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【内容摘要】英语教学长期以来的低效已引发了英语教学人士的关注。本文从几个维度分析如何把握英语课堂教学，构建和谐高效的课堂。同时就教师的课前准备和教学中的语言运用和教态把握等方面进行探讨。
【关键词】主阵地 和谐 效果
就目前的中学英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何上好课，提高英语课堂教与学的效率，激发学生内在的学习兴趣，充分调动其作为主体的能动性和积极性，真正做到课堂教学高效高质，是每一位有责任心和事业心的中学英语教师所努力思索并探讨的课题。笔者拟从以下几个层面阐述拙见。
一、新课程背景下的和谐高效课堂
（一）“教”的内涵。
“teach”一词的解释有三：
1.to give lessons in a school， college， or university， or to help someone learn about something by giving them information；（在学校、大学等机构教学或通过提供相关信息帮助他人了解某事）
2.to show someone how to do something；（教他人完成任务）
3.to show or tell someone how they should behave or what they should think.（教他人如何做事和思考）
中国人关于“师者，传道、授业、解惑也。”一说也明确得道出了“教”的行为准则。而“教是为了以后不教”的说法更是点出了教学行为应注重方法的传授、理想的形成和思维的激发。很明显，中西方关于“教”的本质理解是一致的。
（二）传统的英语课堂教学特点
传统的英语课堂主要围绕telling和testing展开，教师采用“告诉式”的教学方式传授语言知识、词汇用法、背景知识和讲解课文大意。关注知识的讲解与记忆，不关注学生的体验和知识建构。同时课堂活动设计是为了检测学生的知识、理解与能力。不关注过程，只关注结果。由此在实际教学操作中，很多教师都忽略了如何去构建一个和谐、高效的课堂。转变理念，提高效果，我们讲的多，思考的少，实施的更少。英语教改实施了几轮，也持续不少年，实际的课堂操作中仍常见老师一言堂、大题量的训练；即使有学生的参与也是肤浅的活动设计，而少了深层次的内涵拓展。我们讲转变观念，树立新理念。理念在于“理”。汉语中“理”为“加工雕琢玉石”；英文logos，即“活跃的、物质的、理性的原则”；在圣经中意为“上帝的创造力”。一位课程专家曾说，“理念是生命，理念是灵魂，理念应具有时代性和前瞻性，教学永远是鲜活和生长的。教学过程应成为催生新理念的过程。”凡此种种理解皆离不开“理性、创造”。设想一下，如果我们还是老师高高在上，学生端坐被动，忽视学生作为有创造力的个体存在，我们的学生就没有了PICC：personality（个性）；imagination（想象）；cooperation（合作）；creativity（创造）。而新课程改革的重点之一就是关注教育对象在情感、态度和价值观等方面的形成和培养。由此，我们呼唤和谐课堂和高效教学。
二、如何构建和谐、高效
一堂成功的课应该是非常和谐的。“和谐”英语为“harmonious”。笔者浅析如下：
H：helping the students to develop and use various learning strategies（帮助学生形成和学会使用多样的学习策略）
A： arousing the students’ interest in your class（引发学生对课堂的兴趣）
R： reacting to your class frequently （频繁与学生互动）
M： maintaining a belief that everyone in the classroom is your favorite（坚持一个观点，班里的每个学生都是你最爱的）
O： organizing the class effectively （有效的组织课堂）
N： narrowing the gap between the teacher and the students in the feelings and communication（缩短师生在情感和交流上的差距）
I： inspiring confidence（激发学生的自信）
O： offering advice/ help/ hope/ support to students when they need（适时向学生提供建议，帮助，希望和支持）
U： using kinds of teaching approaches and strategies（善用各种教学手段和策略）
S： stimulating students to succeed in the study of the language（激励学生在语言学习中取得成功）
个人浅见，教学不是要给学生强加教师的观念，而是要倾听学生的观念，并创造条件，让学生产生更精彩的观念。创设和谐课堂，追求和谐教学，作为执教者要深入了解学生个体的差异和发展需求，从智力、性格、兴趣、成就和情感特质等方面，不断提供符合学生发展的教学情境，引导每一个学生从事有意义的语言学习实践活动并从中获得成功的体验，使其在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分、自由、安全的自我发展。新课程的“以人为本”理念要在课堂教学中实现，就要求我们去寻找有效途径去帮助学生形成他们自己的观念。那种“先生讲，学生听”的“一言堂”的教学行为就值得我们反思。美国教育界针对不断发展的美国外语教育现状，制定了“面向21世纪的外语学习标准”，即：Communication（运用外语交际）、Cultures（体验多元文化）、Connections（联系其它学科，进行信息获取）、Comparison（比较，观察语言文化）、Communities （进入多元社区）。这个5C给我们的启示就是，随着时代的进步，外语教育呈现多元发展的态势，注重了体验、学科间的整合、跨文化交际和文化差异，更注重文化与社会活动的相结合以及运用外语交际的能力。因此我们的课堂教学就应基于学生的认知水平，通过明确的教学目标和有效的教学手段，鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习，体验语言学习的成功，以达成学生自身在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展。 上述HARMONIOUS可以作为判断一堂好课的七个要素。但是，为了确保课堂教学的有效性，还有其它需要关注的因素。
三、备好课是前提
目前教育界大力提倡提高课堂四十五分钟效率。引入了“有效教学”理念和“高效课堂”等教学模式。但备课环节应引起足够重视。为了节省课堂宝贵的时间，教师在课前就要投入大量时间作充分的准备，涉及课堂教学的方方面面：新课的导入、教学活动的设计、板书的安排、相关教学辅助手段的运用、基于学情生情的活动备份设计等等。课前充分准备以最经济的时间获得最佳的教学效果，是评价教师教学能力的尺度之一。备课是课前准备的最重要内容。备教材，才能做到“心中有书”；备学生，才能做到“心中有人”；备教法，才能做到“心中有术”。教师心中只有做到有书、有人、有术，才能在实际的教学操作中做到有的放矢，深入浅出和运用自如，同时也提高课堂生生互动和师生互动的频率。当然教师在进行教学设计时要着重考虑：这节课要落实哪些知识，培养学生哪些技能，怎样开发课程资源，如何培养学生的情感、学习策略和文化意识等。这就要求我们必须注重整体设计教学目标，只有有效确定教学目标，才能依照目标选择材料，才能考虑用什么方法把材料介绍给学生帮助学生做到知识的生成，从而实现有效的教学。
四、锤炼课堂教学语言
教师应当努力锤炼自己的教学语言，使自己具备严谨简明生动的语言表达能力，其中教师的语言简明精炼，不罗嗦重复，突出中心，就能腾出更多的时间来让学生读书、思考和练习，从而提高教学活动频率。教师语言要做到流利、简明、准确、形象、幽默、有韵律，讲课如果结结巴巴，既浪费时间又影响听课效果。教师还必须克服传统教育中认为说话似乎加拖音才显得稳重有风度的观念，加快语言节奏。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲英语，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太慢，也不太快；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。
五、真正做到学生为学习的主人
实际教学实践中，教师理应考虑到如何让学生真正成为学习行为的主人，那就是PEP：Participation（参与）、Experience（体验）、Perception （感受）。在课堂上，教师一定要通过你的教学活动让学生参与进来，去体验语言和语言的学习过程，感受语言的实际运用法则。此点也应作为教师进行教学过程设计和教学方法的出发点。因为把握了PEP这三个要素，就能构建学生从已知到未知的认知学习的桥梁。
六、重视教态艺术
教态是衡量一位教师素质的一个重要方面。作为教师在课堂上应该服装整洁，仪态大方，态度和蔼，温文尔雅，精神饱满；同时，动作从容自如，能不时的向学生传达信息，感染学生的情绪，影响学生的修养，有一定的表演力。教师要根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，英语教师在课堂教学中务必要重视教态艺术，充分发挥其移情作用，从而收到事半功倍之效。因为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。
总之，在充分准备的基础上努力使课堂教学的自然和谐，有人性化，有理性，“效果”即来。
【参考文献】
[1] 刘兆义.《新课程 新理念 新途径》，2005.
[2]《Longman Dictionary of Contemporary English》，2005，edition.
[3] 李晶.《有效教师》，辽宁师范大学出版社.
[4] Richard I. Arends.《Learning to Teach》，陕西师范大学出版社.
[5] 侯渝生.《从“知识课堂”到“生命课堂”》，2005.
[6] 刘金玉.《高效课堂》，2010.
（作者单位：安徽省合肥市第十中学）
【关键词】主阵地 和谐 效果
就目前的中学英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何上好课，提高英语课堂教与学的效率，激发学生内在的学习兴趣，充分调动其作为主体的能动性和积极性，真正做到课堂教学高效高质，是每一位有责任心和事业心的中学英语教师所努力思索并探讨的课题。笔者拟从以下几个层面阐述拙见。
一、新课程背景下的和谐高效课堂
（一）“教”的内涵。
“teach”一词的解释有三：
1.to give lessons in a school， college， or university， or to help someone learn about something by giving them information；（在学校、大学等机构教学或通过提供相关信息帮助他人了解某事）
2.to show someone how to do something；（教他人完成任务）
3.to show or tell someone how they should behave or what they should think.（教他人如何做事和思考）
中国人关于“师者，传道、授业、解惑也。”一说也明确得道出了“教”的行为准则。而“教是为了以后不教”的说法更是点出了教学行为应注重方法的传授、理想的形成和思维的激发。很明显，中西方关于“教”的本质理解是一致的。
（二）传统的英语课堂教学特点
传统的英语课堂主要围绕telling和testing展开，教师采用“告诉式”的教学方式传授语言知识、词汇用法、背景知识和讲解课文大意。关注知识的讲解与记忆，不关注学生的体验和知识建构。同时课堂活动设计是为了检测学生的知识、理解与能力。不关注过程，只关注结果。由此在实际教学操作中，很多教师都忽略了如何去构建一个和谐、高效的课堂。转变理念，提高效果，我们讲的多，思考的少，实施的更少。英语教改实施了几轮，也持续不少年，实际的课堂操作中仍常见老师一言堂、大题量的训练；即使有学生的参与也是肤浅的活动设计，而少了深层次的内涵拓展。我们讲转变观念，树立新理念。理念在于“理”。汉语中“理”为“加工雕琢玉石”；英文logos，即“活跃的、物质的、理性的原则”；在圣经中意为“上帝的创造力”。一位课程专家曾说，“理念是生命，理念是灵魂，理念应具有时代性和前瞻性，教学永远是鲜活和生长的。教学过程应成为催生新理念的过程。”凡此种种理解皆离不开“理性、创造”。设想一下，如果我们还是老师高高在上，学生端坐被动，忽视学生作为有创造力的个体存在，我们的学生就没有了PICC：personality（个性）；imagination（想象）；cooperation（合作）；creativity（创造）。而新课程改革的重点之一就是关注教育对象在情感、态度和价值观等方面的形成和培养。由此，我们呼唤和谐课堂和高效教学。
二、如何构建和谐、高效
一堂成功的课应该是非常和谐的。“和谐”英语为“harmonious”。笔者浅析如下：
H：helping the students to develop and use various learning strategies（帮助学生形成和学会使用多样的学习策略）
A： arousing the students’ interest in your class（引发学生对课堂的兴趣）
R： reacting to your class frequently （频繁与学生互动）
M： maintaining a belief that everyone in the classroom is your favorite（坚持一个观点，班里的每个学生都是你最爱的）
O： organizing the class effectively （有效的组织课堂）
N： narrowing the gap between the teacher and the students in the feelings and communication（缩短师生在情感和交流上的差距）
I： inspiring confidence（激发学生的自信）
O： offering advice/ help/ hope/ support to students when they need（适时向学生提供建议，帮助，希望和支持）
U： using kinds of teaching approaches and strategies（善用各种教学手段和策略）
S： stimulating students to succeed in the study of the language（激励学生在语言学习中取得成功）
个人浅见，教学不是要给学生强加教师的观念，而是要倾听学生的观念，并创造条件，让学生产生更精彩的观念。创设和谐课堂，追求和谐教学，作为执教者要深入了解学生个体的差异和发展需求，从智力、性格、兴趣、成就和情感特质等方面，不断提供符合学生发展的教学情境，引导每一个学生从事有意义的语言学习实践活动并从中获得成功的体验，使其在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分、自由、安全的自我发展。新课程的“以人为本”理念要在课堂教学中实现，就要求我们去寻找有效途径去帮助学生形成他们自己的观念。那种“先生讲，学生听”的“一言堂”的教学行为就值得我们反思。美国教育界针对不断发展的美国外语教育现状，制定了“面向21世纪的外语学习标准”，即：Communication（运用外语交际）、Cultures（体验多元文化）、Connections（联系其它学科，进行信息获取）、Comparison（比较，观察语言文化）、Communities （进入多元社区）。这个5C给我们的启示就是，随着时代的进步，外语教育呈现多元发展的态势，注重了体验、学科间的整合、跨文化交际和文化差异，更注重文化与社会活动的相结合以及运用外语交际的能力。因此我们的课堂教学就应基于学生的认知水平，通过明确的教学目标和有效的教学手段，鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习，体验语言学习的成功，以达成学生自身在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展。 上述HARMONIOUS可以作为判断一堂好课的七个要素。但是，为了确保课堂教学的有效性，还有其它需要关注的因素。
三、备好课是前提
目前教育界大力提倡提高课堂四十五分钟效率。引入了“有效教学”理念和“高效课堂”等教学模式。但备课环节应引起足够重视。为了节省课堂宝贵的时间，教师在课前就要投入大量时间作充分的准备，涉及课堂教学的方方面面：新课的导入、教学活动的设计、板书的安排、相关教学辅助手段的运用、基于学情生情的活动备份设计等等。课前充分准备以最经济的时间获得最佳的教学效果，是评价教师教学能力的尺度之一。备课是课前准备的最重要内容。备教材，才能做到“心中有书”；备学生，才能做到“心中有人”；备教法，才能做到“心中有术”。教师心中只有做到有书、有人、有术，才能在实际的教学操作中做到有的放矢，深入浅出和运用自如，同时也提高课堂生生互动和师生互动的频率。当然教师在进行教学设计时要着重考虑：这节课要落实哪些知识，培养学生哪些技能，怎样开发课程资源，如何培养学生的情感、学习策略和文化意识等。这就要求我们必须注重整体设计教学目标，只有有效确定教学目标，才能依照目标选择材料，才能考虑用什么方法把材料介绍给学生帮助学生做到知识的生成，从而实现有效的教学。
四、锤炼课堂教学语言
教师应当努力锤炼自己的教学语言，使自己具备严谨简明生动的语言表达能力，其中教师的语言简明精炼，不罗嗦重复，突出中心，就能腾出更多的时间来让学生读书、思考和练习，从而提高教学活动频率。教师语言要做到流利、简明、准确、形象、幽默、有韵律，讲课如果结结巴巴，既浪费时间又影响听课效果。教师还必须克服传统教育中认为说话似乎加拖音才显得稳重有风度的观念，加快语言节奏。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲英语，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太慢，也不太快；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。
五、真正做到学生为学习的主人
实际教学实践中，教师理应考虑到如何让学生真正成为学习行为的主人，那就是PEP：Participation（参与）、Experience（体验）、Perception （感受）。在课堂上，教师一定要通过你的教学活动让学生参与进来，去体验语言和语言的学习过程，感受语言的实际运用法则。此点也应作为教师进行教学过程设计和教学方法的出发点。因为把握了PEP这三个要素，就能构建学生从已知到未知的认知学习的桥梁。
六、重视教态艺术
教态是衡量一位教师素质的一个重要方面。作为教师在课堂上应该服装整洁，仪态大方，态度和蔼，温文尔雅，精神饱满；同时，动作从容自如，能不时的向学生传达信息，感染学生的情绪，影响学生的修养，有一定的表演力。教师要根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，英语教师在课堂教学中务必要重视教态艺术，充分发挥其移情作用，从而收到事半功倍之效。因为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。
总之，在充分准备的基础上努力使课堂教学的自然和谐，有人性化，有理性，“效果”即来。
【参考文献】
[1] 刘兆义.《新课程 新理念 新途径》，2005.
[2]《Longman Dictionary of Contemporary English》，2005，edition.
[3] 李晶.《有效教师》，辽宁师范大学出版社.
[4] Richard I. Arends.《Learning to Teach》，陕西师范大学出版社.
[5] 侯渝生.《从“知识课堂”到“生命课堂”》，2005.
[6] 刘金玉.《高效课堂》，2010.
（作者单位：安徽省合肥市第十中学）