【摘 要】提升课堂教学的有效性已成为当前深化课程改革的关键和根本要求。在教学中如何紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境，设“疑”，谋“错”，布“动”，创“议”，造“竟”等各种情境，充分调动学生的积极性，引导学生自己领悟，探究，发展多向思维。
　　【关键词】疑问；操作；交流；竞赛
　　德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境之中，才能被学生愉悦主动的吸收。
　　好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。学生是学习的主体，具有不可替代性，学生学习数学的最好办法，是在真实环境中去感悟，体验。建构主义学习理论认为：学习是学生的主动建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学的新知识。教师在教学中若能不断为学生创设富有感情色彩的教学情境，诱发学生的好奇心，激发学生对所学知识产生浓厚兴趣，鼓励学生大胆尝试，就能达到更好的掌握知识，培养起创造性思维能力的目的，这样获取的新知识，不但便与保持，而且容易进入迁移创新的情境中去，提高教学的有效性。
　　一、设“疑” 境，激发学习兴趣
　　布鲁纳认为；“学习是主动的过程、对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣。”即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学习主动学习的心里动机。质疑是调动兴趣比较好的方法，教师要善于根据教材的内容，结合学生心里发展规律，在教学关键处设置疑问情境，让学生在疑问中探索，辨析、选择。
　　比如《 求平均数》一课，我就设计了一个疑境。植树节快到了，学校四、五年级同学去植树。四年级植了160棵，五年级植了180棵，为什么校长去表扬了四年级同学，这是为什么呢？一石激起千层浪，学生有的说：“四年级的同学有礼貌”、有的认为是四年级的同学动作熟练。有的说：四年级人数少，每个人植的棵数多。这时趁机追加一句：人数不等，凭棵数的多少比较公平吗？每个人植的棵数叫什么？……学生的兴趣完全被调动起来了，自己进入到情境中去，既渗透了平均数的概念，又对学生进行了思想教育。真是应了古人的那句话：“学起于思，思源于疑”，在这样的疑境中，学生的思维被充分调动起来了。
　　二、谋“错”境，引导自己领悟
　　新理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而是师生之间，生生之间的交流互动。如何在互动中及时发现学生的错误，从而挖掘出错误背后隐藏的教育价值。已成为衡量一位教师教学机智的一大标准。在教学中我们甚至还可以有意识创造一些这样的“错境”，让学生在这种真实，饶有兴趣的考验中摔打，这样他们的选择、辨析、批判能力将会得到很打的提高。
　　例如《面积和面积单位》这节课，当学生学会了用数方格的方法比较大小时，我故意设置了“陷阱”，引起他们的质疑与思考。下面我们就用刚才学到的本领来做一个数方格的游戏。游戏的规则是男同学数的时候，女同学闭上眼睛。女同学数的时候，男同学闭上眼睛。接下来男同学数了8格，女同学数是4格，所有同学都认为8格的长方形面积大，但出乎意料的是我拿出来的两个长方形的面积一样大的。这时学生大呼“上当”，激烈的认知冲突，使学生恍然大悟，悟出了“统一格子大小”的必要性，面积单位的出现可谓水到渠成。学生在教师精心设置的“陷阱”中，自己悟出了“规定”后面的“道理”。
　　三、布“动”境，促进自主探究
　　新课程标准指出：数学教学就是数学活动的教学。动手操作是一种直接体验，是学生学习的一条重要渠道，通过直接体验，促使学生对抽象的，理性的知识有了切身感受，而这种感受将成为学生认识的基础。因此，在教学中，教师应设计一些符合儿童“玩”的天性的教学，让学生积极地参与学习的全过程，在操作中体验数学。感受到学习数学是十分有趣的事，以获得良好的情感体验。
　　例如在教学《认识图形》时，我努力将教学场所转变成学生的学习乐园，把教的过程变成学的过程。把教的角色转变成“导”的角色，提倡让学生去“做”数学，让学生在“做”中学，在“做”中思。出示长方体，正方体，圆柱体，三棱柱。让学生说出每种立体图形中都有哪些平面图形，然后把这些图形留在了黑板上。问：“你有什么办法把你手中学具中的平面图形大小不变的留在卡纸上”。小组合作，利用手中的学具，完成。孩子的在活动中想出了描边法，用印尼法，拓印法……在“玩”的同时，不知不觉学到了数学知识，学生的动手操作能力和创新意识也得到了提升。
　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记了；看过了，可能就明白了。只有做过了，才会真正地理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成活动情境，让学生自主探索。
　　四、创“议”境，发展多向思维
　　讨论、合作、交流是新课程标准倡导的学习方式。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台。思维的激活，灵性的喷发源于交流，让学生说说自己的想法，关注学生数学学习的独到之处。激发学生的学习热情，张扬学生独特的个性，是我们每个数学教师的职责。
　　例如在《玩具》一课中，为了让孩子弄清“1～5”五个数的基数、序数一意义。我准备了两次的操作活动：其一，分小组拿出自带的玩具，说说都有哪些玩具？相同的有几件？让学生按多和少、大和小、喜欢和不喜欢等各种顺序说；其二，把练一练第3题的“小动物做火车”的搬到课堂上，让学生们围成四面，分别从“东、西、南、北”四个位置观察，并说一说：从左往右数第一位是谁？第二位是谁……从右往左数第一位是谁？第二位是谁？……在这一活动中学生不仅多说了，而且通过有顺序的操作步骤，有条理的“说”。既交流了想法，又学会了表达自己应有条理。
　　五、造“竟”境、活跃课堂气氛
　　心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求士：渴望被肯定。”教师给予学生的表扬能给予学生巨大的鼓舞和力量。人人都有好胜心理，都希望自己士一个成功者、胜利者。小学生更士如此，创设竞争情境，能有效地激励学生积极思维，标新立异，大胆创新。
　　如在教学《十几减九》的内容时，先出示课件小猴卖铅笔的情景，引出15-9，然后激励学生：“请同学们帮帮小猴算算还剩多收枝铅笔？看谁的方法多，谁的方法妙！”学生马上活跃起来，不一会便有了好多种算法。在学生每说出一种算法的同时，教师总以赞赏的语言鼓励他们，学生的情绪高涨，当教师提问学生觉得哪种方法好？大家又一次激烈讨论，并说出各自的理由，原来用一个一个减的同学也选择了其它的算法，因为他们也觉得自己的方法比较麻烦。可以说，竞争激励了学生思维，学生的创新思维得到了充分的发挥。
　　课堂情景的创设，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行交流、观察，推理于想象等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而在帮助他们认识客观世界的同时获得积极的情感体验，真正激发了学生的求知欲，提高了课堂教学的有效。