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从教以来,年年担任班主任,年年都有新情况、新问题,如何带班,如何更有效地管理班级,这始终是我思考和实践的课题。多年的班主任工作让我对这个课题不断有了新认识、新感悟,我深深体会到:对于我的学生,我更多地担当着疏通和引导的角色,我的工作就是要让班上的学生都能融入到班集体,融入到学校,逐步地实现自我管理,只有这样,他们以后才能成功地融入到社会中。
而要做到这一点,师生情感沟通是十分重要的。情感是通向学生心灵的桥梁,师生只有在情感上达成一致,才会引起双方心灵的“共鸣”。班主任要用发自内心的爱,尊重学生,无微不至地关心和帮助学生,才能真正在师生间架起心灵的桥梁。
当然架起桥梁的方式有很多种,可以在教学活动、班会课中进行,可以面对面谈话来进行,也可以通过家访、电话家访等渠道来进行。而我用的另一个重要方式是让学生写周记。
我始终认为,学生想对教师讲的话,远不止平时交流的那几句,或许还有更多或更重要的话还没有说。那么,如何“挖出”学生的心里话,如何才能让他们对班主任更坦率呢?我就想到了让学生坚持写周记的方式。多年的实践结果证实,周记也是一座沟通师生心灵的桥梁。
一、 通过周记形式,可以直抒师生思想情感
我叮嘱学生周记要写出自己的所思所想,忌空喊口号,逢事应付,表决心,老订计划老做不到之类;形式不拘,字数不限,如果实在无话可写,就抄一些美文,要不就写上十遍“我无话可说”,权当练字。
刚开始的时候,真有位学生交上来的周记本上写了十遍“我无话可说”,还用序号标出,以示没有“偷工减料”。面对此情此景此况,我没有生气,没有发火。我想了一想,就在她的第十遍“我无话可说”之下,风趣地写道:“我有话要说:(1)你这篇周记有新概念味道,不错,令我开了眼界;(2)你很有勇气,颇有个性;(3)你写的字,间距大小不一,行距有宽有窄,也许你不拘小节,专注大事;(4)你能连写十遍,说明你做事有耐心;(5)第一遍和第十遍的字颇有力度,看来你做事有头有尾有始有终;(6)你的字体向上倾斜,说明你充满自信;(7)一片树叶可以反映一棵树的基本信息,同样,一个人的举手投足也可以反映其人生信息。”我将问题抛给了这位同学,为其下篇周记定了调子。经过几个回合的思想交锋,这位同学对写周记有了兴趣,在周记中也慢慢地写出了一些平时不讲的话:时而描绘自己的个性,疾恶如仇,但不太喜欢学习;时而发表自己对社会现象的一些看法。通过她的“片言只语”,我更了解了她的为人,同时在与她有了一定的“交情”的基础上,对她的管理也更顺手了。
二、 通过周记的形式,可以解决学生中的突发事件
2009年9月,一批活泼、稚气未脱的学生带着自己的生活经历与处事原则,从四面八方汇聚到了卫校护理系G09(9)班,开始憧憬美妙的学校生活。经过一个多月,她们逐渐融入了集体,初步适应了环境,在温暖的集体中生活着。然而,10月份的一天晚上,班级中竟来了次“地震”——吵架。事情的起因并不复杂,同学A在座位上抖脚,邻座B多次建议她不要抖动以免影响到别人,而A开玩笑地说了句挑衅话:“你用刀来捅我呀!”而B感觉这是A在蔑视她,不把她放在眼里,竟回寝室“痛扁”了A。透过吵架事件,我深思背后的思想根源,觉得应该利用这次事情教育全班。
我找来两位当事人,详细了解情况,指出了错误之处。整整谈了两节课,她们的话语和表情都很不以为然,把问题都说成是对方的错引起的,远没有意识到自己所作所为的后果。我看效果不是很理想,于是就利用周一的班会课上再次教育。在班会课上,先由两位当事人陈述事件经过,谈教训,这两位学生仍相当固执,只肯承认“打架错了”“不该说那气话”,还不痛不痒地说了几句“教训”。我“随意”点学号,实际是有针对性地叫了几位学生来批判,有的学生很正直,直陈要害,也有的学生支支吾吾,不敢言,最后,我假设自己是当事人,以心换心,真诚说出我的想法和做法,再站在教师、学校的立场来评判这件事。在我的发言中,学生的表情有所变化,似乎都在思考,为了进一步证实学生是否从中受益,我就规定以此事为中心写篇周记。此后,当我翻开一篇篇周记时,我欣喜地发现,几乎每一位同学都能从不同的方面来阐述这件事对自己产生的冲击,有的进行了自我批评,有的直陈利弊,有的痛斥班级中的不良现象,把“掏心窝的话”都写了出来,那吵架的两位同学也不再桀骜不驯,写出了真实的想法和从中得到的启示。于是我挑选了周记中的精华向全班宣读:“待人要大度,交往不要斤斤计较,要克制忍让,不计对方的态度和言辞,并勇于承担自己的行为后果。”“要真诚待人,心胸坦荡。”“要珍惜同学之间的友谊。”……最后我表扬了这些学生,她们也通过这件事变得成熟起来了。同时,我也为自己能抓住这次教育的契机而激动不已。
三、 通过周记形式,能反映学生的实际情况
学生在周记中常常会谈到班级的一些情况。有一则周记反映了同学买饭“插队”的现象,希望教师出面制止。于是我在班会课上把这个问题提了出来,没有直接批评谁,而是谈了“得”与“失”的辩证法。丢车保帅,虽失去了“车”,却是一种战略上的大得;拒绝贿赂,虽失去了金钱,但得到了正义、良心。人生说透了,就是在这“得”与“失”之间选择。中午食堂窗口前排起了长龙,你一个箭步插到熟人面前,你确实“得”到了,得到了比别人早一点点吃饭的机会;但你又“失”去了,失去了遵守校纪的美德,失去了谦恭有礼的大家风范,失去了做人的基本价值观念。你也许什么都没有失去,因为在众人眼里你 本来就是一个未开化的人,一个蝇营狗苟的小市民。有道是“有得必有失,有失必有得”啊!人生中有些东西是不可或缺的,例如诚实、善良、尊严、自由——如果这些为人的基本价值都失去了,得到的再多,也显得藐小,甚至无耻。
学生的领悟力很高,下课后就听到有同学在人群中喊道:“以后别插队了,丢人呀!”看,通过周记上的“情报”反馈,也能解决大问题!
四、 关于周记的反思
布置学生写周记,挤出时间看周记、写评语,抓住周记中反映的情况做大量的工作,说实在话我这个班主任确实费时、伤神、耗精力。但有句话说得好:“国家不可一日无兵,医院不可一日无护士,学校不可一日无班主任。”多年的班主任工作的实践让我有了一种责任心,为国家培养护士人才,值!
学生正处于青春期,叛逆而敏感,对于学习、生活、情感中的困惑,往往不知如何处理。她们有些话不愿说,就连最亲近的父母也不例外,对于她们的困惑、烦恼,一味说教的方法往往无济于事,有时甚至会适得其反。采用周记的方式对于学生来讲是相对安全的,不仅为学生打开心扉营造了一种比较宽松的的氛围,同时周记里的悄悄话也为班主任提供了工作的“资源”。通过周记,学生与班主任的心贴得更紧了,班主任与学生的沟通更好了。
同时,对周记中反映的问题,我们既要抓住机会解决又要注意方式,保护学生、尊重学生,相信学生会转变、会进步……
最后,就让周记这座桥梁在我们的班主任工作中发挥更大的作用吧!
(无锡卫生高等职业学校)
而要做到这一点,师生情感沟通是十分重要的。情感是通向学生心灵的桥梁,师生只有在情感上达成一致,才会引起双方心灵的“共鸣”。班主任要用发自内心的爱,尊重学生,无微不至地关心和帮助学生,才能真正在师生间架起心灵的桥梁。
当然架起桥梁的方式有很多种,可以在教学活动、班会课中进行,可以面对面谈话来进行,也可以通过家访、电话家访等渠道来进行。而我用的另一个重要方式是让学生写周记。
我始终认为,学生想对教师讲的话,远不止平时交流的那几句,或许还有更多或更重要的话还没有说。那么,如何“挖出”学生的心里话,如何才能让他们对班主任更坦率呢?我就想到了让学生坚持写周记的方式。多年的实践结果证实,周记也是一座沟通师生心灵的桥梁。
一、 通过周记形式,可以直抒师生思想情感
我叮嘱学生周记要写出自己的所思所想,忌空喊口号,逢事应付,表决心,老订计划老做不到之类;形式不拘,字数不限,如果实在无话可写,就抄一些美文,要不就写上十遍“我无话可说”,权当练字。
刚开始的时候,真有位学生交上来的周记本上写了十遍“我无话可说”,还用序号标出,以示没有“偷工减料”。面对此情此景此况,我没有生气,没有发火。我想了一想,就在她的第十遍“我无话可说”之下,风趣地写道:“我有话要说:(1)你这篇周记有新概念味道,不错,令我开了眼界;(2)你很有勇气,颇有个性;(3)你写的字,间距大小不一,行距有宽有窄,也许你不拘小节,专注大事;(4)你能连写十遍,说明你做事有耐心;(5)第一遍和第十遍的字颇有力度,看来你做事有头有尾有始有终;(6)你的字体向上倾斜,说明你充满自信;(7)一片树叶可以反映一棵树的基本信息,同样,一个人的举手投足也可以反映其人生信息。”我将问题抛给了这位同学,为其下篇周记定了调子。经过几个回合的思想交锋,这位同学对写周记有了兴趣,在周记中也慢慢地写出了一些平时不讲的话:时而描绘自己的个性,疾恶如仇,但不太喜欢学习;时而发表自己对社会现象的一些看法。通过她的“片言只语”,我更了解了她的为人,同时在与她有了一定的“交情”的基础上,对她的管理也更顺手了。
二、 通过周记的形式,可以解决学生中的突发事件
2009年9月,一批活泼、稚气未脱的学生带着自己的生活经历与处事原则,从四面八方汇聚到了卫校护理系G09(9)班,开始憧憬美妙的学校生活。经过一个多月,她们逐渐融入了集体,初步适应了环境,在温暖的集体中生活着。然而,10月份的一天晚上,班级中竟来了次“地震”——吵架。事情的起因并不复杂,同学A在座位上抖脚,邻座B多次建议她不要抖动以免影响到别人,而A开玩笑地说了句挑衅话:“你用刀来捅我呀!”而B感觉这是A在蔑视她,不把她放在眼里,竟回寝室“痛扁”了A。透过吵架事件,我深思背后的思想根源,觉得应该利用这次事情教育全班。
我找来两位当事人,详细了解情况,指出了错误之处。整整谈了两节课,她们的话语和表情都很不以为然,把问题都说成是对方的错引起的,远没有意识到自己所作所为的后果。我看效果不是很理想,于是就利用周一的班会课上再次教育。在班会课上,先由两位当事人陈述事件经过,谈教训,这两位学生仍相当固执,只肯承认“打架错了”“不该说那气话”,还不痛不痒地说了几句“教训”。我“随意”点学号,实际是有针对性地叫了几位学生来批判,有的学生很正直,直陈要害,也有的学生支支吾吾,不敢言,最后,我假设自己是当事人,以心换心,真诚说出我的想法和做法,再站在教师、学校的立场来评判这件事。在我的发言中,学生的表情有所变化,似乎都在思考,为了进一步证实学生是否从中受益,我就规定以此事为中心写篇周记。此后,当我翻开一篇篇周记时,我欣喜地发现,几乎每一位同学都能从不同的方面来阐述这件事对自己产生的冲击,有的进行了自我批评,有的直陈利弊,有的痛斥班级中的不良现象,把“掏心窝的话”都写了出来,那吵架的两位同学也不再桀骜不驯,写出了真实的想法和从中得到的启示。于是我挑选了周记中的精华向全班宣读:“待人要大度,交往不要斤斤计较,要克制忍让,不计对方的态度和言辞,并勇于承担自己的行为后果。”“要真诚待人,心胸坦荡。”“要珍惜同学之间的友谊。”……最后我表扬了这些学生,她们也通过这件事变得成熟起来了。同时,我也为自己能抓住这次教育的契机而激动不已。
三、 通过周记形式,能反映学生的实际情况
学生在周记中常常会谈到班级的一些情况。有一则周记反映了同学买饭“插队”的现象,希望教师出面制止。于是我在班会课上把这个问题提了出来,没有直接批评谁,而是谈了“得”与“失”的辩证法。丢车保帅,虽失去了“车”,却是一种战略上的大得;拒绝贿赂,虽失去了金钱,但得到了正义、良心。人生说透了,就是在这“得”与“失”之间选择。中午食堂窗口前排起了长龙,你一个箭步插到熟人面前,你确实“得”到了,得到了比别人早一点点吃饭的机会;但你又“失”去了,失去了遵守校纪的美德,失去了谦恭有礼的大家风范,失去了做人的基本价值观念。你也许什么都没有失去,因为在众人眼里你 本来就是一个未开化的人,一个蝇营狗苟的小市民。有道是“有得必有失,有失必有得”啊!人生中有些东西是不可或缺的,例如诚实、善良、尊严、自由——如果这些为人的基本价值都失去了,得到的再多,也显得藐小,甚至无耻。
学生的领悟力很高,下课后就听到有同学在人群中喊道:“以后别插队了,丢人呀!”看,通过周记上的“情报”反馈,也能解决大问题!
四、 关于周记的反思
布置学生写周记,挤出时间看周记、写评语,抓住周记中反映的情况做大量的工作,说实在话我这个班主任确实费时、伤神、耗精力。但有句话说得好:“国家不可一日无兵,医院不可一日无护士,学校不可一日无班主任。”多年的班主任工作的实践让我有了一种责任心,为国家培养护士人才,值!
学生正处于青春期,叛逆而敏感,对于学习、生活、情感中的困惑,往往不知如何处理。她们有些话不愿说,就连最亲近的父母也不例外,对于她们的困惑、烦恼,一味说教的方法往往无济于事,有时甚至会适得其反。采用周记的方式对于学生来讲是相对安全的,不仅为学生打开心扉营造了一种比较宽松的的氛围,同时周记里的悄悄话也为班主任提供了工作的“资源”。通过周记,学生与班主任的心贴得更紧了,班主任与学生的沟通更好了。
同时,对周记中反映的问题,我们既要抓住机会解决又要注意方式,保护学生、尊重学生,相信学生会转变、会进步……
最后,就让周记这座桥梁在我们的班主任工作中发挥更大的作用吧!
(无锡卫生高等职业学校)