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［摘要］现代科学技术要求外语人才具有多方面的能力，特别是具有较强的口语表达能力，社会需要的是具有较高素养的复合型人才，大学英语的精读课程对学生良好素质的培养有着积极的作用。文章提出利用精读课堂开展口语教学活动，为学生提供更多的说英语的机会，在教学中适时地融入素质教育可以使学生对英语课产生浓厚的兴趣。
［关键词］口语交际能力 学习效果 素质教育 精读课程
［作者简介］赵卫丽（1963- ），女，河南许昌人，许昌学院外国语学院综合英语教研室主任，副教授，研究方向为应用语言学。（河南 许昌 461000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0122-02
精读是英语专业的主干课程之一，在英语专业教学中跨越的年头最长，学时最多，对于英语专业学生语言文化基本素质的培养起到至关重要的作用，因而也一直为教师和学生所重视，被视作英语专业的“生命线”。随着21世纪科学技术的飞速发展，对外语人才也提出了新的要求，即成为具有“坚实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的复合型人才。目前，我国正在大力提倡素质教育，而人文素质的培养又是其中的一个重要环节。大学英语的精读教学对学生良好素质的塑造有着积极作用，因为精读课的教学过程是英语知识与语言应用能力相统一的过程，是人文素质与科学思维能力共同发展的过程，是民族精神与博爱精神双培养的过程。
一、精读课程教学的现状
在现代英语教学中，精读课占有很大的比重。一节50分钟的精读课堂，知识点多，信息量大，有的课文还有很多生词，课文篇幅也较长。因此，大多数教师想的只是如何完成教学内容，而忽略了学生的自主练习。试想一下教师留给学生多少说英语的时间呢？答案是“几乎没有”。众所周知，学习效果是基于学生活动时间长短的，如果说教师的口头活动量与学生的口头活动量是衡量语言实践课优良的标准之一的话，那么应提倡学生多练而不是教师多讲。英国著名外语教育家Michael West在A General Service List of English Words中曾谈到增加“单个学生谈话时间”（individual pupil’s talking time，简称I.P.T.T.）的迫切性。语言的基础是口语，所以，让每个学生开口说英语不只是口语课的主要任务，也是英语教学的首要任务，每位教师都应努力为学生提供说英语的机会，充分利用课堂上的分分秒秒，多给学生增加说的时间，让语言活起来，起到语言应起的作用——交际作用。
心理学研究表明，尽管学生非常希望能用英语表达自己的思想，却不愿意参与到能提高他们口语技能的交际活动中去。因为，首先我国的教育体制和教学方法都是以传授知识为主，长期以来学生都是以听为主；其次开口说话要比坐在那里听老师讲课困难得多；再者大多数学生都不乐意在同学面前开口说英语，怕出错误，害怕失败被人嘲笑。学生想说的愿望是强烈的，但阻碍他们开口说的心理障碍也很强大。所以教师就应努力给学生提供宽松和谐的课堂环境，保证每堂课的练习时间，争取让每个学生都有说话的机会，把课堂活动变成一种互动式的交际活动。Mockridge-Fong在“Teaching the Speaking Skill” in Teaching English as a Second or Foreign Language中曾说过：“It seems obvious that as students’ proficiency increases，the teacher should do far less of the talking.”因此，提供良好的学习氛围让学生多说也是精读课应该探索的，采取有效的教学手段在精读课堂中实施素质教育是推进素质教育全面发展具体和可行的途径。
二、精读课教学改革的途径和方法
1.狠抓课前预习。精读课文一般较长，教师应对课前预习提出具体要求，把预习方案、预习提纲提前交给学生。这样在上课时就可以让学生通过问答、讨论等方式积极主动地说英语。教师一方面可以检查学生的预习情况，另一方面只做少而精的讲解，把更多的时间用于与学生进行课堂交际活动。这样既增加了学生说话的时间，又让学生养成了良好的预习习惯。通过教师和学生的互动又加强了学生对课文文章的理解，增强了他们说英语的自信心，一举多得，达到课堂教学目的的同时又开发了学生的智力。
2.及时调整座位。现在的大学课堂学生都彼此坐得较远，甚至尽可能远离教师，又是大班上课，这种传统的平行坐法不利于彼此间开展讨论与交流。教师站在讲台上又给学生一种居高临下的感觉，让学生敬而远之。因此为了利于教学，教师可以把座位做一些必要的调整。例如：小组讨论时，开始时教师可以指定分组，学生一旦适应便会主动地结合成组进行交流。再如两两讨论时，可以左右成组，也可以前后成组。有时教师还可以让学生围成一个圆圈，教师和同学都可以先后站在中间进行会话等。Savignon在Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching中认为：教室的空间应与上课时间一样精心安排。为使学生有一个良好的会话环境，打消他们的羞愧感，更好地进行交流，教師有必要在适当的时间对学生座位进行调整。
3.课堂讨论与提问。在整个教学过程中运用问答法是各种教学的基础。问题提得好，不仅能增加学生的自信心，还能激起学生互相交流的欲望。教师提问一个问题，同时几个同学来回答，这种方法能给学生更多的说话时间，另外还能使学生认识到他们可用有限的目的语词汇来表达各种思想，激发对这一活动的兴趣，活跃课堂气氛。教师在提问时要注意：不要急于打破沉默的气氛，不要过多地重复、解释该问题，不要过早地给学生的答案下定论。教师的这些行为无形减少了学生的说话时间，同时也会降低他们说话的积极性。事实证明，重复问题实际上降低了学生的反应。教师每提出一个问题，应等5～10秒钟，然后引导学生回答。同时教师的提问要符合学生的认知水平和英语知识，多问一些启发性的问题。例如，可采用以下问法：“What do you think of the text you previewed the day before？”“Do you know something about the narrative writing article？”因为这样的问题有多种不同的答案，每个学生都能回答，这样无疑激发了学生参与活动的积极性，同时也达到了语言训练的目的。
4.体态语的使用。美国著名心理学家Albert Mehrabian指出：“人们之间信息的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。”可见非语言交际的重要性。其中体态语是除口语、书面语以外人们最常用的交流工具语。有效的手势可使学生明确教师的要求，减少教师的说话时间，增加学生说话的量。因为学生听到的语言提示少，就不会忘记原来的信息，并能做出相应的反应。手势还能加快操练速度。教师可用手势示意学生是否继续发言、回答或重复等，这样明显减少了教师的说话时间。例如，中指和食指叉开做成V型，表示“Victory”或“Well done”；T型手势表示“Stop”；教师向内招手表示“Come here”，等等。教师生动活泼的动作及表情、行为举止可以活跃课堂气氛，促使交际活动顺利进行。因此，体态语的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
5.分小组活动。实践证明，如果将学生分成小组，他们的说话量是教师的四倍，小组活动是面对面的实际谈话，能增加学生语言的使用量。在这样的环境下，学生不怕说错或做错，也不受教师的干扰，可以自由自在地表达思想，增加了很多说话机会。Brumfit在Communication Methodology in Language Teaching中指出，“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。小组活动的关键在于教师设计的学习活动是否是符合学生需求的、有趣的、丰富多彩的活动，是否是兼顾学生认知水平与语言能力的活动。恰当的话题如讨论发言、辩论、采访、模拟发言等信息差练习，是最接近实际交流的练习，因而对学生的要求也就越高，他们说话的机会也就越多。小组活动强调的是每个学生参与学习过程的价值体现，易形成同伴间的互帮互教的学习氛围与解决问题的策略，激发他们开口说话的欲望，也不会出现回答不多被讥笑的尴尬局面，这样学生的口语会话水平就可以大幅度的提高，同时也会对语言学习产生浓厚的兴趣。
三、应当注意的问题
1.教师要正确引导学生，设法将影响学习的情感负效应减少到最低程度，注重培养他们的自信心，不怕犯错误。因为外语学习者所使用的语言是一种从母语向目标语转化的过渡性语言，也叫中介语，所以出现错误是不可避免的，也是正常的，要让学生在没有任何压力下学习。但并不是说不去纠正错误，应该等学生说完后再给予纠正。
2.教师要多用鼓励性的语言，激励学生多说多练，肯定学生的进步及成绩，而后再指出不足。教师要学会欣赏学生，让他们感受成功。当成功被欣赏时，学生会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。如果学生的每一个说的行动都得到肯定或支持，他们说的欲望就会越加强烈，也就会说得更好。正像肖伯纳说的那样：“行动是通往知识的唯一道路。”因此，如果教师占用课堂时间的2/3，那么学生无论从人数上看还是从需要上看，用以表达自己想法的时间就少多了。所以无论是精读课还是泛读课，教师要充分利用好课堂的分分秒秒，多给学生一些说话的时间，正确处理好教师讲和学生练的比例，努力为学生提供更多的机会练习。当然影响学生口语能力提高的因素还有很多，仅仅向课堂这50分钟要效益是远远不够的，还需要大量的课外实践活动，这样才能使语言学习更上一层楼。
總之，学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学活动是实施素质教育的主渠道，最终目的是培养学生英语自主学习能力（Self-Learning Ability），提高学生运用英语的实践能力（Practical Ability），对学生进行真正的素质教育（Quality-Oriented Education）。为达到此目的，英语教师在精读课上不单教授基本语言知识，更要教授学生学习英语的方法，培养学生的能力和素养。
［参考文献］
［1］沈力军.课堂上的非语言行为［J］.外国中小学教育，1983（4）.
［2］周宏.教师素养及能力［M］.北京：中央民族大学出版社，2002.
［3］Brumfit,C.J.Communication Methodology in Language Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1984.
［4］Savignon.S.Communicative Competence:An Experiment in Foreign Language Teaching ［M］.Philadelphia:Centre for Curriculum Development,1972.
［5］Mockridge-Fong,Susan.“Teaching the Speaking Skill”in Teaching English as a Second or Foreign Language［M］.Rowley，Mass：Newbury House,1979.
［6］Michael West.A General Service List of English Words［M］.London:Longman,1953.
［关键词］口语交际能力 学习效果 素质教育 精读课程
［作者简介］赵卫丽（1963- ），女，河南许昌人，许昌学院外国语学院综合英语教研室主任，副教授，研究方向为应用语言学。（河南 许昌 461000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0122-02
精读是英语专业的主干课程之一，在英语专业教学中跨越的年头最长，学时最多，对于英语专业学生语言文化基本素质的培养起到至关重要的作用，因而也一直为教师和学生所重视，被视作英语专业的“生命线”。随着21世纪科学技术的飞速发展，对外语人才也提出了新的要求，即成为具有“坚实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的复合型人才。目前，我国正在大力提倡素质教育，而人文素质的培养又是其中的一个重要环节。大学英语的精读教学对学生良好素质的塑造有着积极作用，因为精读课的教学过程是英语知识与语言应用能力相统一的过程，是人文素质与科学思维能力共同发展的过程，是民族精神与博爱精神双培养的过程。
一、精读课程教学的现状
在现代英语教学中，精读课占有很大的比重。一节50分钟的精读课堂，知识点多，信息量大，有的课文还有很多生词，课文篇幅也较长。因此，大多数教师想的只是如何完成教学内容，而忽略了学生的自主练习。试想一下教师留给学生多少说英语的时间呢？答案是“几乎没有”。众所周知，学习效果是基于学生活动时间长短的，如果说教师的口头活动量与学生的口头活动量是衡量语言实践课优良的标准之一的话，那么应提倡学生多练而不是教师多讲。英国著名外语教育家Michael West在A General Service List of English Words中曾谈到增加“单个学生谈话时间”（individual pupil’s talking time，简称I.P.T.T.）的迫切性。语言的基础是口语，所以，让每个学生开口说英语不只是口语课的主要任务，也是英语教学的首要任务，每位教师都应努力为学生提供说英语的机会，充分利用课堂上的分分秒秒，多给学生增加说的时间，让语言活起来，起到语言应起的作用——交际作用。
心理学研究表明，尽管学生非常希望能用英语表达自己的思想，却不愿意参与到能提高他们口语技能的交际活动中去。因为，首先我国的教育体制和教学方法都是以传授知识为主，长期以来学生都是以听为主；其次开口说话要比坐在那里听老师讲课困难得多；再者大多数学生都不乐意在同学面前开口说英语，怕出错误，害怕失败被人嘲笑。学生想说的愿望是强烈的，但阻碍他们开口说的心理障碍也很强大。所以教师就应努力给学生提供宽松和谐的课堂环境，保证每堂课的练习时间，争取让每个学生都有说话的机会，把课堂活动变成一种互动式的交际活动。Mockridge-Fong在“Teaching the Speaking Skill” in Teaching English as a Second or Foreign Language中曾说过：“It seems obvious that as students’ proficiency increases，the teacher should do far less of the talking.”因此，提供良好的学习氛围让学生多说也是精读课应该探索的，采取有效的教学手段在精读课堂中实施素质教育是推进素质教育全面发展具体和可行的途径。
二、精读课教学改革的途径和方法
1.狠抓课前预习。精读课文一般较长，教师应对课前预习提出具体要求，把预习方案、预习提纲提前交给学生。这样在上课时就可以让学生通过问答、讨论等方式积极主动地说英语。教师一方面可以检查学生的预习情况，另一方面只做少而精的讲解，把更多的时间用于与学生进行课堂交际活动。这样既增加了学生说话的时间，又让学生养成了良好的预习习惯。通过教师和学生的互动又加强了学生对课文文章的理解，增强了他们说英语的自信心，一举多得，达到课堂教学目的的同时又开发了学生的智力。
2.及时调整座位。现在的大学课堂学生都彼此坐得较远，甚至尽可能远离教师，又是大班上课，这种传统的平行坐法不利于彼此间开展讨论与交流。教师站在讲台上又给学生一种居高临下的感觉，让学生敬而远之。因此为了利于教学，教师可以把座位做一些必要的调整。例如：小组讨论时，开始时教师可以指定分组，学生一旦适应便会主动地结合成组进行交流。再如两两讨论时，可以左右成组，也可以前后成组。有时教师还可以让学生围成一个圆圈，教师和同学都可以先后站在中间进行会话等。Savignon在Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching中认为：教室的空间应与上课时间一样精心安排。为使学生有一个良好的会话环境，打消他们的羞愧感，更好地进行交流，教師有必要在适当的时间对学生座位进行调整。
3.课堂讨论与提问。在整个教学过程中运用问答法是各种教学的基础。问题提得好，不仅能增加学生的自信心，还能激起学生互相交流的欲望。教师提问一个问题，同时几个同学来回答，这种方法能给学生更多的说话时间，另外还能使学生认识到他们可用有限的目的语词汇来表达各种思想，激发对这一活动的兴趣，活跃课堂气氛。教师在提问时要注意：不要急于打破沉默的气氛，不要过多地重复、解释该问题，不要过早地给学生的答案下定论。教师的这些行为无形减少了学生的说话时间，同时也会降低他们说话的积极性。事实证明，重复问题实际上降低了学生的反应。教师每提出一个问题，应等5～10秒钟，然后引导学生回答。同时教师的提问要符合学生的认知水平和英语知识，多问一些启发性的问题。例如，可采用以下问法：“What do you think of the text you previewed the day before？”“Do you know something about the narrative writing article？”因为这样的问题有多种不同的答案，每个学生都能回答，这样无疑激发了学生参与活动的积极性，同时也达到了语言训练的目的。
4.体态语的使用。美国著名心理学家Albert Mehrabian指出：“人们之间信息的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。”可见非语言交际的重要性。其中体态语是除口语、书面语以外人们最常用的交流工具语。有效的手势可使学生明确教师的要求，减少教师的说话时间，增加学生说话的量。因为学生听到的语言提示少，就不会忘记原来的信息，并能做出相应的反应。手势还能加快操练速度。教师可用手势示意学生是否继续发言、回答或重复等，这样明显减少了教师的说话时间。例如，中指和食指叉开做成V型，表示“Victory”或“Well done”；T型手势表示“Stop”；教师向内招手表示“Come here”，等等。教师生动活泼的动作及表情、行为举止可以活跃课堂气氛，促使交际活动顺利进行。因此，体态语的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
5.分小组活动。实践证明，如果将学生分成小组，他们的说话量是教师的四倍，小组活动是面对面的实际谈话，能增加学生语言的使用量。在这样的环境下，学生不怕说错或做错，也不受教师的干扰，可以自由自在地表达思想，增加了很多说话机会。Brumfit在Communication Methodology in Language Teaching中指出，“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。小组活动的关键在于教师设计的学习活动是否是符合学生需求的、有趣的、丰富多彩的活动，是否是兼顾学生认知水平与语言能力的活动。恰当的话题如讨论发言、辩论、采访、模拟发言等信息差练习，是最接近实际交流的练习，因而对学生的要求也就越高，他们说话的机会也就越多。小组活动强调的是每个学生参与学习过程的价值体现，易形成同伴间的互帮互教的学习氛围与解决问题的策略，激发他们开口说话的欲望，也不会出现回答不多被讥笑的尴尬局面，这样学生的口语会话水平就可以大幅度的提高，同时也会对语言学习产生浓厚的兴趣。
三、应当注意的问题
1.教师要正确引导学生，设法将影响学习的情感负效应减少到最低程度，注重培养他们的自信心，不怕犯错误。因为外语学习者所使用的语言是一种从母语向目标语转化的过渡性语言，也叫中介语，所以出现错误是不可避免的，也是正常的，要让学生在没有任何压力下学习。但并不是说不去纠正错误，应该等学生说完后再给予纠正。
2.教师要多用鼓励性的语言，激励学生多说多练，肯定学生的进步及成绩，而后再指出不足。教师要学会欣赏学生，让他们感受成功。当成功被欣赏时，学生会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。如果学生的每一个说的行动都得到肯定或支持，他们说的欲望就会越加强烈，也就会说得更好。正像肖伯纳说的那样：“行动是通往知识的唯一道路。”因此，如果教师占用课堂时间的2/3，那么学生无论从人数上看还是从需要上看，用以表达自己想法的时间就少多了。所以无论是精读课还是泛读课，教师要充分利用好课堂的分分秒秒，多给学生一些说话的时间，正确处理好教师讲和学生练的比例，努力为学生提供更多的机会练习。当然影响学生口语能力提高的因素还有很多，仅仅向课堂这50分钟要效益是远远不够的，还需要大量的课外实践活动，这样才能使语言学习更上一层楼。
總之，学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学活动是实施素质教育的主渠道，最终目的是培养学生英语自主学习能力（Self-Learning Ability），提高学生运用英语的实践能力（Practical Ability），对学生进行真正的素质教育（Quality-Oriented Education）。为达到此目的，英语教师在精读课上不单教授基本语言知识，更要教授学生学习英语的方法，培养学生的能力和素养。
［参考文献］
［1］沈力军.课堂上的非语言行为［J］.外国中小学教育，1983（4）.
［2］周宏.教师素养及能力［M］.北京：中央民族大学出版社，2002.
［3］Brumfit,C.J.Communication Methodology in Language Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1984.
［4］Savignon.S.Communicative Competence:An Experiment in Foreign Language Teaching ［M］.Philadelphia:Centre for Curriculum Development,1972.
［5］Mockridge-Fong,Susan.“Teaching the Speaking Skill”in Teaching English as a Second or Foreign Language［M］.Rowley，Mass：Newbury House,1979.
［6］Michael West.A General Service List of English Words［M］.London:Longman,1953.