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游戏是幼儿的天性，也是幼儿特有的生活和学习方式。音乐是一种美好的情感艺术，如何把音乐所表达的这种美好情感通过浅显易懂的方式传达给幼儿？苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基说过：“只要音乐是形象的，即使体裁不同，都能使孩子接受。”用游戏的方式，结合音乐图谱这种以清晰、简单的图画、符号、线条等形式来表现音乐性质、情感、寓意的直观形象性的视觉符号材料，将抽象的音乐具体化、形象化、生动化，能很好地帮助幼兒学习和理解音乐，非常符合幼儿的学习特点和学习方式。幼儿在游戏中可以通过听觉、视觉的有机结合发展能力、感受快乐。本文结合在实践中的探索经验提出自己的一些思考。
一、根据音乐作品的不同特质设计图谱
不同的音乐作品有着不同的风格、内容和表达方式，分析音乐本身的结构、内容和情绪，同时结合幼儿的学习方式和思维特点设计幼儿喜欢并能够读懂的图谱，是一种很好的方式。比如歌曲《吹泡泡》（见图谱1-1、1-2），歌词表达的意思是“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡”，重难点是理解和掌握歌词中事物间复杂的联系及掌握休止符的唱法。图谱1-1是突出歌词中几组不断变化的关联事物，即用图画的形式表现星星和月亮、露珠和小草的关系，让幼儿在玩中习得关系较为复杂的歌词内容。图谱1-2是强化幼儿对音乐旋律中休止符的理解，幼儿通过玩吹泡泡游戏，结合看图谱，观察泡泡大小不断变化、相互粘连直到爆炸的过程，形象地理解音乐中节奏、强弱、连音尤其是休止符的含义，幼儿在轻松有趣的游戏氛围中获得了快乐的体验和认知发展。
欣赏音乐作品《喜洋洋》的核心价值和重难点则是区分AB曲式两段音乐性质的不同表现手法。A曲式音乐铿锵有力、节奏明快，用鼓和嚓来表现；B曲式音乐优美柔和、节奏舒缓，用柔软的绸带表现。通过质地和形象截然不同的两种事物排列组合，幼儿很快就理解了两段音乐的不同性质（见图谱2）。通过视听结合，幼儿会情不自禁地表现出两段音乐作品不同的情绪情感。
二、根据音乐活动方式的不同类型设计图谱
幼儿园的音乐游戏活动类型丰富多样，应根据不同类型的音乐活动特点设计图谱。一般来说，形象性图谱更能表现乐曲或歌曲的内容，多运用于歌唱活动和欣赏活动中；符号性图谱更能表达乐曲的节奏，多用于节奏活动或打击乐活动中，有时两者还会兼用和交叉使用。无论是形象性图谱还是符号性图谱，所采用的图象都要简洁明了。例如歌唱活动“小鸟唱歌”的目的是帮助幼儿理解和记忆歌词，其图谱（见图谱3）设计主要采用形象性的方式，基本是一个乐句一幅图，且要突出每句歌词的重点，避免无关因素的干扰。
而在节奏活动“瑶族舞曲”（见图谱4）中，采用了符号性图谱设计的方式，设计了四分音符和八分音符两种节奏，分别用拍手和跺脚表示，“太阳”表示四分音符的跺脚节奏，“月亮”表示八分音符的拍手节奏。形象性图谱与符号性图谱相互交融的情况会经常存在。开始接触音乐图谱的幼儿，将符号转换为相应动作的能力较弱，所以在设计图谱时，教师可直接采用形象化的符号。如将图中的“太阳”换成“脚丫”图案，“月亮”换成“小手”图案，更直观的形象让幼儿一看就明白“脚丫”就是跺脚，“小手”就是拍手。在打击乐活动中，还可以直接换成小乐器的形象让幼儿一目了然。这样幼儿能自然地迁移学习经验，从形象性图谱逐渐过渡到两者兼用，再过渡到符号性图谱，学会在各种符号与相应的动作要求之间建立某种联系，使幼儿对符号的知觉能力加强，音乐素质得到提高。
三、根据幼儿不同年龄段的特点设计图谱
3-6岁幼儿共同的年龄特点是都具有具体形象性，但是不同年龄段的幼儿又表现出各阶段不同的特点，因此，一定要根据幼儿不同年龄段的特点设计图谱。
小班幼儿直觉行动性思维特点体现得尤为明显，在选择音乐时，歌词结构一定要简单，旋律要明快。在图谱设计上，力求用形象的简单图画来表现，对歌词内容的表现具体形象，同时歌词内容要便于幼儿用动作表现。如歌曲《小老鼠打电话》（见图谱5）中，运用老鼠、小花猫、电话、等幼儿熟悉且非常喜欢的事物，容易吸引幼儿的注意力，便于幼儿理解歌词大意，激发其学习兴趣，增添趣味性，同时也便于小班幼儿理解和用动作表现音乐作品内容。
中班幼儿具体形象性思维特点尤为突出，在设计图谱时同样以形象性图谱为主，但要在帮助幼儿理解歌词内容的基础上，注重用图谱帮助幼儿理解并创编歌词内容。如歌曲《大蛀牙》（见图谱6）用生动形象的小朋友、大蛀牙、嘴巴、牙具等形象，帮助幼儿理解歌词大意，并以递增的方式表现出歌曲的结构与规律，幼儿通过玩游戏的形式将歌曲、图示、动作有机巧妙的融合，增强了学习音乐游戏的趣味性。
大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，在设计图谱时，重在表现歌词之间段落变化的部分，而共用的部分只用一些符号、线条代替即可。大班幼儿的音乐游戏图谱多为符号性图谱，也可将符号性与形象性图谱结合与交叉运用。如音乐欣赏《水族馆》（见图谱7）在设计上将音乐情境、音乐旋律、故事情节三位一体有机结合，将幼儿带入音乐的意境中，充分感受、欣赏音乐意境的美，从而达到自主表现艺术的美。
总之，不同的音乐特质、不同的活动类型、不同的年龄特点，音乐表现的重点一定是不同的，教师要树立以幼儿发展为本的教育理念，遵循儿童学习特点与学习方式，在读懂幼儿方面下功夫，在艺术游戏引领的过程中，应以教师艺术的情感去拨动幼儿艺术情感的琴弦，让幼儿充分享受生活、享受艺术、享受游戏的快乐。
一、根据音乐作品的不同特质设计图谱
不同的音乐作品有着不同的风格、内容和表达方式，分析音乐本身的结构、内容和情绪，同时结合幼儿的学习方式和思维特点设计幼儿喜欢并能够读懂的图谱，是一种很好的方式。比如歌曲《吹泡泡》（见图谱1-1、1-2），歌词表达的意思是“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡”，重难点是理解和掌握歌词中事物间复杂的联系及掌握休止符的唱法。图谱1-1是突出歌词中几组不断变化的关联事物，即用图画的形式表现星星和月亮、露珠和小草的关系，让幼儿在玩中习得关系较为复杂的歌词内容。图谱1-2是强化幼儿对音乐旋律中休止符的理解，幼儿通过玩吹泡泡游戏，结合看图谱，观察泡泡大小不断变化、相互粘连直到爆炸的过程，形象地理解音乐中节奏、强弱、连音尤其是休止符的含义，幼儿在轻松有趣的游戏氛围中获得了快乐的体验和认知发展。
欣赏音乐作品《喜洋洋》的核心价值和重难点则是区分AB曲式两段音乐性质的不同表现手法。A曲式音乐铿锵有力、节奏明快，用鼓和嚓来表现；B曲式音乐优美柔和、节奏舒缓，用柔软的绸带表现。通过质地和形象截然不同的两种事物排列组合，幼儿很快就理解了两段音乐的不同性质（见图谱2）。通过视听结合，幼儿会情不自禁地表现出两段音乐作品不同的情绪情感。
二、根据音乐活动方式的不同类型设计图谱
幼儿园的音乐游戏活动类型丰富多样，应根据不同类型的音乐活动特点设计图谱。一般来说，形象性图谱更能表现乐曲或歌曲的内容，多运用于歌唱活动和欣赏活动中；符号性图谱更能表达乐曲的节奏，多用于节奏活动或打击乐活动中，有时两者还会兼用和交叉使用。无论是形象性图谱还是符号性图谱，所采用的图象都要简洁明了。例如歌唱活动“小鸟唱歌”的目的是帮助幼儿理解和记忆歌词，其图谱（见图谱3）设计主要采用形象性的方式，基本是一个乐句一幅图，且要突出每句歌词的重点，避免无关因素的干扰。
而在节奏活动“瑶族舞曲”（见图谱4）中，采用了符号性图谱设计的方式，设计了四分音符和八分音符两种节奏，分别用拍手和跺脚表示，“太阳”表示四分音符的跺脚节奏，“月亮”表示八分音符的拍手节奏。形象性图谱与符号性图谱相互交融的情况会经常存在。开始接触音乐图谱的幼儿，将符号转换为相应动作的能力较弱，所以在设计图谱时，教师可直接采用形象化的符号。如将图中的“太阳”换成“脚丫”图案，“月亮”换成“小手”图案，更直观的形象让幼儿一看就明白“脚丫”就是跺脚，“小手”就是拍手。在打击乐活动中，还可以直接换成小乐器的形象让幼儿一目了然。这样幼儿能自然地迁移学习经验，从形象性图谱逐渐过渡到两者兼用，再过渡到符号性图谱，学会在各种符号与相应的动作要求之间建立某种联系，使幼儿对符号的知觉能力加强，音乐素质得到提高。
三、根据幼儿不同年龄段的特点设计图谱
3-6岁幼儿共同的年龄特点是都具有具体形象性，但是不同年龄段的幼儿又表现出各阶段不同的特点，因此，一定要根据幼儿不同年龄段的特点设计图谱。
小班幼儿直觉行动性思维特点体现得尤为明显，在选择音乐时，歌词结构一定要简单，旋律要明快。在图谱设计上，力求用形象的简单图画来表现，对歌词内容的表现具体形象，同时歌词内容要便于幼儿用动作表现。如歌曲《小老鼠打电话》（见图谱5）中，运用老鼠、小花猫、电话、等幼儿熟悉且非常喜欢的事物，容易吸引幼儿的注意力，便于幼儿理解歌词大意，激发其学习兴趣，增添趣味性，同时也便于小班幼儿理解和用动作表现音乐作品内容。
中班幼儿具体形象性思维特点尤为突出，在设计图谱时同样以形象性图谱为主，但要在帮助幼儿理解歌词内容的基础上，注重用图谱帮助幼儿理解并创编歌词内容。如歌曲《大蛀牙》（见图谱6）用生动形象的小朋友、大蛀牙、嘴巴、牙具等形象，帮助幼儿理解歌词大意，并以递增的方式表现出歌曲的结构与规律，幼儿通过玩游戏的形式将歌曲、图示、动作有机巧妙的融合，增强了学习音乐游戏的趣味性。
大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，在设计图谱时，重在表现歌词之间段落变化的部分，而共用的部分只用一些符号、线条代替即可。大班幼儿的音乐游戏图谱多为符号性图谱，也可将符号性与形象性图谱结合与交叉运用。如音乐欣赏《水族馆》（见图谱7）在设计上将音乐情境、音乐旋律、故事情节三位一体有机结合，将幼儿带入音乐的意境中，充分感受、欣赏音乐意境的美，从而达到自主表现艺术的美。
总之，不同的音乐特质、不同的活动类型、不同的年龄特点，音乐表现的重点一定是不同的，教师要树立以幼儿发展为本的教育理念，遵循儿童学习特点与学习方式，在读懂幼儿方面下功夫，在艺术游戏引领的过程中，应以教师艺术的情感去拨动幼儿艺术情感的琴弦，让幼儿充分享受生活、享受艺术、享受游戏的快乐。