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摘 要：艺术类专业学生的英语基础普遍薄弱，针对这个问题本文阐述了艺术类学生学习英语中存在的问题和解决问题的措施。
关键词：艺术；英语；兴趣
为了适应新形势发展的需要，为新世纪培养更多的有用性人才，适应社会的发展，英语这门学科尤其重要，但学生又很难学好它，特别是艺术类专业的学生，因为艺术类专业的学生公共课基础薄弱，特别英语基础薄弱，进入大学后英语成绩明显下滑。因此，我作为艺术类专业学生的班主任和任课教师，根据自己的教学经验与实践，根据本学院学生英语学习的实际情况，对英语学习中存在的问题，提出了提高艺术类专业学生英语成绩的几点探讨性建议，帮助艺术类学生学好英语。
一、艺术类专业学生英语学习中存在的问题
1.艺术类专业学生的英语整体水平较差，基础较薄弱，对学习英语不感兴趣。如果任课教师完全用英语授课，至少有60%的学生不能全部听懂；简单的会话听不明白，简短的短文听力练习不会做。英语单词发音不准确，英语句子的语音语调拿不准，不能运用英语进行简单的对话；基本的语法知识掌握不牢，词汇量小，阅读面窄，阅读速度慢，阅读理解能力不高；不熟悉常用的英语句法结构，写作时用词不恰当，语言干瘪，句式单调等等。学生对英语学习没有兴趣，英语学习方法单调。很多学生把学习英语的过程当成一个背英语单词的过程，一提到学英语就认为是背单词，把英语学习等同于单词背诵，这是认识上的一个误区。同时，因为单纯地、不加练习地背单词是很枯燥的一件事情。再者，学生在学习英语的过程中没有成就感，日久天长自然失去了对英语学习的兴趣。
2.艺术类专业学生英语水平参差不齐。现以现有的学生为例加以简要的分析。现有的学生来自全省各地，首先各地区的英语教学质量就存在着一定差异。比如，有的地方比较注重口语能力的培养，有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练；有的地方从小学就开设了英语课程，有的地方从中学才开始正规的英语教育等等。其次，除了这些由于外界因素的不同所产生的差异之外，学生在学习上的努力程度，学习能力以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终则造成了同一个班级的学生英语水平差距很大的现状。
3.不讲方法，盲目苦干。事物都是有规律可寻的，人们记忆当然也是有规律的，方法得当，我们就会学得快、记得牢。语言是门听、读、说、写、译综合性很强的社会性学科，不像数、理、化等自然学科，默默地看，默默地记，理解就可以了。语言若将听、说、读、写、译分割去学，死记硬背，没有科学的学习工具和方法，当然事倍功半，效率低下。语言学习一定要抓住少量、多次、重复的特点。因此，我们要有愚公移山的精神，但不能学愚公移山的方法！人们学习语言的目的就是为了应用，要学会在应用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
二、针对这些问题我认为我们应当做好以下几点：
1.培养学生的兴趣，激发他们的学习积极性。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，从而学习效果就越好。艺术类专业的学生进入大学时文化课成绩比其他专业的学生低，这说明他们的英语和数理化水平比其他专业同一年级的学生低，他们对公共课的态度，特别是对英语的态度不好，他们认为“我们是艺术类专业的学生，我们不需要学英语，我们学好画画就行了”。这种简单而偏面的想法导致他们的英语成绩不佳。为了培养艺术类专业学生学外语的兴趣，我们必须做到：
第一，让学生明确外语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。
第二，教师必须采用启发式教学，直观教学，打破传统的“满堂灌”的教学方式，把英语和要表达的事物直接联系，让学生直接理解，直接记忆，充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲和好奇心。这方面我作了这样一个实验：我把学生分成几个小组，每组由两至三人组成，上课前进行表演。内容可由我规定或和某篇课文有关，也可自编，先要求他们用简单的语言表达。表演完成以后，让观看表演的同学和表演的同学互相即兴提问和回答或辩论。这种方式趣味性强，形式活泼，能够大面积地调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维。同学们那活泼的争辩、淋漓的表达，就像是开课前的兴奋剂，最重要的是让他们意识到他们会讲英语。
因此，课堂气氛的好坏，直接影响到学生的兴趣。一堂生动而有趣的课，可使得学生兴趣浓厚，注重力集中，并容易接受、记忆。反之，一堂枯燥无味的课，会使学生兴趣低落，达不到预定的效果，因此，学生的兴趣与教师的课堂是密不可分的。
2.让学生树立学英语的信心。要想学好外语，除了有浓厚的兴趣外，还得有坚强的决心和高度的自信心。“学者须先立志，无志则不能学”。学生一旦有了自信心，他们就能克服困难，满怀热情投入到学习中去。培养学生的自信心与学生成功的学习经历、教师的态度、学生的自我评价是分不开的。艺术类专业学生缺乏的是自信心.艺术类专业学生在学英语时，班主任和任课教师必须帮助他们建立一个切合自己的实际目标，通过循序渐进学习及进步，使他们逐步建立起成功感、自信心。
3.端正学习英语的态度。在艺术类院校的教学当中专业课的教学始终排在首要地位，英语作为必修课没有受到足够的重视，仅仅被简单地当作公共必修课。艺术类专业的学生在此环境下，往往只注重专业的进步与发展，缺乏学习外语文化课的动机。Jack Bovis曾经提出了影响外语学习的几个主要主体因素以及这些因素所占的比重：才能占33%，智力占2%，动机占33%，其他因素占14%。在这些因素中，智力因素是相对稳定的因素，不会因环境而改变；而非智力因素则是可控因素，可以由学习者控制而改变在非智力因素中；动机处于核心地位，占33%。可见，动机是影响学习第二语言的一个非常重要的因素。因此，无论是学校的各级领导，还是教师的一言一行，都要时刻注意培养学生端正的学习英吾的态度和刻苦学习英语的精神。
参考文献：
[1]赵晓红.大学英语阅读教师华语的调查与分析[J].外语界，1998（2）：17～19.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.
作者简介：夏克尔·赛塔尔（1973-），男，新疆大学纺织与服装学院，讲师，博士，研究方向：中国古代纺织及新疆民俗文化。
关键词：艺术；英语；兴趣
为了适应新形势发展的需要，为新世纪培养更多的有用性人才，适应社会的发展，英语这门学科尤其重要，但学生又很难学好它，特别是艺术类专业的学生，因为艺术类专业的学生公共课基础薄弱，特别英语基础薄弱，进入大学后英语成绩明显下滑。因此，我作为艺术类专业学生的班主任和任课教师，根据自己的教学经验与实践，根据本学院学生英语学习的实际情况，对英语学习中存在的问题，提出了提高艺术类专业学生英语成绩的几点探讨性建议，帮助艺术类学生学好英语。
一、艺术类专业学生英语学习中存在的问题
1.艺术类专业学生的英语整体水平较差，基础较薄弱，对学习英语不感兴趣。如果任课教师完全用英语授课，至少有60%的学生不能全部听懂；简单的会话听不明白，简短的短文听力练习不会做。英语单词发音不准确，英语句子的语音语调拿不准，不能运用英语进行简单的对话；基本的语法知识掌握不牢，词汇量小，阅读面窄，阅读速度慢，阅读理解能力不高；不熟悉常用的英语句法结构，写作时用词不恰当，语言干瘪，句式单调等等。学生对英语学习没有兴趣，英语学习方法单调。很多学生把学习英语的过程当成一个背英语单词的过程，一提到学英语就认为是背单词，把英语学习等同于单词背诵，这是认识上的一个误区。同时，因为单纯地、不加练习地背单词是很枯燥的一件事情。再者，学生在学习英语的过程中没有成就感，日久天长自然失去了对英语学习的兴趣。
2.艺术类专业学生英语水平参差不齐。现以现有的学生为例加以简要的分析。现有的学生来自全省各地，首先各地区的英语教学质量就存在着一定差异。比如，有的地方比较注重口语能力的培养，有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练；有的地方从小学就开设了英语课程，有的地方从中学才开始正规的英语教育等等。其次，除了这些由于外界因素的不同所产生的差异之外，学生在学习上的努力程度，学习能力以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终则造成了同一个班级的学生英语水平差距很大的现状。
3.不讲方法，盲目苦干。事物都是有规律可寻的，人们记忆当然也是有规律的，方法得当，我们就会学得快、记得牢。语言是门听、读、说、写、译综合性很强的社会性学科，不像数、理、化等自然学科，默默地看，默默地记，理解就可以了。语言若将听、说、读、写、译分割去学，死记硬背，没有科学的学习工具和方法，当然事倍功半，效率低下。语言学习一定要抓住少量、多次、重复的特点。因此，我们要有愚公移山的精神，但不能学愚公移山的方法！人们学习语言的目的就是为了应用，要学会在应用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
二、针对这些问题我认为我们应当做好以下几点：
1.培养学生的兴趣，激发他们的学习积极性。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，从而学习效果就越好。艺术类专业的学生进入大学时文化课成绩比其他专业的学生低，这说明他们的英语和数理化水平比其他专业同一年级的学生低，他们对公共课的态度，特别是对英语的态度不好，他们认为“我们是艺术类专业的学生，我们不需要学英语，我们学好画画就行了”。这种简单而偏面的想法导致他们的英语成绩不佳。为了培养艺术类专业学生学外语的兴趣，我们必须做到：
第一，让学生明确外语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。
第二，教师必须采用启发式教学，直观教学，打破传统的“满堂灌”的教学方式，把英语和要表达的事物直接联系，让学生直接理解，直接记忆，充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲和好奇心。这方面我作了这样一个实验：我把学生分成几个小组，每组由两至三人组成，上课前进行表演。内容可由我规定或和某篇课文有关，也可自编，先要求他们用简单的语言表达。表演完成以后，让观看表演的同学和表演的同学互相即兴提问和回答或辩论。这种方式趣味性强，形式活泼，能够大面积地调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维。同学们那活泼的争辩、淋漓的表达，就像是开课前的兴奋剂，最重要的是让他们意识到他们会讲英语。
因此，课堂气氛的好坏，直接影响到学生的兴趣。一堂生动而有趣的课，可使得学生兴趣浓厚，注重力集中，并容易接受、记忆。反之，一堂枯燥无味的课，会使学生兴趣低落，达不到预定的效果，因此，学生的兴趣与教师的课堂是密不可分的。
2.让学生树立学英语的信心。要想学好外语，除了有浓厚的兴趣外，还得有坚强的决心和高度的自信心。“学者须先立志，无志则不能学”。学生一旦有了自信心，他们就能克服困难，满怀热情投入到学习中去。培养学生的自信心与学生成功的学习经历、教师的态度、学生的自我评价是分不开的。艺术类专业学生缺乏的是自信心.艺术类专业学生在学英语时，班主任和任课教师必须帮助他们建立一个切合自己的实际目标，通过循序渐进学习及进步，使他们逐步建立起成功感、自信心。
3.端正学习英语的态度。在艺术类院校的教学当中专业课的教学始终排在首要地位，英语作为必修课没有受到足够的重视，仅仅被简单地当作公共必修课。艺术类专业的学生在此环境下，往往只注重专业的进步与发展，缺乏学习外语文化课的动机。Jack Bovis曾经提出了影响外语学习的几个主要主体因素以及这些因素所占的比重：才能占33%，智力占2%，动机占33%，其他因素占14%。在这些因素中，智力因素是相对稳定的因素，不会因环境而改变；而非智力因素则是可控因素，可以由学习者控制而改变在非智力因素中；动机处于核心地位，占33%。可见，动机是影响学习第二语言的一个非常重要的因素。因此，无论是学校的各级领导，还是教师的一言一行，都要时刻注意培养学生端正的学习英吾的态度和刻苦学习英语的精神。
参考文献：
[1]赵晓红.大学英语阅读教师华语的调查与分析[J].外语界，1998（2）：17～19.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.
作者简介：夏克尔·赛塔尔（1973-），男，新疆大学纺织与服装学院，讲师，博士，研究方向：中国古代纺织及新疆民俗文化。