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摘要：在移动互联网时代，微阅读日益成为人们阅读学习的新范式。初中学生阅读群体、阅读方式、阅读观念等都发生着显著的变化。文章联系初中语文阅读教学实际，分析微阅读的内涵，瞄准微阅读新趋势，并结合具体课堂实践，探寻有效的微阅读教学策略，努力为学生营造一个贴近时代、更接地气、更具活力的“悦读”微学堂。
关键词：初中语文；阅读教学；微阅读；悦读；策略
近年，我校语文组围绕“营造文化校园、创设特色课程”活动目标，组织开展了许多丰富多彩的主题阅读活动，如品读吧（BBS论坛）、读书会、诵读讲演、读书周、主题阅读征文等都是学生们喜闻乐见的活动形式，为我们的校园阅读生活增添了一道亮丽的风景线。尤其是以“悦读·体验·成长”为主题、以“微媒体 阅读”为模式的读书会活动，为学生们创设了一个阅读求知、互动交流的好平台，为营造良好的阅读教学氛围集聚了许多鲜活的元素。下文，提一些关于初中语文微阅读的教学心得和体会，与各位老师互相探讨、交流学习。
一、 初中语文微阅读的内涵
微阅读是一种以短消息、精简文体和片段网文等为阅读内容、借助微博、微信、QQ、手机网页等微型便捷的交互媒体来呈现的阅读新形式，微信短文、手机报、口袋书等都是微阅读的主要载体。微阅读具有篇幅短小、内容精炼、主题新颖、形式活泼等特点。
本文所探讨的微阅读就是基于优化语文阅读教学的需求，通过把握微阅读的内涵，认识正确指引学生开展有效阅读、发挥有益阅读的意义，进而将微阅读模式灵活应用于语文阅读课堂内外，积极创新阅读教学新方式，力求营造出更具交互性和共享性、更加细微地体察学生的阅读新环境，指引我们的学生在共享现代科技发展的“福利”的同时，学会善用微阅读媒体和资源，实现微阅读常态化、长效化。
二、 初中生微阅读的新趋势
随着智能手机的普及、各种APP媒介的便捷应用，移动阅读已成为人们的常态阅读形式。微信、微博、QQ等交互性强的社交媒体工具已经被中学生所广泛利用，他们的阅读学习体现出了微型化、碎片式、浅阅读的新特征。他们在日常学习和生活中广泛参与互动沟通、娱乐阅读、获取信息，微阅读已经成为他们学习和生活的重要方式，呈现出了阅读学习的新趋势。
事实上，在语文阅读教学活动中，我们已经明显地感受到微阅读对初中生的语文学科学习和学习情感的影响。通过对一部分学生的了解发现，学生利用手机开展微阅读占据了极大的比例，阅读量增加了，但对语言文字的兴趣、对文章体裁特色、思想内涵的把握却很少关注，他们的阅读目的只为消遣和娱乐，并不注重利用阅读来增长知识、拓展知识面，缺乏对文章主题和问题的深度思考，从而失去了阅读的本真意义。微阅读形式正在青少年学生群体中广为流行，占据了他们相当多的课内外活动时间，冲击着他们的学习和生活，各种无节制的即时性交流分享（如刷空间、发动态、晒心情、写闲言碎语）充斥在他们的个人空间里，并逐渐被他们所推崇、被认同为时尚的。
三、 探索微阅读的实施策略
微阅读为我们优化语文阅读教学、探索阅读实施策略提供了新视角、新方向。教师应努力优化阅读学习指导，引导学生正确认识、对待微阅读，学会整合利用各种有益的微阅读资源，开展有效“悦读”，在新阅读环境中不断提升、发展自己的阅读兴趣、阅读情感、阅读能力和素质。
（一） 创设“微情境”，激趣“悦读”
兴趣是学生参与阅读学习的首要因素。初中生广泛使用的时兴便捷的微信、QQ、手机报、口袋书等阅读媒体，以及蕴藏于其中的许多“短小精趣”、新颖活泼的精彩视频、精美短文、经典文段，对创设导读“微情境”有着非常形象直观的作用。在语文阅读教学中，教师指导学生开展自主阅读、课初导读、课中探读、课后交流等阅读活动，同时巧妙地将一些有针对性的读书会活动视频、微博评论、BBS论坛读书主题、精美时文赏析、微信视频链接等在线微阅读素材穿插于阅读课中，将促使学生在身临其境的氛围中融入阅读，获取阅读信息，激起阅读兴趣。
例如，在《人民解放軍百万大军横渡长江》课前自主阅读环节中，教师除了事先布置好各项自学任务，还积极利用班级QQ学习群，在线指导他们开展交流学习。此时，教师适时把搜索下载的近3分钟的“人民解放军百万大军横渡长江”微视频片段和文本背景简介发送到QQ群中，让他们认真观看，从中加深了对解放战争中我军英勇气势的形象体会，增强对本节新闻文体和阅读场景的感受，从而更好地理解了新闻作品中呈现出的遣词造句之语言美。在此，教师巧用班级QQ学习群，不再使这一交互媒体只成为学生们网络闲聊、消磨时间的“玩具”，而转化利用成促进阅读、互动交流的好工具。又如，在《芦花荡》第一课时教学一开始，教师就可以借助班班通设备，将班级QQ学习群链入网络，在学习群中与同学们分享“抗日英雄老头子的故事”，让他们在自己亲切熟悉的交流媒介上一下子认识了这位干瘦的、神奇的“老头子”，走进了故事场景，真切感受到他“手无寸铁、孤身一人”却把十几个鬼子玩弄于掌股之间的智勇双全的人物形象。
可见，学校校园网、班班通多媒体教学设备的广泛普及，为我们便捷地创建形式多样的在线互动、链接资源、学习成果展示、即时呈现等阅读“微情境”设计提供了良好的技术和媒体支持。同时，学生们在这些贴切形象的“微情境”指引下，通过自己常用的微博、微信、QQ等微型交互媒体，收获了“在玩中学”的阅读新体验，不断增添“悦读”新乐趣。
（二） 激励“微情感”，激情“悦读”
情感是语文阅读教学中关注的重要因素，体现的是学生个体参与阅读的需求、欲望等内在态度和体验。在日常学习和生活中，初中生利用微信、QQ、手机报、口袋书等微媒体开展阅读，他们经常会遇到一些良莠不齐、庸俗低俗媚俗的阅读主题，极不利于健康的思想感情的培养，而且他们的读书方式基本都是浅层阅读，缺乏深度的、有意义的阅读，缺乏情感的交流和共享。在此，尤其需要我们教师指引学生正确借助微阅读，结合阅读学习需要，推介更多积极的、健康的阅读主题给他们，并更细微、更深入地把握他们阅读情绪和情感的变化，激励他们培养起爱读、会读、乐读的美好情感。 语文的熏陶感染作用可以通过自读、诵读、讲读、议读、品读等多种形式。其中，诵读就是一种激发阅读情感的有效形式，有助于深化作者作品的理解和感悟，把握主人公的情感起伏變化，收获真切的阅读感受，从而有效激发阅读者的喜怒哀乐等内在情感。例如，曾在上一阶段的语文阅读教学中，利用每周例行的写作课时机，师生合作设计了课前十分钟朗读活动，将班班通多媒体链接互联网络，并在班班通多媒体上同步登录班级微信交流群，师生一起参与朗读活动。其中，我们积极将近期央视的热门文化情感类节目《朗读者》的一些读书主题引进课堂，传送到班级微信群平台，一起分享阅读快乐。如，柳传志读《写给儿子的信》、张梓琳读“刘瑜《愿你慢慢长大》”、郑渊洁读《父与子》、李亚鹏读“朱自清《背影》”等主题，为我们的朗读活动增添了许多生动的趣味，通过微信APP中同步呈现的精美网页、平易近人的语言文字、朗读者朴实的阅读情感，很好地将朗读主题中的故事背景、成长经历、情感体验、佳作特色等传递给我们学生，使他们深受感染，品味出文字背后的价值和情感。
此外，在朗读活动过程中，同学们还积极推选优秀学生代表上台进行现场朗读，初中课本中的许多经典美文都成为他们激情“悦读”的好题材，如《背影》《木兰诗》《天上的街市》《皇帝的新装》等深受孩子们的好评。甚至还有的学生将自己在家里自主摄录的朗诵视频进行加工处理，配上原文、音乐、图片等背景元素，设计成微信网页链接，发送到班级微信交流群中，与大家共同分享。每个学生的心中都蕴藏着丰富细腻的情感，所以，要不断激励学生的细微情感，我们必须借助新颖的阅读形式和有效的阅读媒体，让他们真正融入阅读进程，在深度感受、充分撞击中释放自己的真情实感。
（三） 分享“微经验”，有效“悦读”
“悦读”本身就是有效阅读的过程，就是体验、获取阅读乐趣的有益过程。有效阅读是初中语文阅读教学探讨的关键问题。目前，初中生阅读学习过程中日益呈现出的微型化、碎片式、浅阅读的新特征，以及他们的阅读方法不科学，阅读习惯不良，阅读内容缺乏合理规划，阅读辨别理解能力偏弱等状况，亟需教师给予他们更多的阅读指导，教会他们善于总结阅读经验、分析自己的不足，实现有效“悦读”。
在日常阅读教学中，我们经常鼓励学生适时总结自己的阅读学习经验，并适当利用班级微信群开展“晒经验”活动，通过平台发布经验、积极点赞、倾心评论来分享“微经验”，让学生之间相互学习、实现有效“悦读”。例如，在八年级上册第二单元的《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》等篇目阅读教学完成之后，组织学生进行了“读思结合”阅读经验分享活动。同学们纷纷进行点评，抒发自己的心得体会。有的学生阐述道：“读思结合是阅读的好方法。在课内外阅读活动中，我们要坚持多亲近文字，勤于思考，养成自己独立的阅读见识和见解，逐步形成自己的阅读观和价值观”；有的学生提出：“多从生活细微处着手，善于‘小题大做’，乐于品读、赏析积极健康的阅读主题，勤于表达、讨论和交流”；还有学生表达道：“不忽略利用短暂的、零余的有限阅读时间，不盲目追随网络阅读热潮”。又如，紧接着在“读写结合”经验分享活动中，许多学生围绕“做读书笔记”话题分享了不少富有价值的经验。有的学生分享了自己的做法：“坚持联系社会热点和焦点，多写一些阅读随笔，积累获取、分析和处理阅读信息的能力”；有的学生提出自己的个性观点：“要多一些灵感的触动和火花，少一些无病呻吟、矫揉造作，要有自己的读写特色；有时，还可以利用‘零存整取’的好办法，摘抄一些精美文段、精彩文字，长则一篇短文，短则一两行文字，甚至可以通过自己的微信朋友圈、QQ空间等把自己的阅读心得分享给大家。”
所以，教师对学生提出阅读建议，协助他们制定好阅读计划，引导他们总结好阅读“微经验”，教他们分享“微经验”尤为必要。
（四） 拓展“微实践”，共享“悦读”
初中语文阅读“微实践”可以利用BBS读书论坛、读书会、读书周、好书推介以及创建“班级悦读网”等多样化实践形式。时兴便捷的微信、QQ、微博等微媒体与这些主题新颖、形式生动的阅读实践活动相得益彰，使得学生们多了许多探索阅读、共享“悦读”的好去处。
例如，由班级阅读兴趣小组共同组建的“班级悦读网”就颇具特色，并在学校师生之间广为传播，为我们师生合作交流、共享阅读学习成果开辟了一个温馨的微阅读园地。学生们在教师指引下，积极参与“班级悦读网”建设活动，他们巧妙利用移动APP的便利，设计了网页链接，把经典选读、读法指导、阅读日志、读书随笔、阅读之星、成果荣誉和活动剪影等栏目增设于其中，不断丰富网页内容，这为他们共处微阅读生活、共享“悦读”营造了良好的阅读“微社区”。又如，语文组教师一起组建的以“悦读·体验·成长”为活动主题、以“微媒体 阅读”为阅读模式的校园读书会，已经在校内外产生了一定的积极影响。每周五下午第3、4节时间，学校各班成员都会不约而同地相聚在一起，他们时而借助班班通多媒体展示自己的阅读成果，时而通过读书会微信公号应用平台一起互动交流，时而穿插着美文片段朗诵，时而共同分享读书会成员自拍的朗读视频……他们的活动过程其乐融融，不仅展现出他们创新利用微信等新型阅读媒体的能力，而且培育了他们积极创新阅读新形式、参与微阅读实践、共享“阅读”志趣的良好素质。
四、 结语
探索创新语文微阅读教学，教师还要坚持努力，做好微阅读教学活动中的平台设计、媒体资源的整合利用、情境创设等工作，实施有效教学策略，切实优化微阅读指导，为我们的语文课营建一种别致生动的“悦读”新环境。
参考文献：
[1] 蒋丽丽.初中语文数字化教学资源应用探索[J].中国教育技术装备，2016，08.
[2] 林琳.中学语文微阅读教学与研究[J].现代教育，2016，10.
[3] 顾芷瑜.数字化阅读与初中学生语文素养相关性研究[D].四川师范大学，2014，03.
[4] 周丹.基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计研究[D].沈阳师范大学，2014，06.
作者简介：吴益云，福建省宁德市古田县新城初级中学。
关键词：初中语文；阅读教学；微阅读；悦读；策略
近年，我校语文组围绕“营造文化校园、创设特色课程”活动目标，组织开展了许多丰富多彩的主题阅读活动，如品读吧（BBS论坛）、读书会、诵读讲演、读书周、主题阅读征文等都是学生们喜闻乐见的活动形式，为我们的校园阅读生活增添了一道亮丽的风景线。尤其是以“悦读·体验·成长”为主题、以“微媒体 阅读”为模式的读书会活动，为学生们创设了一个阅读求知、互动交流的好平台，为营造良好的阅读教学氛围集聚了许多鲜活的元素。下文，提一些关于初中语文微阅读的教学心得和体会，与各位老师互相探讨、交流学习。
一、 初中语文微阅读的内涵
微阅读是一种以短消息、精简文体和片段网文等为阅读内容、借助微博、微信、QQ、手机网页等微型便捷的交互媒体来呈现的阅读新形式，微信短文、手机报、口袋书等都是微阅读的主要载体。微阅读具有篇幅短小、内容精炼、主题新颖、形式活泼等特点。
本文所探讨的微阅读就是基于优化语文阅读教学的需求，通过把握微阅读的内涵，认识正确指引学生开展有效阅读、发挥有益阅读的意义，进而将微阅读模式灵活应用于语文阅读课堂内外，积极创新阅读教学新方式，力求营造出更具交互性和共享性、更加细微地体察学生的阅读新环境，指引我们的学生在共享现代科技发展的“福利”的同时，学会善用微阅读媒体和资源，实现微阅读常态化、长效化。
二、 初中生微阅读的新趋势
随着智能手机的普及、各种APP媒介的便捷应用，移动阅读已成为人们的常态阅读形式。微信、微博、QQ等交互性强的社交媒体工具已经被中学生所广泛利用，他们的阅读学习体现出了微型化、碎片式、浅阅读的新特征。他们在日常学习和生活中广泛参与互动沟通、娱乐阅读、获取信息，微阅读已经成为他们学习和生活的重要方式，呈现出了阅读学习的新趋势。
事实上，在语文阅读教学活动中，我们已经明显地感受到微阅读对初中生的语文学科学习和学习情感的影响。通过对一部分学生的了解发现，学生利用手机开展微阅读占据了极大的比例，阅读量增加了，但对语言文字的兴趣、对文章体裁特色、思想内涵的把握却很少关注，他们的阅读目的只为消遣和娱乐，并不注重利用阅读来增长知识、拓展知识面，缺乏对文章主题和问题的深度思考，从而失去了阅读的本真意义。微阅读形式正在青少年学生群体中广为流行，占据了他们相当多的课内外活动时间，冲击着他们的学习和生活，各种无节制的即时性交流分享（如刷空间、发动态、晒心情、写闲言碎语）充斥在他们的个人空间里，并逐渐被他们所推崇、被认同为时尚的。
三、 探索微阅读的实施策略
微阅读为我们优化语文阅读教学、探索阅读实施策略提供了新视角、新方向。教师应努力优化阅读学习指导，引导学生正确认识、对待微阅读，学会整合利用各种有益的微阅读资源，开展有效“悦读”，在新阅读环境中不断提升、发展自己的阅读兴趣、阅读情感、阅读能力和素质。
（一） 创设“微情境”，激趣“悦读”
兴趣是学生参与阅读学习的首要因素。初中生广泛使用的时兴便捷的微信、QQ、手机报、口袋书等阅读媒体，以及蕴藏于其中的许多“短小精趣”、新颖活泼的精彩视频、精美短文、经典文段，对创设导读“微情境”有着非常形象直观的作用。在语文阅读教学中，教师指导学生开展自主阅读、课初导读、课中探读、课后交流等阅读活动，同时巧妙地将一些有针对性的读书会活动视频、微博评论、BBS论坛读书主题、精美时文赏析、微信视频链接等在线微阅读素材穿插于阅读课中，将促使学生在身临其境的氛围中融入阅读，获取阅读信息，激起阅读兴趣。
例如，在《人民解放軍百万大军横渡长江》课前自主阅读环节中，教师除了事先布置好各项自学任务，还积极利用班级QQ学习群，在线指导他们开展交流学习。此时，教师适时把搜索下载的近3分钟的“人民解放军百万大军横渡长江”微视频片段和文本背景简介发送到QQ群中，让他们认真观看，从中加深了对解放战争中我军英勇气势的形象体会，增强对本节新闻文体和阅读场景的感受，从而更好地理解了新闻作品中呈现出的遣词造句之语言美。在此，教师巧用班级QQ学习群，不再使这一交互媒体只成为学生们网络闲聊、消磨时间的“玩具”，而转化利用成促进阅读、互动交流的好工具。又如，在《芦花荡》第一课时教学一开始，教师就可以借助班班通设备，将班级QQ学习群链入网络，在学习群中与同学们分享“抗日英雄老头子的故事”，让他们在自己亲切熟悉的交流媒介上一下子认识了这位干瘦的、神奇的“老头子”，走进了故事场景，真切感受到他“手无寸铁、孤身一人”却把十几个鬼子玩弄于掌股之间的智勇双全的人物形象。
可见，学校校园网、班班通多媒体教学设备的广泛普及，为我们便捷地创建形式多样的在线互动、链接资源、学习成果展示、即时呈现等阅读“微情境”设计提供了良好的技术和媒体支持。同时，学生们在这些贴切形象的“微情境”指引下，通过自己常用的微博、微信、QQ等微型交互媒体，收获了“在玩中学”的阅读新体验，不断增添“悦读”新乐趣。
（二） 激励“微情感”，激情“悦读”
情感是语文阅读教学中关注的重要因素，体现的是学生个体参与阅读的需求、欲望等内在态度和体验。在日常学习和生活中，初中生利用微信、QQ、手机报、口袋书等微媒体开展阅读，他们经常会遇到一些良莠不齐、庸俗低俗媚俗的阅读主题，极不利于健康的思想感情的培养，而且他们的读书方式基本都是浅层阅读，缺乏深度的、有意义的阅读，缺乏情感的交流和共享。在此，尤其需要我们教师指引学生正确借助微阅读，结合阅读学习需要，推介更多积极的、健康的阅读主题给他们，并更细微、更深入地把握他们阅读情绪和情感的变化，激励他们培养起爱读、会读、乐读的美好情感。 语文的熏陶感染作用可以通过自读、诵读、讲读、议读、品读等多种形式。其中，诵读就是一种激发阅读情感的有效形式，有助于深化作者作品的理解和感悟，把握主人公的情感起伏變化，收获真切的阅读感受，从而有效激发阅读者的喜怒哀乐等内在情感。例如，曾在上一阶段的语文阅读教学中，利用每周例行的写作课时机，师生合作设计了课前十分钟朗读活动，将班班通多媒体链接互联网络，并在班班通多媒体上同步登录班级微信交流群，师生一起参与朗读活动。其中，我们积极将近期央视的热门文化情感类节目《朗读者》的一些读书主题引进课堂，传送到班级微信群平台，一起分享阅读快乐。如，柳传志读《写给儿子的信》、张梓琳读“刘瑜《愿你慢慢长大》”、郑渊洁读《父与子》、李亚鹏读“朱自清《背影》”等主题，为我们的朗读活动增添了许多生动的趣味，通过微信APP中同步呈现的精美网页、平易近人的语言文字、朗读者朴实的阅读情感，很好地将朗读主题中的故事背景、成长经历、情感体验、佳作特色等传递给我们学生，使他们深受感染，品味出文字背后的价值和情感。
此外，在朗读活动过程中，同学们还积极推选优秀学生代表上台进行现场朗读，初中课本中的许多经典美文都成为他们激情“悦读”的好题材，如《背影》《木兰诗》《天上的街市》《皇帝的新装》等深受孩子们的好评。甚至还有的学生将自己在家里自主摄录的朗诵视频进行加工处理，配上原文、音乐、图片等背景元素，设计成微信网页链接，发送到班级微信交流群中，与大家共同分享。每个学生的心中都蕴藏着丰富细腻的情感，所以，要不断激励学生的细微情感，我们必须借助新颖的阅读形式和有效的阅读媒体，让他们真正融入阅读进程，在深度感受、充分撞击中释放自己的真情实感。
（三） 分享“微经验”，有效“悦读”
“悦读”本身就是有效阅读的过程，就是体验、获取阅读乐趣的有益过程。有效阅读是初中语文阅读教学探讨的关键问题。目前，初中生阅读学习过程中日益呈现出的微型化、碎片式、浅阅读的新特征，以及他们的阅读方法不科学，阅读习惯不良，阅读内容缺乏合理规划，阅读辨别理解能力偏弱等状况，亟需教师给予他们更多的阅读指导，教会他们善于总结阅读经验、分析自己的不足，实现有效“悦读”。
在日常阅读教学中，我们经常鼓励学生适时总结自己的阅读学习经验，并适当利用班级微信群开展“晒经验”活动，通过平台发布经验、积极点赞、倾心评论来分享“微经验”，让学生之间相互学习、实现有效“悦读”。例如，在八年级上册第二单元的《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》等篇目阅读教学完成之后，组织学生进行了“读思结合”阅读经验分享活动。同学们纷纷进行点评，抒发自己的心得体会。有的学生阐述道：“读思结合是阅读的好方法。在课内外阅读活动中，我们要坚持多亲近文字，勤于思考，养成自己独立的阅读见识和见解，逐步形成自己的阅读观和价值观”；有的学生提出：“多从生活细微处着手，善于‘小题大做’，乐于品读、赏析积极健康的阅读主题，勤于表达、讨论和交流”；还有学生表达道：“不忽略利用短暂的、零余的有限阅读时间，不盲目追随网络阅读热潮”。又如，紧接着在“读写结合”经验分享活动中，许多学生围绕“做读书笔记”话题分享了不少富有价值的经验。有的学生分享了自己的做法：“坚持联系社会热点和焦点，多写一些阅读随笔，积累获取、分析和处理阅读信息的能力”；有的学生提出自己的个性观点：“要多一些灵感的触动和火花，少一些无病呻吟、矫揉造作，要有自己的读写特色；有时，还可以利用‘零存整取’的好办法，摘抄一些精美文段、精彩文字，长则一篇短文，短则一两行文字，甚至可以通过自己的微信朋友圈、QQ空间等把自己的阅读心得分享给大家。”
所以，教师对学生提出阅读建议，协助他们制定好阅读计划，引导他们总结好阅读“微经验”，教他们分享“微经验”尤为必要。
（四） 拓展“微实践”，共享“悦读”
初中语文阅读“微实践”可以利用BBS读书论坛、读书会、读书周、好书推介以及创建“班级悦读网”等多样化实践形式。时兴便捷的微信、QQ、微博等微媒体与这些主题新颖、形式生动的阅读实践活动相得益彰，使得学生们多了许多探索阅读、共享“悦读”的好去处。
例如，由班级阅读兴趣小组共同组建的“班级悦读网”就颇具特色，并在学校师生之间广为传播，为我们师生合作交流、共享阅读学习成果开辟了一个温馨的微阅读园地。学生们在教师指引下，积极参与“班级悦读网”建设活动，他们巧妙利用移动APP的便利，设计了网页链接，把经典选读、读法指导、阅读日志、读书随笔、阅读之星、成果荣誉和活动剪影等栏目增设于其中，不断丰富网页内容，这为他们共处微阅读生活、共享“悦读”营造了良好的阅读“微社区”。又如，语文组教师一起组建的以“悦读·体验·成长”为活动主题、以“微媒体 阅读”为阅读模式的校园读书会，已经在校内外产生了一定的积极影响。每周五下午第3、4节时间，学校各班成员都会不约而同地相聚在一起，他们时而借助班班通多媒体展示自己的阅读成果，时而通过读书会微信公号应用平台一起互动交流，时而穿插着美文片段朗诵，时而共同分享读书会成员自拍的朗读视频……他们的活动过程其乐融融，不仅展现出他们创新利用微信等新型阅读媒体的能力，而且培育了他们积极创新阅读新形式、参与微阅读实践、共享“阅读”志趣的良好素质。
四、 结语
探索创新语文微阅读教学，教师还要坚持努力，做好微阅读教学活动中的平台设计、媒体资源的整合利用、情境创设等工作，实施有效教学策略，切实优化微阅读指导，为我们的语文课营建一种别致生动的“悦读”新环境。
参考文献：
[1] 蒋丽丽.初中语文数字化教学资源应用探索[J].中国教育技术装备，2016，08.
[2] 林琳.中学语文微阅读教学与研究[J].现代教育，2016，10.
[3] 顾芷瑜.数字化阅读与初中学生语文素养相关性研究[D].四川师范大学，2014，03.
[4] 周丹.基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计研究[D].沈阳师范大学，2014，06.
作者简介：吴益云，福建省宁德市古田县新城初级中学。