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【摘 要】从营造富有趣味的氛围、建立学生对教师的积极情感因素、调动学生的自主认知情感因素三个方面，探讨调动学生的认知情感因素，激活高中英语语法课堂的方法。
【关键词】高中英语 认知情感因素 语法课堂
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0104-02
情感是人脑的一种机能，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的认知情感，就是使学生知学、好学、乐学，有参与的热情和胆量，有独立的思考和探究能力，以及乐于与他人合作的精神和获取知识的愉悦感。作为语言系统的核心，语法教学在高中英语学习中有着不可取代的作用。传统“复习—讲解新知识—练习—总结”的语法教学方式单调，学生处于被动地位，甚至出现厌学情绪。可以说，学生认知情感因素的影响，是导致英语语法教学失败的一个重要因素。基于此，本文探讨如何调动学生的认知情感因素，激活高中英语语法课堂。
一、营造富有趣味的氛围，增强学生的情感体验
处于高中阶段的学生，心理和生理都发生了较大的变化，这些变化可能会产生不同的情感态度。乐观开朗的学生能积极地参加语言学习活动，而性格内向、害怕交流的学生则会回避问题，愈积愈多，结果导致出现消极、抵触情绪。随着英语学习程度的加深，一些学生尤其是理科生，逐渐对英语失去兴趣。如果英语语法教学课堂没有新意，只是一味地重复语法条文和规则，学生就会觉得语法学习是无聊的，甚至不想学语法。对此，教师可营造富有趣味的氛围，从学生的学习过程入手，优化教学设计，丰富教材内容，注重交互教学环境创新，注重培养学生的探究总结能力，从而加强学生的自主学习能力，让学生的认知需要得到强化。不断地创设与学生已有知识经验相关的语法交际情境，利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，将某些语法教学转化为交际活动，如猜测游戏、故事接龙、角色扮演等活动，使语法教学内容活化和趣味化。学生强烈的求知欲和在教学过程中积极地参与烘托出健康活泼的教学氛围，这种氛围反过来进一步激励学生学习的积极情绪。以倒装句语法教学为例，教师先以Let’s enjoy a story开场后，用多媒体图片或动画展示配上中文“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲什么呢？”耳熟能详的语段瞬间激发学生的兴趣，学生自然而然地随着动画重复着故事，此时，教师展示该故事的英文版Long long ago，there was a mountain. On the top of the mountain stood a temple.And in the middle of the temple sat an old monk.He was telling a story .What is it？让学生用英语的倒装句表达，并提出问题：“什么是完全倒装句？”这一学生从未观察、思考过的语言现象顿时引发他们情不自禁的讨论，学生探究问题的积极性又一次高涨起来。而在问题解决的过程中，学生得到了不同的情感体验。富有激情、趣味的教态以及灵活的教学方法，创造出一种让学生的思维处于轻松、兴奋的心理场，将学生参与语法课堂的热情和胆量调动起来，增强学生的情感体验，从而促使学生积极思维，催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。
笔者在高中英语语法课堂的教学实践中发现，对于一些繁杂、需要学生熟记以应用的语法规则，教师还可以顺口溜、诗歌或幽默句子等形式来趣味化，这样一来，学生的兴趣高涨，参与活动的能动性得到发挥。例如，在复习特殊句式倒装句的部分倒装项目时，含有否定意义的副词或连词如never，not only ，little，seldom，hardly等放在句首时，句子需要把谓语的一部分，即助动词或情态动词提到主语的前面。由于这是学生在学习该项目过程中最难掌握的，因此，笔者创造出以下口诀：“否定词，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒装的简称）”；“Not only…but also 连接两句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面not only的句子需要部分倒装，后面but also的句子不需要倒装）”；“Hardly…when…； No sooner…than… 前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒装，且用部分倒装）”，“前倒用过完，后面用一过（前分句谓语动词用过去完成时态，后分句谓语动词用一般过去时）”；“Not until 接从句，从句不倒主句倒，主句用部倒”。这些口诀巧妙地将其中的部分倒装运用特征，如同平常的速记方法一样用简单易记的“部倒”来表示“部分倒装”，时态用“过完”表示“过去完成时”“一过”代表“一般过去时”。这些朗朗上口的口诀让学生听得有滋有味，即使是性格内向的学生也迫不及待地参与到活动中。这时，整个课堂气氛就活跃起来了。此时，教师再加以简单地指导说明“部倒”就如同一般疑问句的语序结构，学生就能在快乐的氛围中掌握枯燥复杂的语法规则。
二、建立学生对教师的积极情感因素，推动英语语法教学活动
课堂是师生交流互动的场所，一个关心学生尊重学生的教师会成为学生学习其所教的课程的情感动力。在课堂教学中，学生是主体，教师只在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动起来。教育实践中总结提炼的愉快的课堂教学方式——“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”，意即课堂教学必须按照学生情感发展的规律，将情感培养与学科知识教学有机联系起来，师生之间默契与紧密配合，建立融洽的师生交流渠道，努力营造知识与情感水乳交融的课堂气氛。对于项目多、规则多和特例多的高中英语语法教学，教师若能注意语法课堂的实践性与互动性，避免“满堂灌”，以“以人为本”的教学理念贯穿课堂，善于分担学生的情感负担，并给予学生显露能力的机会，将能建立学生对教师的积极情感因素，从而推动语法教学活动顺利完成。 例如，在设计虚拟语气教学时，正好是学校运动会篮球比赛进行阶段，笔者了解到所任教的班级刚输了球赛，学生情绪很低落。再考虑到高中学生的心理发展特点是正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，他们追逐潮流，乐于接纳、尝试新兴事物。因此，笔者利用时下受众人追捧的“穿越”现象，结合学生的球赛创设情境来讲解虚拟语气。于是，在课堂开始时，笔者以学生的情绪作为切入点，“You look so down.What’s wrong？ Is it the basketball match？”这样，谈论学生关心的人或事，贴近学生生活的话题，由此拉近了师生的距离，师生之间的沟通增加了，学生纷纷说起篮球比赛的事。抓住这个契机，笔者引出虚拟语气的语法话题，“If you were given the chance to return to the day when you could have it again， what would you have done ？ ”这样，就调动了学生的参与意识及学习主动性，不用中文的任何描述，学生就能明白这只是一种假设，是对事实的虚拟。“So，let’s have a role-play game in a time-traveling machine！”在笔者的引导下，学生模仿刚学习过的单元poem中的Our first football match，“We would have passed the ball right to Peter .We would have won if Peter had scored that goal…and we would be the happiest now.”在该语法规则的探究学习中，笔者灵活地将语法书中的错综虚拟句解析为穿越现象。这样，因为笔者比较得体地处理了语法知识，所以学生以更大的热情投入到课堂中，最后在“How I wish…”Speaking活动中，学生运用wish等虚拟句，表达了“How I wish I were YAOMING！ ”的愿望。笔者适时地引用人教版教材Working the land一文中“Wishing for things costs nothing.有梦是不需要代价的。”总结了虚拟语法的交际功能——表示说话人的主观愿望或假想。而学生在收获知识的同时明白了成功是需要付出、投入的，等等。
三、调动学生的自主认知情感因素，创新英语语法教学方式
传统的高中英语语法教学方式中，大多数教师只从符合高考需要的角度去教授语法知识，极少考虑到学生自主创新学习的能力，导致语法课堂教学缺乏情感交流，同时也限制了语法课堂交际功能目标的实现。新课程标准指出，课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。因此，在语法教学活动设计中，增强调动学生观察、体验、探究、合作等积极主动情感因素的意识，有利于学生创新能力的发展，有利于构建创新型的语法学习课堂。
音乐语法课堂是笔者在教授从句语法项目时一种成功的尝试。高中生一般对音乐尤其是英文歌曲都有强烈的爱好，利用这一特点，笔者融语法学习于英文歌曲学唱活动中。在课堂设计中，选择了一些易于学生学唱或学生耳熟能详的，且含从句较多的英文歌曲如Red river valley、Right here waiting for you等，一上课就让学生欣赏，以营造轻松和谐的学习气氛。伴着歌声创设语法学习情境，吸引学生的注意力，班级就是舞台，学生就是观众，学生自己当歌手，教师只是一个解说员， 并适时引导学生从歌曲意境的理解向从句语法知识的突破转换。如认识歌词Wherever you go ， whatever you do， I will be right her waiting for you中含的状语从句，又或是认识I wonder how we can survive this romance中的名词性从句，进一步审视和体会从句的用法，将整个传统意义上的教教科书语法变为用教科书教语法的过程。在课堂中，学生有了展示的机会。课堂结束时，学生饶有兴味地表演歌曲，获得了充分的自我参与的机会。在教学过程中，教师始终贯穿艺术性的语言运用，利用歌词语言的内在美营造语法课堂教学艺术化的氛围，将学生的听觉、视觉、审美情感活动融为一体，一改以往语法课堂呆板的讲解和翻译的局面，从而创新语法教学方式。
综上所述，认知情感因素能够影响高中英语语法教学。对此，教师可通过营造富有趣味的氛围，增强学生的情感体验；建立学生对教师的积极情感因素，推动英语语法教学活动；调动学生的自主认知情感因素，创新英语语法教学方式等方法，调动学生的认知情感因素，从而激活高中英语语法课堂。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J].基础英语教育，2011（1）
[3]陶柯霖.浅论高中英语语法教学中的语境创设的作用[J].外语教研，2011（26）
[4]陈良模.谈高中英语课堂教学中学生认知与情感协调发展[EB/OL].（2008-01-04）[2014-05-04].http：//blog.yxedu.net/u/greenland1962/archives/2008/1408.html
[5]张晓旭.新课标与高中英语语法教学的探究[J].教育教学论坛，2011（4）
（责编 苏 洋）
【关键词】高中英语 认知情感因素 语法课堂
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0104-02
情感是人脑的一种机能，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的认知情感，就是使学生知学、好学、乐学，有参与的热情和胆量，有独立的思考和探究能力，以及乐于与他人合作的精神和获取知识的愉悦感。作为语言系统的核心，语法教学在高中英语学习中有着不可取代的作用。传统“复习—讲解新知识—练习—总结”的语法教学方式单调，学生处于被动地位，甚至出现厌学情绪。可以说，学生认知情感因素的影响，是导致英语语法教学失败的一个重要因素。基于此，本文探讨如何调动学生的认知情感因素，激活高中英语语法课堂。
一、营造富有趣味的氛围，增强学生的情感体验
处于高中阶段的学生，心理和生理都发生了较大的变化，这些变化可能会产生不同的情感态度。乐观开朗的学生能积极地参加语言学习活动，而性格内向、害怕交流的学生则会回避问题，愈积愈多，结果导致出现消极、抵触情绪。随着英语学习程度的加深，一些学生尤其是理科生，逐渐对英语失去兴趣。如果英语语法教学课堂没有新意，只是一味地重复语法条文和规则，学生就会觉得语法学习是无聊的，甚至不想学语法。对此，教师可营造富有趣味的氛围，从学生的学习过程入手，优化教学设计，丰富教材内容，注重交互教学环境创新，注重培养学生的探究总结能力，从而加强学生的自主学习能力，让学生的认知需要得到强化。不断地创设与学生已有知识经验相关的语法交际情境，利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，将某些语法教学转化为交际活动，如猜测游戏、故事接龙、角色扮演等活动，使语法教学内容活化和趣味化。学生强烈的求知欲和在教学过程中积极地参与烘托出健康活泼的教学氛围，这种氛围反过来进一步激励学生学习的积极情绪。以倒装句语法教学为例，教师先以Let’s enjoy a story开场后，用多媒体图片或动画展示配上中文“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲什么呢？”耳熟能详的语段瞬间激发学生的兴趣，学生自然而然地随着动画重复着故事，此时，教师展示该故事的英文版Long long ago，there was a mountain. On the top of the mountain stood a temple.And in the middle of the temple sat an old monk.He was telling a story .What is it？让学生用英语的倒装句表达，并提出问题：“什么是完全倒装句？”这一学生从未观察、思考过的语言现象顿时引发他们情不自禁的讨论，学生探究问题的积极性又一次高涨起来。而在问题解决的过程中，学生得到了不同的情感体验。富有激情、趣味的教态以及灵活的教学方法，创造出一种让学生的思维处于轻松、兴奋的心理场，将学生参与语法课堂的热情和胆量调动起来，增强学生的情感体验，从而促使学生积极思维，催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。
笔者在高中英语语法课堂的教学实践中发现，对于一些繁杂、需要学生熟记以应用的语法规则，教师还可以顺口溜、诗歌或幽默句子等形式来趣味化，这样一来，学生的兴趣高涨，参与活动的能动性得到发挥。例如，在复习特殊句式倒装句的部分倒装项目时，含有否定意义的副词或连词如never，not only ，little，seldom，hardly等放在句首时，句子需要把谓语的一部分，即助动词或情态动词提到主语的前面。由于这是学生在学习该项目过程中最难掌握的，因此，笔者创造出以下口诀：“否定词，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒装的简称）”；“Not only…but also 连接两句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面not only的句子需要部分倒装，后面but also的句子不需要倒装）”；“Hardly…when…； No sooner…than… 前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒装，且用部分倒装）”，“前倒用过完，后面用一过（前分句谓语动词用过去完成时态，后分句谓语动词用一般过去时）”；“Not until 接从句，从句不倒主句倒，主句用部倒”。这些口诀巧妙地将其中的部分倒装运用特征，如同平常的速记方法一样用简单易记的“部倒”来表示“部分倒装”，时态用“过完”表示“过去完成时”“一过”代表“一般过去时”。这些朗朗上口的口诀让学生听得有滋有味，即使是性格内向的学生也迫不及待地参与到活动中。这时，整个课堂气氛就活跃起来了。此时，教师再加以简单地指导说明“部倒”就如同一般疑问句的语序结构，学生就能在快乐的氛围中掌握枯燥复杂的语法规则。
二、建立学生对教师的积极情感因素，推动英语语法教学活动
课堂是师生交流互动的场所，一个关心学生尊重学生的教师会成为学生学习其所教的课程的情感动力。在课堂教学中，学生是主体，教师只在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动起来。教育实践中总结提炼的愉快的课堂教学方式——“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”，意即课堂教学必须按照学生情感发展的规律，将情感培养与学科知识教学有机联系起来，师生之间默契与紧密配合，建立融洽的师生交流渠道，努力营造知识与情感水乳交融的课堂气氛。对于项目多、规则多和特例多的高中英语语法教学，教师若能注意语法课堂的实践性与互动性，避免“满堂灌”，以“以人为本”的教学理念贯穿课堂，善于分担学生的情感负担，并给予学生显露能力的机会，将能建立学生对教师的积极情感因素，从而推动语法教学活动顺利完成。 例如，在设计虚拟语气教学时，正好是学校运动会篮球比赛进行阶段，笔者了解到所任教的班级刚输了球赛，学生情绪很低落。再考虑到高中学生的心理发展特点是正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，他们追逐潮流，乐于接纳、尝试新兴事物。因此，笔者利用时下受众人追捧的“穿越”现象，结合学生的球赛创设情境来讲解虚拟语气。于是，在课堂开始时，笔者以学生的情绪作为切入点，“You look so down.What’s wrong？ Is it the basketball match？”这样，谈论学生关心的人或事，贴近学生生活的话题，由此拉近了师生的距离，师生之间的沟通增加了，学生纷纷说起篮球比赛的事。抓住这个契机，笔者引出虚拟语气的语法话题，“If you were given the chance to return to the day when you could have it again， what would you have done ？ ”这样，就调动了学生的参与意识及学习主动性，不用中文的任何描述，学生就能明白这只是一种假设，是对事实的虚拟。“So，let’s have a role-play game in a time-traveling machine！”在笔者的引导下，学生模仿刚学习过的单元poem中的Our first football match，“We would have passed the ball right to Peter .We would have won if Peter had scored that goal…and we would be the happiest now.”在该语法规则的探究学习中，笔者灵活地将语法书中的错综虚拟句解析为穿越现象。这样，因为笔者比较得体地处理了语法知识，所以学生以更大的热情投入到课堂中，最后在“How I wish…”Speaking活动中，学生运用wish等虚拟句，表达了“How I wish I were YAOMING！ ”的愿望。笔者适时地引用人教版教材Working the land一文中“Wishing for things costs nothing.有梦是不需要代价的。”总结了虚拟语法的交际功能——表示说话人的主观愿望或假想。而学生在收获知识的同时明白了成功是需要付出、投入的，等等。
三、调动学生的自主认知情感因素，创新英语语法教学方式
传统的高中英语语法教学方式中，大多数教师只从符合高考需要的角度去教授语法知识，极少考虑到学生自主创新学习的能力，导致语法课堂教学缺乏情感交流，同时也限制了语法课堂交际功能目标的实现。新课程标准指出，课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。因此，在语法教学活动设计中，增强调动学生观察、体验、探究、合作等积极主动情感因素的意识，有利于学生创新能力的发展，有利于构建创新型的语法学习课堂。
音乐语法课堂是笔者在教授从句语法项目时一种成功的尝试。高中生一般对音乐尤其是英文歌曲都有强烈的爱好，利用这一特点，笔者融语法学习于英文歌曲学唱活动中。在课堂设计中，选择了一些易于学生学唱或学生耳熟能详的，且含从句较多的英文歌曲如Red river valley、Right here waiting for you等，一上课就让学生欣赏，以营造轻松和谐的学习气氛。伴着歌声创设语法学习情境，吸引学生的注意力，班级就是舞台，学生就是观众，学生自己当歌手，教师只是一个解说员， 并适时引导学生从歌曲意境的理解向从句语法知识的突破转换。如认识歌词Wherever you go ， whatever you do， I will be right her waiting for you中含的状语从句，又或是认识I wonder how we can survive this romance中的名词性从句，进一步审视和体会从句的用法，将整个传统意义上的教教科书语法变为用教科书教语法的过程。在课堂中，学生有了展示的机会。课堂结束时，学生饶有兴味地表演歌曲，获得了充分的自我参与的机会。在教学过程中，教师始终贯穿艺术性的语言运用，利用歌词语言的内在美营造语法课堂教学艺术化的氛围，将学生的听觉、视觉、审美情感活动融为一体，一改以往语法课堂呆板的讲解和翻译的局面，从而创新语法教学方式。
综上所述，认知情感因素能够影响高中英语语法教学。对此，教师可通过营造富有趣味的氛围，增强学生的情感体验；建立学生对教师的积极情感因素，推动英语语法教学活动；调动学生的自主认知情感因素，创新英语语法教学方式等方法，调动学生的认知情感因素，从而激活高中英语语法课堂。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J].基础英语教育，2011（1）
[3]陶柯霖.浅论高中英语语法教学中的语境创设的作用[J].外语教研，2011（26）
[4]陈良模.谈高中英语课堂教学中学生认知与情感协调发展[EB/OL].（2008-01-04）[2014-05-04].http：//blog.yxedu.net/u/greenland1962/archives/2008/1408.html
[5]张晓旭.新课标与高中英语语法教学的探究[J].教育教学论坛，2011（4）
（责编 苏 洋）