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摘要：随着新课程改革的不断深入，在教学中培养学生的数学核心素养成为高中数学教学的重点。可以通过创设相关的问题情境来帮助学生理解数学知识内容，可以有效培养数学学科最基本的核心素养。本文就高中数学课“问题—互动”的教学方式来培养学生的数学核心素养进行简要叙述和分析以及探讨。
关键词：高中数学 核心素养 问题—互动 教学
传统的教育模式更多的是关注学生对学科知识的掌握和记忆程度，而忽视了对学生自身的独立学习能力和应用所学知识分析问题、解决问题等综合能力的培养。但随着新课程改革的不断深入，许多高中开始改变过去那种应试化的教育模式，转为注重对学生综合能力和素质的培养。互动式的教学方式以学生为主导，让学生自主提问并解决相关问题，教师在其中只起引导作用，以此来实现教学的目标。“问题—互动”教学重点是关注师生交互的特点、类型和产生的影响等，“问题—互动”的课堂教学模式对于大多数学生尤其是大多数高中学生的数学核心素养的培养确实具有积极的作用。
一、“问题—互动”式课堂教学模式与高中数学核心素养的内涵
培养高中学生的数学核心素养是对传统教育模式的一种扩展，主要是培养学生在生活学习和实现自我价值中的品质和素养，以便将学生培养为有真实文化思想的人才。学生核心素养的培养要求学生首先要树立正确的与时代相适应的价值观及人生观，通过不断提升自身的综合能力，进而培养出符合社会要求的复合型人才。高中数学核心素养的培养也是这样，我们务必将学生培养成符合社会要求且具有高素质的栋梁之材。
“问题—互动”式教学以“互动”为主，而互动教学法在20世纪就已经存在且发展迅速，大多数学者也发表过关于它的学术成果。传统的教学往往是由具体实施教学的老师主导课堂教学，主要是传授知识，而学生只能被动地接受知识，但互动式的教学是一种全新的课程方案，它是以学生为主导，开展多样化的互动学习活动，充分调动学生的学习积极性，从而最大限度地挖掘学生的学习潜能。“问题—互动”式教学不仅有利于提高学生的数学素养，而且还有利于提升学生各方面的能力。
二、在“问题—互动”式教学中培养高中学生数学核心素养的问题以及对策
（一）明确“问题—互动”式课堂教学的主体
在传统的高中数学课堂教学过程中，大多数教师还是以传授知识为主，进行填鸭式的课堂教学，没有充分认识到学生的主体地位在课堂教学中的重要性，更没有理解培养学生的综合素质是我们教学的终极目标。例如，在对高中数学（人教版）《立体几何》进行讲解时，部分老师会按照课本内容机械地给学生讲述，没有帮助学生建立起对立体几何的抽象思维方式。而在新的教育理念下，教师要结合互动式教学理论，提出和教学内容相关的问题，让学生紧跟时代步伐。教师要在实际教学中以学生为课堂的中心，转变教学方式，从而真正实现互动化教学，充分激发学生的潜能。互动式教学是一种非常有效的课堂教学方式，在课堂中教师引出和教学内容相关的问题，然后由学生讨论解答，进而提出新问题，在课堂教学中始终尊重学生的主体地位，努力创造条件让学生自主探索和解答问题。对学生难以理解的问题可以结合案例，用生动化的方式来展现，教会学生“举一反三”，积极思考问题，做到融会贯通。
（二）努力创造良好的教学环境，积极调动学生的学习热情
课堂教学要有良好的效果，教师就要动员一切力量为学生的学习创造良好的环境，要在教学中及时与学生进行有效的交流和沟通，要了解学生的真实想法和意图，根据课堂上出现的问题来修改和完善教学设计，逐步提升学生的数学核心素养和自身综合能力。例如，在进行“椭圆的定义”这一概念的课堂教学时，教师可以通过学生所熟知的圆来启发学生联想椭圆的概念，并且通过拉着一端固定的绳子绕圈的游戏演示引导学生去认识椭圆。在游戏结束后，学生们开始讨论椭圆的形状和定义，这时，教师向大家提出问题：相对于椭圆，大家很容易画出圆的形状，那么如何画出椭圆的形状呢？而后学生就可以根据课本中椭圆的定义来研究椭圆的形状，进而促使学生积极参与到数学学习中，而这种通过问题来实现互动的课堂教学能够充分调动起学生学习高中数学的积极性，从而有效提升学生的数学核心素养。
（三）积极引导学生进行有效互动学习，从而激发其学习的动力
在数学课堂教学中，采取“问题—互动”的课堂教学模式可以使学生从被动学习转变为主动思考型学习，有效的互动探讨、交流能够促进课堂气氛的活跃，进而让学生对数学产生亲近感，激发起他们学习高中数学的兴趣，从而逐步提升学生的逻辑思维等各方面的能力。“问题—互动”的教学方式可以促使教师对学生进行有效的课堂提问，进而让所有学生都能带着问题积极参与到学习过程中，并且凸显了学生在高中数学学习过程中的课堂主体地位。需要注意的是，在学生带着问题进行学习和思考的过程中，教师要给予一定的鼓励，从而有效增强学生的自信心，进而使其在生活中遇到类似的问题时可以通过数学知识去解决。可见，“问题—互动”教学方式不仅可以有效提升学生学习数学的主动性，而且也有助于培养学生的核心素养。
（四）注重教学大纲的教学目标，并在互动中突出问题的要求
“问题—互动”的教学方式可以让枯燥的数学课堂更具有生动性和多样性，通过灵活多变的问题设计和交流互动，充分调动学生学习的积极性和思考问题的主动性，从而让学生的知识和素质得到不断提升。所以，利用“问题—互动”教学方式可以促使学生更好地运用生活中的实际事件提升自身解决问题的能力，从而让学生更好地去理解和学习数学。
（五）培养高中数学核心素养及教案设计
首先我们要明确“问题—互动”教学方式的主体是学生。教师在设计教案的时候，要结合数学学科的特性，明确学习的目标，然后将课堂所要学的核心知识内容一一呈现给学生，让学生有接受新知识内容的思想准备。在学生学习的过程中，最重要的无非是学习方法和学习思维方式，所以教师要设计具有启发性的数学课堂教学设计，要设计能引起学生积极思考的问题，不断培养学生自主学习和解决问题的能力，在这其中教师也需要做好必要的辅导工作。在教学设计中，教师可以多设计一些针对性强的问题情境，让学生充分发挥想象，不断提升学生的想象思维能力，营造有效合理的课堂问题情境，从而让学生更好地进行学习和掌握数学知识内容，进而让高中数学核心素养在“问题—互动”式教学中得到体现，并发挥其实际的作用。
（六）教师的素质至关重要
随着新课改的不断深入，教师的素质也要不断强化，其教学和科研能力等方面体现出来的综合素质在培养高中学生的数学核心素养方面起着十分重要的作用。教师的教学理念一定要紧跟时代的步伐，例如学习“问题—互动”式的教学方法，对学生做到因材施教，同时还要不断加强对自身教学能力、综合素质和高中数学核心素养的提升，以此给学生做正确的示范，这也是“问题—互动”式教学培养高中数学核心素养的基础。
高中数学是一门有较强思维和逻辑的学科，同时也是我国整个高中教育体系中非常重要的一门基础学科。我们可以将“问题—互动”式教学作为当前教学过程中培养高中数学核心素养的一条重要途径，但怎樣才能发挥其在教学中的作用，还需要广大的教育工作者深入研究探索。
参考文献：
[1]蒋青松.高中数学课“问题—互动”教学与学生核心素养培育[J].新课程·中学，2019（3）：223.
[2]余碧波.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J].华夏教师，2018（31）：36-37.
关键词：高中数学 核心素养 问题—互动 教学
传统的教育模式更多的是关注学生对学科知识的掌握和记忆程度，而忽视了对学生自身的独立学习能力和应用所学知识分析问题、解决问题等综合能力的培养。但随着新课程改革的不断深入，许多高中开始改变过去那种应试化的教育模式，转为注重对学生综合能力和素质的培养。互动式的教学方式以学生为主导，让学生自主提问并解决相关问题，教师在其中只起引导作用，以此来实现教学的目标。“问题—互动”教学重点是关注师生交互的特点、类型和产生的影响等，“问题—互动”的课堂教学模式对于大多数学生尤其是大多数高中学生的数学核心素养的培养确实具有积极的作用。
一、“问题—互动”式课堂教学模式与高中数学核心素养的内涵
培养高中学生的数学核心素养是对传统教育模式的一种扩展，主要是培养学生在生活学习和实现自我价值中的品质和素养，以便将学生培养为有真实文化思想的人才。学生核心素养的培养要求学生首先要树立正确的与时代相适应的价值观及人生观，通过不断提升自身的综合能力，进而培养出符合社会要求的复合型人才。高中数学核心素养的培养也是这样，我们务必将学生培养成符合社会要求且具有高素质的栋梁之材。
“问题—互动”式教学以“互动”为主，而互动教学法在20世纪就已经存在且发展迅速，大多数学者也发表过关于它的学术成果。传统的教学往往是由具体实施教学的老师主导课堂教学，主要是传授知识，而学生只能被动地接受知识，但互动式的教学是一种全新的课程方案，它是以学生为主导，开展多样化的互动学习活动，充分调动学生的学习积极性，从而最大限度地挖掘学生的学习潜能。“问题—互动”式教学不仅有利于提高学生的数学素养，而且还有利于提升学生各方面的能力。
二、在“问题—互动”式教学中培养高中学生数学核心素养的问题以及对策
（一）明确“问题—互动”式课堂教学的主体
在传统的高中数学课堂教学过程中，大多数教师还是以传授知识为主，进行填鸭式的课堂教学，没有充分认识到学生的主体地位在课堂教学中的重要性，更没有理解培养学生的综合素质是我们教学的终极目标。例如，在对高中数学（人教版）《立体几何》进行讲解时，部分老师会按照课本内容机械地给学生讲述，没有帮助学生建立起对立体几何的抽象思维方式。而在新的教育理念下，教师要结合互动式教学理论，提出和教学内容相关的问题，让学生紧跟时代步伐。教师要在实际教学中以学生为课堂的中心，转变教学方式，从而真正实现互动化教学，充分激发学生的潜能。互动式教学是一种非常有效的课堂教学方式，在课堂中教师引出和教学内容相关的问题，然后由学生讨论解答，进而提出新问题，在课堂教学中始终尊重学生的主体地位，努力创造条件让学生自主探索和解答问题。对学生难以理解的问题可以结合案例，用生动化的方式来展现，教会学生“举一反三”，积极思考问题，做到融会贯通。
（二）努力创造良好的教学环境，积极调动学生的学习热情
课堂教学要有良好的效果，教师就要动员一切力量为学生的学习创造良好的环境，要在教学中及时与学生进行有效的交流和沟通，要了解学生的真实想法和意图，根据课堂上出现的问题来修改和完善教学设计，逐步提升学生的数学核心素养和自身综合能力。例如，在进行“椭圆的定义”这一概念的课堂教学时，教师可以通过学生所熟知的圆来启发学生联想椭圆的概念，并且通过拉着一端固定的绳子绕圈的游戏演示引导学生去认识椭圆。在游戏结束后，学生们开始讨论椭圆的形状和定义，这时，教师向大家提出问题：相对于椭圆，大家很容易画出圆的形状，那么如何画出椭圆的形状呢？而后学生就可以根据课本中椭圆的定义来研究椭圆的形状，进而促使学生积极参与到数学学习中，而这种通过问题来实现互动的课堂教学能够充分调动起学生学习高中数学的积极性，从而有效提升学生的数学核心素养。
（三）积极引导学生进行有效互动学习，从而激发其学习的动力
在数学课堂教学中，采取“问题—互动”的课堂教学模式可以使学生从被动学习转变为主动思考型学习，有效的互动探讨、交流能够促进课堂气氛的活跃，进而让学生对数学产生亲近感，激发起他们学习高中数学的兴趣，从而逐步提升学生的逻辑思维等各方面的能力。“问题—互动”的教学方式可以促使教师对学生进行有效的课堂提问，进而让所有学生都能带着问题积极参与到学习过程中，并且凸显了学生在高中数学学习过程中的课堂主体地位。需要注意的是，在学生带着问题进行学习和思考的过程中，教师要给予一定的鼓励，从而有效增强学生的自信心，进而使其在生活中遇到类似的问题时可以通过数学知识去解决。可见，“问题—互动”教学方式不仅可以有效提升学生学习数学的主动性，而且也有助于培养学生的核心素养。
（四）注重教学大纲的教学目标，并在互动中突出问题的要求
“问题—互动”的教学方式可以让枯燥的数学课堂更具有生动性和多样性，通过灵活多变的问题设计和交流互动，充分调动学生学习的积极性和思考问题的主动性，从而让学生的知识和素质得到不断提升。所以，利用“问题—互动”教学方式可以促使学生更好地运用生活中的实际事件提升自身解决问题的能力，从而让学生更好地去理解和学习数学。
（五）培养高中数学核心素养及教案设计
首先我们要明确“问题—互动”教学方式的主体是学生。教师在设计教案的时候，要结合数学学科的特性，明确学习的目标，然后将课堂所要学的核心知识内容一一呈现给学生，让学生有接受新知识内容的思想准备。在学生学习的过程中，最重要的无非是学习方法和学习思维方式，所以教师要设计具有启发性的数学课堂教学设计，要设计能引起学生积极思考的问题，不断培养学生自主学习和解决问题的能力，在这其中教师也需要做好必要的辅导工作。在教学设计中，教师可以多设计一些针对性强的问题情境，让学生充分发挥想象，不断提升学生的想象思维能力，营造有效合理的课堂问题情境，从而让学生更好地进行学习和掌握数学知识内容，进而让高中数学核心素养在“问题—互动”式教学中得到体现，并发挥其实际的作用。
（六）教师的素质至关重要
随着新课改的不断深入，教师的素质也要不断强化，其教学和科研能力等方面体现出来的综合素质在培养高中学生的数学核心素养方面起着十分重要的作用。教师的教学理念一定要紧跟时代的步伐，例如学习“问题—互动”式的教学方法，对学生做到因材施教，同时还要不断加强对自身教学能力、综合素质和高中数学核心素养的提升，以此给学生做正确的示范，这也是“问题—互动”式教学培养高中数学核心素养的基础。
高中数学是一门有较强思维和逻辑的学科，同时也是我国整个高中教育体系中非常重要的一门基础学科。我们可以将“问题—互动”式教学作为当前教学过程中培养高中数学核心素养的一条重要途径，但怎樣才能发挥其在教学中的作用，还需要广大的教育工作者深入研究探索。
参考文献：
[1]蒋青松.高中数学课“问题—互动”教学与学生核心素养培育[J].新课程·中学，2019（3）：223.
[2]余碧波.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J].华夏教师，2018（31）：36-37.