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上好一堂课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价方式等，而且还依赖于教师的教学组织能力，其中的课堂提问环节是不可或缺的。在小学数学课堂教学中，提问可以促进师生之间积极互动，同时也能够检测学生对于课堂内容的掌握情况，进而形成有效的课堂教学过程。但是提问也是一门研究学问，行而有效的提问能够活跃数学课堂氛围，开拓学生的学习思路。可以说，提问讲求的是艺术，是一种有效的催化剂，有效的提问环节使得数学课堂环境变得轻松愉悦，学生学习起来也会活力满满，数学课程变得轻松而简单。
当思维产生时，就会产生各种问题，问题是各种创造发明产生的根基，当课堂上产生问题，恰如其分的提问能够引发学生的探究欲望，由此产生各种思维空间，使得情绪处于最佳状态，对于主动学习十分有利。因此，在小学数学课堂教学中，数学课程的思维性比较强，提问环节是必不可少的，也是促进思维进一步开拓的有效方式。教师要注重课堂提问的有效性，能够让提问产生作用，最大限度地调动学生的学习激情，提升数学课堂教学质量。
一、抓好提问时机
当问题产生时，就会存在提问，提问要注重时机的选择，在小学数学课堂教学中，教师要注重学生的面部表情和反馈出来的信息，善于察言观色，及时抓住提问的有效时机。通常而言，提问可以分为课前复习提问、导入新课程提问、课间引导、启发学生思考性提问以及课后总结性提问。一堂课的提问次数并不是固定的，提问不宜过多，提问问题、提问次数以及提问内容都要求在课前计划中设计好，避免出现乱提问的现象。比如在二年级下册学习时分秒的时候，学习完“时”教学环节，待学习“分”教学部分，教师课堂上有必要对于“时”的知识点进行回顾，保持两个知识点的连接性，实施有针对性地提问，以此检查学生的掌握情况。而在“分”的学习环节中，引导学生掌握了本节内容之后，教师可以拿出时钟教具，拨出几个分针，提问学生，以此掌握学生对于本节内容的学习情况。等等不论是何种提问，都要产生于特定的时机内，符合提问的动机，方能够提问。
二、有启发性地提问
提问不是随意性的，要能够展现出恰到好处的部分，能够体现出启发性原则，以此诱发学生的求知欲。在同一问题情境下，选择不同的提问方式，教学效果差异较为明显，在提问的时候要确保提问的适度性，符合不同学龄段学生的层次要求。启发性提问应该确保能够激发学生的兴趣，能够让学生的思路顺着提问方向发展，同时能够激发学生的探究欲望，形成有效的探索过程。如一年级数学题目较为简单，但是学生的思维发展停留在基础阶段，对于学生而言也是有一定难度的，在应用题例子中：“小芳和美美去摘桃子，小芳摘了6个桃子，美美比小芳多摘4个桃子，两个人一共摘多少桃子？”教师可以这样设问：“这个题目告诉的条件是？问题又是？”“想要得出两人摘桃子的总数，应该先知道什么条件？”“这个条件告诉我们没有？先求什么，然后求什么？”“如何列式6 4=10，10 6=16，”（请学生回答两个列式各自的含义是什么？）、“从6 4=10，10 6=16中，我们可以看出为什么一个6要加两次呢？”通过这种启发式提问，可以引发学生一步步深入思考，进而找到问题的解决方式。
三、合理选择，兼顾整体
在教学课堂中，教师应当注重学生学习水平的差异性，能够对于班级所有学生的学习情况有大致的了解，在此基础上再进行提问，提问要根据题目类型合理选择答题对象。在提问过程中应当兼顾所有，不能只是提问成绩好的同学，这样容易造成其他学生的消极情绪。面向全體学生是提问的最佳选择方式，比如在二年级下册学习“方向”的时候，可以让班级水平较差的同学回答方向的规律“上北下南左西右东”，或者让他们巩固复习上节课学习的“东南西北”知识，而深入到学习新知识点“东南、西北、东北......”等方向辨别时，可以让成绩较好的同学回答。
四、灵活多变地提问
课堂提问方式有多种，不应禁锢在一成不变的提问环节中，教学过程的动态性特征决定着教师提问时也应注重灵活多变性。假如一直采用一种提问方式，则会让学生生厌甚至不想回答问题，尤其对于数学这门科学性极强的课程，灵活多变是极为适用的。例如：“某风景区内置有一圆形喷泉，喷泉的周长是31.4m，那么喷泉的面积是多少平方米？由于教师并未注意漏掉了“圆形”二字，结果学生做题目的时候发现缺少了一个条件，没有标明喷泉的形状是什么。当学生察觉的时候，教师才发现粗心之处，于是，教师灵眸一闪，说道：“现在，倒不如这样，我们没有加“圆形”两个字，大家会怎样设计呢？周长还是31.4m，先设计圆形再求面积。”如此一来，学生按照教师的问题设计出了很多趣味性的图形，各种单一形式的或是组合形式的，丰富多彩。恰恰因为有了老师灵眸一闪的话题，才将学生的好奇心唤醒，为学生营造出让学生自行解决的方式，这对于学生的思维发展有很大的空间，同时又能够调动学习数学的激情。
五、结语
小学数学课堂教学应当基于小学生的年龄特征进行提问，设计出科学而有艺术的提问话题，让学生从中有效作答。积极有效的提问不仅能够开拓学生的思维意识，而且还能够提升作答水平，因此，在小学数学课程教育中，教师要注重提问设计环节的有效性，通过灵活有效的方式去提问，以此提升学生课堂回答的积极性，最终爱上数学课堂学习。
【作者单位：东海县牛山小学
当思维产生时，就会产生各种问题，问题是各种创造发明产生的根基，当课堂上产生问题，恰如其分的提问能够引发学生的探究欲望，由此产生各种思维空间，使得情绪处于最佳状态，对于主动学习十分有利。因此，在小学数学课堂教学中，数学课程的思维性比较强，提问环节是必不可少的，也是促进思维进一步开拓的有效方式。教师要注重课堂提问的有效性，能够让提问产生作用，最大限度地调动学生的学习激情，提升数学课堂教学质量。
一、抓好提问时机
当问题产生时，就会存在提问，提问要注重时机的选择，在小学数学课堂教学中，教师要注重学生的面部表情和反馈出来的信息，善于察言观色，及时抓住提问的有效时机。通常而言，提问可以分为课前复习提问、导入新课程提问、课间引导、启发学生思考性提问以及课后总结性提问。一堂课的提问次数并不是固定的，提问不宜过多，提问问题、提问次数以及提问内容都要求在课前计划中设计好，避免出现乱提问的现象。比如在二年级下册学习时分秒的时候，学习完“时”教学环节，待学习“分”教学部分，教师课堂上有必要对于“时”的知识点进行回顾，保持两个知识点的连接性，实施有针对性地提问，以此检查学生的掌握情况。而在“分”的学习环节中，引导学生掌握了本节内容之后，教师可以拿出时钟教具，拨出几个分针，提问学生，以此掌握学生对于本节内容的学习情况。等等不论是何种提问，都要产生于特定的时机内，符合提问的动机，方能够提问。
二、有启发性地提问
提问不是随意性的，要能够展现出恰到好处的部分，能够体现出启发性原则，以此诱发学生的求知欲。在同一问题情境下，选择不同的提问方式，教学效果差异较为明显，在提问的时候要确保提问的适度性，符合不同学龄段学生的层次要求。启发性提问应该确保能够激发学生的兴趣，能够让学生的思路顺着提问方向发展，同时能够激发学生的探究欲望，形成有效的探索过程。如一年级数学题目较为简单，但是学生的思维发展停留在基础阶段，对于学生而言也是有一定难度的，在应用题例子中：“小芳和美美去摘桃子，小芳摘了6个桃子，美美比小芳多摘4个桃子，两个人一共摘多少桃子？”教师可以这样设问：“这个题目告诉的条件是？问题又是？”“想要得出两人摘桃子的总数，应该先知道什么条件？”“这个条件告诉我们没有？先求什么，然后求什么？”“如何列式6 4=10，10 6=16，”（请学生回答两个列式各自的含义是什么？）、“从6 4=10，10 6=16中，我们可以看出为什么一个6要加两次呢？”通过这种启发式提问，可以引发学生一步步深入思考，进而找到问题的解决方式。
三、合理选择，兼顾整体
在教学课堂中，教师应当注重学生学习水平的差异性，能够对于班级所有学生的学习情况有大致的了解，在此基础上再进行提问，提问要根据题目类型合理选择答题对象。在提问过程中应当兼顾所有，不能只是提问成绩好的同学，这样容易造成其他学生的消极情绪。面向全體学生是提问的最佳选择方式，比如在二年级下册学习“方向”的时候，可以让班级水平较差的同学回答方向的规律“上北下南左西右东”，或者让他们巩固复习上节课学习的“东南西北”知识，而深入到学习新知识点“东南、西北、东北......”等方向辨别时，可以让成绩较好的同学回答。
四、灵活多变地提问
课堂提问方式有多种，不应禁锢在一成不变的提问环节中，教学过程的动态性特征决定着教师提问时也应注重灵活多变性。假如一直采用一种提问方式，则会让学生生厌甚至不想回答问题，尤其对于数学这门科学性极强的课程，灵活多变是极为适用的。例如：“某风景区内置有一圆形喷泉，喷泉的周长是31.4m，那么喷泉的面积是多少平方米？由于教师并未注意漏掉了“圆形”二字，结果学生做题目的时候发现缺少了一个条件，没有标明喷泉的形状是什么。当学生察觉的时候，教师才发现粗心之处，于是，教师灵眸一闪，说道：“现在，倒不如这样，我们没有加“圆形”两个字，大家会怎样设计呢？周长还是31.4m，先设计圆形再求面积。”如此一来，学生按照教师的问题设计出了很多趣味性的图形，各种单一形式的或是组合形式的，丰富多彩。恰恰因为有了老师灵眸一闪的话题，才将学生的好奇心唤醒，为学生营造出让学生自行解决的方式，这对于学生的思维发展有很大的空间，同时又能够调动学习数学的激情。
五、结语
小学数学课堂教学应当基于小学生的年龄特征进行提问，设计出科学而有艺术的提问话题，让学生从中有效作答。积极有效的提问不仅能够开拓学生的思维意识，而且还能够提升作答水平，因此，在小学数学课程教育中，教师要注重提问设计环节的有效性，通过灵活有效的方式去提问，以此提升学生课堂回答的积极性，最终爱上数学课堂学习。
【作者单位：东海县牛山小学