全体学生同时进行，只有分组安排，让不同的组开展不同的活动。在小组合作学习中，由于学生学力层次相当，出现的问题也大致相同，学生就可互相帮助，相互纠正，达到共同提高的目的。如在“篮球交叉突破进攻”教学上的分层练习，各层之间的学习是需要同学之间的讨论交流、合作互助的。小组内同学相互学习，相互指出，就把老师一个点的指导化作了多个点的相互指导了，特别是C组同学动作技能学习欠差，所学的内容往往不能及时、轻易地掌握，这时A组同学就来指导和纠正，他们在帮助中既提高自身技能，又获得了成就感，同时也实现“兵教兵、兵强兵”的目的。
五、实施多元分层评价
分层教学目的是使每个学力层次学生都能获得发展，都能获得学习成就感，享受到学习快乐。“应试”教育“一刀切”的评价体系显然不能适应层教育模式。我认为，只要学生达成自身既定目标，获得了主动发展和提高，都应该拥有完成任务的喜悦和快乐。所以，我们的评价要分层进行。为了激励学生发挥更大主体作用，我们还要采取多元机制，让每一点进步和闪光都能获得表扬和赏识。特别是后进生，我们更要采用鼓励性评价，只要这部分学生达到了为他们设定的力所能及的教学目标和学习要求，如接力跑能接上棒、跳山羊能跳过去、前后滚翻能滚过去、八百米能跑完全程等，教学就给予充分的肯定，热情的鼓励和表扬，使他们真正体验成功，增强自信心，产生强烈求知欲。
总之，分层教学法在小学体育教学中有着广泛的应用。在全面践行新课标的今天，我们要促进学生全面和谐发展，能身体健康、心理健康，有较强社会适应能力，就只有充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并采用相应的教学措施，才能使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
参考文献：
[1]李晓红，分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览，2015年。
[2]刘云娥，分层教学在小学体育教学中的运用[J].教师，2010年。
[3]翟佳佳，分层教学法在小学体育教学中的运用[J].考试周刊，2014年。