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【摘要】：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，如何提升学生的习作水平一直是小学语文教师关心的问题。思维导图是一种组织性的思维工具，在教学过程中，教师如何能够利用思维导图帮助学生建构思维框架，激发学生的思维呢？在本文中，分为了三部分进行论述，首先对小学语文习作教学的发展现状进行了分析，然后针对思维导图在小学语文高段写作中的应用策略进行了探讨，最后围绕所提策略进行了一些总结与反思。
【关键词】：思维导图 习作教学 小学语文
当前的小学习作教学中，有很多的不足之处。学生在习作时容易出现文句不通、文不对题、层次不清、缺乏真实情感。而一篇好的习作便是需要一个清晰的思维去创造的。习作的意义不仅在于表达，更在于训练学生行文的逻辑思维与发散性思维
一、小学语文高段习作教学的现状与原因
在实际的习作教学现状中，以小学高段来说，学生已经具备了一定的词汇与表达基础，但是依然有大量的学生对于如何完成高质量的写作是有困难的，总结原因，可以分为以下几点：
（一）教材的问题
在小学语文高段的语文教材中，虽然在每篇课文中都会要求学生积累一些优美的词句，但是课文与学生的生活实际是有一定出入的，学生即使积累了这些精美的词语，却没有学会如何的将其化为己用，运用进习作当中去。
另外，针对小学高段的习作教材更是十分缺乏，即便有与课本的每个单元或主题相对应的习作辅助教材，教材的质量也是参差不齐的，其中的范文与例句也是十分老套与古板。
（二）教师的问题
在小学语文高段的教学中，对于学生的要求是：“懂得写作是为了自我表达与与人交流，珍视个人的独特感受，内容具体，感情真实”。但是在实际的教学过程中，在语文课上更、更好地去落实的是语文的常规教学，按部就班的将书中的各个单元的教学目标完成。对于学生的习作兴趣的培养，学生的创造力的激发，学生习作积极性的提高，在高段的教学中，教师所面临的的教学压力下，这些都被渐渐忽视了。
另外，更重要的一点也在于教师对于学生的习作的评价方式的缺失，小学语文高段的习作的目标并不是为了让学生都成为作家，而是让学生能够学会运用文字去表达自己的情感，记录自己的生活。
（三）学生的问题
在这样的习作教学模式下，小学高段的学生已经有了自己的思考与判断，他们能够辨别怎样的文章时能够得到较高的评价的。于是他们对实际生活中存在的那些风景与事物便不再做更多更仔细的观察，而是去套用那些现成的无法形成创造力的范文。
大量的学生面对写作，已经形成了一种机械的思维，它们很难将自己的真实情感表达出来。为了迎合“应试教育习作”，他们抛弃了自己的独立思考与创造能力，将自己的文章紧紧地圈在一个个框架之内。
二、思维导图在小学语文高段写作中的应用策略
小学高段的学生已经具备了一定的逻辑思维的能力，针对在习作教学中存在的这些缺失，我们可以从源头出发，利用思维导图去帮助小学语文高段习作教学进行优化，由此，提出了以下几个策略：
（一）激发兴趣 提高效率
利用思维导图工具进行小学高段的习作教学，高段的学生在这样的教育模式下经历时间较长，思维导图在一定程度上能够帮助教师改变以往的枯燥的教学模式。思维导图以其独特的线条、色彩、形状，本身对学生就具有吸引眼球的能力，在枯燥的习作教学的课堂中，配上了颜色与图片，能够吸引学生注意力，很大程度上改善学生在枯燥的习作课堂上经常走神的状況，由此可以逐步地提升课堂的教学效率。
（二）创设情境 拓展思路
习作教学需要在情境中去激活学生的思维，在教学过程中，教师可以有效地利用和借助多媒体等教学资源，为学生创设一个良好的写作情境，努力营造一个充满合作、探究与放松的教学氛围。
比如以“春节”为题进行写作教学，教师可以先播放与春节有关的歌曲和图片，可以迅速地将学生带到春节的节日气氛中去，再让学生自我表达有关春节的联想，教师在黑板上或者多媒体屏幕上围绕春节的图片记录下来这些相关的事物，鼓励学生在课堂上踊跃发言，不断地为学生拓宽思路。
（三）突出主题 凝练关键
在学生拓宽思路的过程中，学生的想象力已经被逐步地激发出来了。随之教师记录的事物一定也是数量庞大的。但思维导图并不是只追求用简单的文字去表达，去进行思考。思维导图都是利用一些凝练的关键词去表达有效的整体知识的工具。这些关键词能够进行有效的拓展，从而不丢失原有的知识。
三、总结与反思
思维导图对于小学语文高段习作教学来说，是一个向导，教师和学生应用它实际上也是一个思维转化的过程。在这样的一个过程中，学生学会了如何用自己的思想去对自己的习作内容进行适当的删减，这样学生的个性化写作才能被逐渐的激发出来。在运用思维导图的过程中，怎样才能将思维导图的效用最大化呢？
首先，思维导图作为一项组织性的思维工具，它的应用范围是非常宽泛的，教育组织应当积极地推广“思维导图”在小学课堂教学中的应用。其次，“思维导图”不仅可以再课堂教学中运用，学生的习作能力也不仅仅是在课堂上就生成的。最后，在习作教学的过程中，应当有效的保证“思维导图”在教育评价中的体现，教师应当研究并制作出一套有信度和效度的评价标准，强化思维导图方法应用的同时也能够帮助学生纠正不正确的利用。
综上所述，小学高段的学生虽然有了一定的语文基础，但他们对习作的理解并不是十分透彻，这就需要教师及时的做出正确的引导与指导。因此，在习作教学的过程中。教师不应该忽视在习作过程中的种种问题，而是应该根据这些问题作出相应的教学举措。利用思维导图帮助学生真正尤晓渠发挥自己个性化的写作方式。这样的习作才是让学生有参与体验的，习作的效果也能事半功倍。
【参考文献】
【1】托尼·博赞著，卜煜婷译.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2016.
【2】托尼·博赞著，卜煜婷译.思维导图实践版[M].北京：化学工业出版社，2016.
【关键词】：思维导图 习作教学 小学语文
当前的小学习作教学中，有很多的不足之处。学生在习作时容易出现文句不通、文不对题、层次不清、缺乏真实情感。而一篇好的习作便是需要一个清晰的思维去创造的。习作的意义不仅在于表达，更在于训练学生行文的逻辑思维与发散性思维
一、小学语文高段习作教学的现状与原因
在实际的习作教学现状中，以小学高段来说，学生已经具备了一定的词汇与表达基础，但是依然有大量的学生对于如何完成高质量的写作是有困难的，总结原因，可以分为以下几点：
（一）教材的问题
在小学语文高段的语文教材中，虽然在每篇课文中都会要求学生积累一些优美的词句，但是课文与学生的生活实际是有一定出入的，学生即使积累了这些精美的词语，却没有学会如何的将其化为己用，运用进习作当中去。
另外，针对小学高段的习作教材更是十分缺乏，即便有与课本的每个单元或主题相对应的习作辅助教材，教材的质量也是参差不齐的，其中的范文与例句也是十分老套与古板。
（二）教师的问题
在小学语文高段的教学中，对于学生的要求是：“懂得写作是为了自我表达与与人交流，珍视个人的独特感受，内容具体，感情真实”。但是在实际的教学过程中，在语文课上更、更好地去落实的是语文的常规教学，按部就班的将书中的各个单元的教学目标完成。对于学生的习作兴趣的培养，学生的创造力的激发，学生习作积极性的提高，在高段的教学中，教师所面临的的教学压力下，这些都被渐渐忽视了。
另外，更重要的一点也在于教师对于学生的习作的评价方式的缺失，小学语文高段的习作的目标并不是为了让学生都成为作家，而是让学生能够学会运用文字去表达自己的情感，记录自己的生活。
（三）学生的问题
在这样的习作教学模式下，小学高段的学生已经有了自己的思考与判断，他们能够辨别怎样的文章时能够得到较高的评价的。于是他们对实际生活中存在的那些风景与事物便不再做更多更仔细的观察，而是去套用那些现成的无法形成创造力的范文。
大量的学生面对写作，已经形成了一种机械的思维，它们很难将自己的真实情感表达出来。为了迎合“应试教育习作”，他们抛弃了自己的独立思考与创造能力，将自己的文章紧紧地圈在一个个框架之内。
二、思维导图在小学语文高段写作中的应用策略
小学高段的学生已经具备了一定的逻辑思维的能力，针对在习作教学中存在的这些缺失，我们可以从源头出发，利用思维导图去帮助小学语文高段习作教学进行优化，由此，提出了以下几个策略：
（一）激发兴趣 提高效率
利用思维导图工具进行小学高段的习作教学，高段的学生在这样的教育模式下经历时间较长，思维导图在一定程度上能够帮助教师改变以往的枯燥的教学模式。思维导图以其独特的线条、色彩、形状，本身对学生就具有吸引眼球的能力，在枯燥的习作教学的课堂中，配上了颜色与图片，能够吸引学生注意力，很大程度上改善学生在枯燥的习作课堂上经常走神的状況，由此可以逐步地提升课堂的教学效率。
（二）创设情境 拓展思路
习作教学需要在情境中去激活学生的思维，在教学过程中，教师可以有效地利用和借助多媒体等教学资源，为学生创设一个良好的写作情境，努力营造一个充满合作、探究与放松的教学氛围。
比如以“春节”为题进行写作教学，教师可以先播放与春节有关的歌曲和图片，可以迅速地将学生带到春节的节日气氛中去，再让学生自我表达有关春节的联想，教师在黑板上或者多媒体屏幕上围绕春节的图片记录下来这些相关的事物，鼓励学生在课堂上踊跃发言，不断地为学生拓宽思路。
（三）突出主题 凝练关键
在学生拓宽思路的过程中，学生的想象力已经被逐步地激发出来了。随之教师记录的事物一定也是数量庞大的。但思维导图并不是只追求用简单的文字去表达，去进行思考。思维导图都是利用一些凝练的关键词去表达有效的整体知识的工具。这些关键词能够进行有效的拓展，从而不丢失原有的知识。
三、总结与反思
思维导图对于小学语文高段习作教学来说，是一个向导，教师和学生应用它实际上也是一个思维转化的过程。在这样的一个过程中，学生学会了如何用自己的思想去对自己的习作内容进行适当的删减，这样学生的个性化写作才能被逐渐的激发出来。在运用思维导图的过程中，怎样才能将思维导图的效用最大化呢？
首先，思维导图作为一项组织性的思维工具，它的应用范围是非常宽泛的，教育组织应当积极地推广“思维导图”在小学课堂教学中的应用。其次，“思维导图”不仅可以再课堂教学中运用，学生的习作能力也不仅仅是在课堂上就生成的。最后，在习作教学的过程中，应当有效的保证“思维导图”在教育评价中的体现，教师应当研究并制作出一套有信度和效度的评价标准，强化思维导图方法应用的同时也能够帮助学生纠正不正确的利用。
综上所述，小学高段的学生虽然有了一定的语文基础，但他们对习作的理解并不是十分透彻，这就需要教师及时的做出正确的引导与指导。因此，在习作教学的过程中。教师不应该忽视在习作过程中的种种问题，而是应该根据这些问题作出相应的教学举措。利用思维导图帮助学生真正尤晓渠发挥自己个性化的写作方式。这样的习作才是让学生有参与体验的，习作的效果也能事半功倍。
【参考文献】
【1】托尼·博赞著，卜煜婷译.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2016.
【2】托尼·博赞著，卜煜婷译.思维导图实践版[M].北京：化学工业出版社，2016.