摘 要：作为一位语文教师，课堂能“耳醉其音，心醉其情”，是每位教师的心愿。经过这十几年的不断探索，不断实验，不断总结，课堂中有精彩的朗读，幽默的语言，浓厚的情感，课堂就能充满生机，充满灵性，充满情趣，让学生“耳醉其音，心醉其情”，乐而忘返，乐此不疲。
　　关键词：朗读；幽默；情感；语文课堂
　　苏霍姆林斯基讲过一个故事：一个工作了三十三年的教师，举行了一堂非常成功的观摩课后，有人问他：“你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我都准备了一辈子，而且一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备，也可以说实验室的准备，则花了约十五分钟。”一辈子的时间与十五分钟的时间来完成一堂“耳醉其音，心醉其情”的语文课，使我深深陷入沉思。莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零，枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”于是针对语文课堂，我与你们一起来分享一些我的心得。
　　一、 朗读——让课堂绽放精彩
　　古人言：“学文入门在读书，学文入境也在读书。”也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。如初一年级，我开了朗读课，让学生自己找文章，找背景音乐，再通过朗读比赛的方式，学生的朗读兴趣被激发，从而朗读能力得到训练和提高，在上每堂课中，朗读成了精彩的一幅画卷。特别是早读课时，朗朗的读书声传遍了整个校园，得到了同组老师的一致认可。朗读能激发学生读书的兴趣，点燃学生的激情，点亮沉闷的气氛，有声有色的朗读在课堂上绽放精彩。
　　例如：《大堰河——我的保姆》通过默读、听录音朗读、教师示范读、分小组朗读、全班齐读等形式，让课堂不断绽放精彩。又如：《黄河颂》，课前利用多媒体播放黄河的壮丽画面，播放示范朗读磁带，先请朗读较好的学生配乐朗读，然后让学生各自吟诵诗歌，反复练习朗读，接着请学生选自己感兴趣的部分读给同学听，最后学生一起随配乐朗读。朗读教学法正体现了“观书须熟讀，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”让学生进入“耳醉其音，心醉其情”的境界。
　　除了现代文、诗歌、散文，文言文更需要朗读，俗语说：“得之于口，又铭之于心。”“读之以情，感之以趣。”我们可以通过单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、轮流读、分角色读、领读等朗读法，提高学生的学习兴趣，增添课堂气氛，绽放出精彩。
　　二、 幽默——让课堂妙趣横生
　　作家王蒙认为：“幽默感是智力上的优越感，幽默的话语能减除痛苦，抵消伤感，缓解紧张，松弛情绪。”全国特级教师于漪曾经说过：“教师的语言要善激趣，巧启智，要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导，激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。”伟大的教育家都把幽默运用到教学中，让课堂妙趣横生。
　　例如：《愚公移山》一文中讲到：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙；子子孙孙，无穷匮也。”我说：“愚公用传宗接代来反驳智叟的‘以残年余力，曾不能毁山之一毛’，可见愚公不愚呀！”没想到话音刚落，有个学生悄悄地讲了一句：“愚公很蠢。”我大吃一惊，问：“为何？”那个学生说：“不孕不育呀！可笑。”这时，全班哄堂大笑。我也笑了一笑说：“大头同学，小头老师，你是位人才，愚公是位‘愚才’，老师未能跟着时代的脚步走，只顾着作者的持之以恒、永不言败的精神。”这时，全班的同学注视着我，笑了笑。教室里洋溢着轻松愉快的气氛。
　　我把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂，使教室一片和谐。但后来我沉思，教学幽默追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，具有娱乐与教育性，所以幽默不能背离教学目的和内容，否则舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。同时，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。总之，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”，课堂才能达到妙趣横生。
　　三、 情感——让课堂朝气蓬勃
　　诗人白居易有言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥应有的作用。”可见，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，投入学习，再加上作品丰富的语言情感和作家的生活情感，课堂就充满了朝气蓬勃。
　　以朱自清《背影》为例，通过多媒体展示一张苍老年迈的父亲画像，播放《世上只有妈妈好》的歌曲，请学生改歌曲为《世上只有爸爸好》，激发学生情感。教师讲述自己对父亲的印象，再结合课文中作者对父亲的爱，全面调动师生的情感，父亲那种含蓄深沉的情感表露于课堂。又以《我有一个梦想》为例，请同学讲自己的梦想，不同的梦想有不同的情感，教师绘声绘色讲自己的梦想，再延伸到“中国梦”，最后回到课文中马丁·路德·金的梦想。那整堂课围绕着“梦想”的情感，使师生“心醉其情”。
　　语文课文中有散文、诗歌、演讲词等，凡是富有情感的文章都可以采用情感教学法，创设情境，体验情感。再运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣，使课堂朝气蓬勃。
　　苏霍姆林斯基讲：“课堂上要创造一种精神振奋的、生机勃勃的情调，引起学生良好的情绪感觉，从学习中得到满足感，从掌握知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。”而语文课堂正拥有活生生的学生，也拥有充满活力的语言文字作品，更拥有精彩的朗读，妙趣横生的幽默，朝气蓬勃的情感，于是就有了“耳醉其音，心醉其情”的语文课堂。
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.
　　[2]傅惠娟.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
　　[3]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京华文出版社，2000.
　　[4]赞可夫.教学与发展[M].北京文化教育出版社，1980.
　　[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.1.
　　作者简介：
　　林永琼，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区鸠林中学。