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随着新课改的不断深入,课堂教学与前几年相比的确鲜活了许多:教材可以为我所用,课程资源日渐丰富,教学手段也日新月异,其中一大亮点就是教师会对课堂教学进行有意识拓展。很多教师,无论是公开课还是示范课,都会选择在课堂教学的后半程来一点“拓展”,似乎课堂没有拓展就等于失败。于是课堂教学拓展就显得异常“时尚”和“流行”了。
一、物理课堂教学拓展的概念界定
物理课堂教学拓展是指课堂教学中,学生在教师的引导下,以教材为中心,围绕重、难点进行多维度拓展,丰富学生信息感知和思维层次的教学方式。它符合建构主义理论,强调利用各种信息资源来支持学生的“学”,让学生真正成为学习的主体;它非常贴合物理新课标理念:“通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神”。
二、物理课堂教学拓展的追求目标
在进行教学拓展时,要让学生切实学到新的知识,进一步扩展自己的知识视野,而且在这个学习的过程中,学生能够有积极的情感体验和主动学习的愿望;要根据学生基础的好坏,思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的;要在不经意间进行拓展延伸,非常自然地突破教学难点,不事雕琢,妙趣天成。
三、物理课堂教学拓展内容与措施
1、做好策略的调控。对教材进行拓展能促进学生更好的理解教材,增强他们对教材内容的体验和感受,但教师在进行教学时应该有意识地采用一定的策略,防止无效拓展的出现。
(1)把握好时机策略。课前,为学生学习物理储备能量,激发学生学习的兴趣,丰富学生的感性认识。主要要求学生做好预习(初步感知教材)、搜集信息的工作,让学生在有了一定的知识储备,接近事件的真相后走进课堂。它有助于学生对教材“建构属于自己的意义理解”,也符合心理学上认为的“心理近区”理论。
课中,学生往往会遇到难点、疑点,这时利用拓展材料就能很好地帮助学生自主学习,做到“无师自通”。因为在对原有教材的单一理解基础上,又呈现了另一个信息,另一种认识,另一种思维,学生在听取这些拓展材料时,就会不自觉地进行信息之间的对比、整合、渗透、补充,从而使自己较为准确而深入地理解教材内容。
课后,教师要有强烈的课程资源意识,要有针对性、有计划地向学生推荐相关的课外读物,使所学知识得以延伸,并及时地进行反馈、交流,促进课内外学习和运应用的结合,调动学生学习运用物理知識的积极性,并不断扩大物理学习视野。
(2)把握好维度策略。知识维度,即拓展教材的知识层面。它是理解教材和进行拓展的基础。
语言维度,即拓展教材的语言层面。物理教材中的知识都用专业词汇进行表达,内涵精炼、明朗,应让学生理解其包含的意义,并通过一定形式内化为自己的语言,进而在实践中灵活运用。
情感维度,即拓展教材的情感层面。新课标强调物理教学不仅要构建知识体系,更要注重引导学生形成正确的情感、态度和价值观,这就要求学生对教材中所体现出来的情感,有所感受,有所体验,有所领悟,从而促进健全人格和品质的形成。
2、做好必需的技能和心理准备
(1)要加强自身的专业功底。物理教学中什么时候该拓展,在哪里拓展,拓展什么内容,无不依赖于教师深厚的专业功底,否则不用说去拓展,即使把这些材料摆在那里,也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展合理有效,教师首先要丰富自己的专业积累,让自己先“厚实”起来。
(2)要落实对学生自主拓展的方法指导。就笔者的教学实际情况来看,学生对教材的各种拓展形式一般都很感兴趣,在自主拓展的过程中积极性也很高,但学生们普遍感到不会拓展,不知道怎样拓展,这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法、拓展策略、思维路径上点拨到位,指导得当,学生的自主拓展才会目的性强,有价值。
(3)要珍惜动态中拓展生成的机会。在灵活的动态教学过程中,总会有新的生成,如果抓住了新的生成进行拓展,必然会使物理教学呈现绚丽多姿的生动局面。但是实际教学中,很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀,课后反思时又懊悔不已。这就要求我们应该在课前多做一些准备,多一些预测,多几种假设,多想想学生将会有什么反应,这样拓展生成的机会才可能得到充分的利用。
3、物理课堂教学拓展的具体实施
(1)新课启动时,材料渲染,激发兴趣
针对不同的教材内容,选择适当的方法,如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教材文字有关的现象、事实,简明扼要地引入新课,使学生获得充分的感性知识,激发学生求知欲和学习兴趣,为下面学习营造良好的气氛。
(2)新课教学中,重共同探讨,抓对话质疑,促成学生对教材内容的理解和预设外资源的生成在感性认识的基础上,教师要适时地引导学生把已有知识经验和要探索的内容联系在一起,与学生共同探讨或让学生讨论,通过观察、分析、比较等方法,区分有关因素和无关因素,迅速地抓到问题的本质,提出自己要研究的问题,并对问题提出初步的猜想、假设。
拓展教学是对物理教学新的探索与改革,它紧扣物理教学的宗旨,展示出了强大的生命力。进行教学拓展既能开拓学生的知识视野,扩大学生的思维领域,又能发展学生的物理素质,提高学生的实践创新能力。在新课改不断深化发展的今天,它已经赢得了广大物理教师和学生的欢迎与厚爱。
一、物理课堂教学拓展的概念界定
物理课堂教学拓展是指课堂教学中,学生在教师的引导下,以教材为中心,围绕重、难点进行多维度拓展,丰富学生信息感知和思维层次的教学方式。它符合建构主义理论,强调利用各种信息资源来支持学生的“学”,让学生真正成为学习的主体;它非常贴合物理新课标理念:“通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神”。
二、物理课堂教学拓展的追求目标
在进行教学拓展时,要让学生切实学到新的知识,进一步扩展自己的知识视野,而且在这个学习的过程中,学生能够有积极的情感体验和主动学习的愿望;要根据学生基础的好坏,思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的;要在不经意间进行拓展延伸,非常自然地突破教学难点,不事雕琢,妙趣天成。
三、物理课堂教学拓展内容与措施
1、做好策略的调控。对教材进行拓展能促进学生更好的理解教材,增强他们对教材内容的体验和感受,但教师在进行教学时应该有意识地采用一定的策略,防止无效拓展的出现。
(1)把握好时机策略。课前,为学生学习物理储备能量,激发学生学习的兴趣,丰富学生的感性认识。主要要求学生做好预习(初步感知教材)、搜集信息的工作,让学生在有了一定的知识储备,接近事件的真相后走进课堂。它有助于学生对教材“建构属于自己的意义理解”,也符合心理学上认为的“心理近区”理论。
课中,学生往往会遇到难点、疑点,这时利用拓展材料就能很好地帮助学生自主学习,做到“无师自通”。因为在对原有教材的单一理解基础上,又呈现了另一个信息,另一种认识,另一种思维,学生在听取这些拓展材料时,就会不自觉地进行信息之间的对比、整合、渗透、补充,从而使自己较为准确而深入地理解教材内容。
课后,教师要有强烈的课程资源意识,要有针对性、有计划地向学生推荐相关的课外读物,使所学知识得以延伸,并及时地进行反馈、交流,促进课内外学习和运应用的结合,调动学生学习运用物理知識的积极性,并不断扩大物理学习视野。
(2)把握好维度策略。知识维度,即拓展教材的知识层面。它是理解教材和进行拓展的基础。
语言维度,即拓展教材的语言层面。物理教材中的知识都用专业词汇进行表达,内涵精炼、明朗,应让学生理解其包含的意义,并通过一定形式内化为自己的语言,进而在实践中灵活运用。
情感维度,即拓展教材的情感层面。新课标强调物理教学不仅要构建知识体系,更要注重引导学生形成正确的情感、态度和价值观,这就要求学生对教材中所体现出来的情感,有所感受,有所体验,有所领悟,从而促进健全人格和品质的形成。
2、做好必需的技能和心理准备
(1)要加强自身的专业功底。物理教学中什么时候该拓展,在哪里拓展,拓展什么内容,无不依赖于教师深厚的专业功底,否则不用说去拓展,即使把这些材料摆在那里,也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展合理有效,教师首先要丰富自己的专业积累,让自己先“厚实”起来。
(2)要落实对学生自主拓展的方法指导。就笔者的教学实际情况来看,学生对教材的各种拓展形式一般都很感兴趣,在自主拓展的过程中积极性也很高,但学生们普遍感到不会拓展,不知道怎样拓展,这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法、拓展策略、思维路径上点拨到位,指导得当,学生的自主拓展才会目的性强,有价值。
(3)要珍惜动态中拓展生成的机会。在灵活的动态教学过程中,总会有新的生成,如果抓住了新的生成进行拓展,必然会使物理教学呈现绚丽多姿的生动局面。但是实际教学中,很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀,课后反思时又懊悔不已。这就要求我们应该在课前多做一些准备,多一些预测,多几种假设,多想想学生将会有什么反应,这样拓展生成的机会才可能得到充分的利用。
3、物理课堂教学拓展的具体实施
(1)新课启动时,材料渲染,激发兴趣
针对不同的教材内容,选择适当的方法,如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教材文字有关的现象、事实,简明扼要地引入新课,使学生获得充分的感性知识,激发学生求知欲和学习兴趣,为下面学习营造良好的气氛。
(2)新课教学中,重共同探讨,抓对话质疑,促成学生对教材内容的理解和预设外资源的生成在感性认识的基础上,教师要适时地引导学生把已有知识经验和要探索的内容联系在一起,与学生共同探讨或让学生讨论,通过观察、分析、比较等方法,区分有关因素和无关因素,迅速地抓到问题的本质,提出自己要研究的问题,并对问题提出初步的猜想、假设。
拓展教学是对物理教学新的探索与改革,它紧扣物理教学的宗旨,展示出了强大的生命力。进行教学拓展既能开拓学生的知识视野,扩大学生的思维领域,又能发展学生的物理素质,提高学生的实践创新能力。在新课改不断深化发展的今天,它已经赢得了广大物理教师和学生的欢迎与厚爱。