数学课堂教学中，我们时时能听到教师对学生的表扬评价，掌声雷鸣，赞赏泛滥。其实，这种看似激励的评价往往像白开水一样没滋没味。那么，怎样的评价才是有效的，怎样才能让学生在有效的评价中真正享受到成功的乐趣呢?笔者认为应关注有效评价的“三性”。
　　
　　一、有效评价的激励性
　　
　　评价本身就具有一定的激励功能。如何让这种激励功能达到最大化?笔者认为，应做到以下三点：①体现尊重学生原则。《数学课程标准》明确指出：“在教学活动中，我们应重视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如，“我佩服你!你有已见、有思想。有个性!”“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气!”这样的评价用语，体现出教师对学生的尊重。特别是当学生的价值取向与教材、教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解学生，去保护他们稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会亲切、真诚。才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，增强他们继续超越自我的信心。②体现准当得体原则。评价语言应富有针对性，教师要能根据学生的参与性学习表现，及时进行教学反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如，“你很有创意。这非常可贵。能再响亮地说一遍吗?”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“啊!你的课外知识真丰富!”……这样的评价。比较好地发挥了评价的激励功能。③体现幽默生动原则。教师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，有助于学生良好人文素质的养成。学生们都喜欢幽默的教师，这样的教师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如果教师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近师生间的距离，形成良好的课堂气氛。
　　
　　二、有效评价的多维性
　　
　　课堂教学的评价，不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信心，学会学习。因此，教师应关注有效评价的多维性：①要针对学生的学习习惯进行评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此。教师应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价。促进他们学习习惯的养成。如，在教学笔算除法时，有位学生笔算完一道除法题后，马上接着用乘法进行验算这道题，教师即时给以评价：“某某同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了!”②要针对学习方法进行评价。《数学课程标准》注重对学生学习方法的指导。如，“你真是个有心人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。”“你用画图的方法解答了这道题。这真是一个解题的好方法!”③要针对合作学习进行评价。教师根据《数学课程标准》倡导合作式学习的要求。在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如，“你们小组可真棒，想的办法最多。”“你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀!”
　　
　　三、有效评价的自主性
　　
　　学生学习的目标是指向莫终身发展。那么，在课堂教学评价时就必须适应这种自主的终身学习的模式。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。通过这一过程，我们更应重视学生自己对自己的评价，让他们形成认识自己的优势、倾向和不足之处的能力。
　　在教学实践中，笔者坚持让学生写数学日记，通过日记的方式，使学生可以对所学的知识进行总结、反思、评价。例如，在一次单元检测后，有学生在数学日记中这样写道：
　　“昨天。数学考试，我考了95分，错了一道填空题和文字题。我们考试前复习过填空题，但我当时在想其他的事情，结果没有记住。因此，考试时，我无论如何也想不起来。那道文字题，我没看清题意，把“×”写成“÷”，就错了。考了这样的分数，第1题因为考试态度不端正，第2题因为我没有认真复习。我以后一定要做到这两点，但也不能粗心。”
　　这样，学生通过数学日记，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望，明确改进的目标和方法。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动参与学习的举措。同时。教师要注重对学生日记进行评价，增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生勇于探究、乐于学习、敢于创新。
　　总之，小学数学课堂教学中，我们应充分应用教学评价机制，实施有效评价，让学生在评价中体悟学习进步的乐趣，并形成强劲的学习动力。