文言文教学，可以促进学生语文知识与能力的提高，可以弘扬优秀的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感。因此，教师对于文言文的教学必须突破“教师讲、学生背”的注入式教学模式。运用信息技术，可以培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力。下面我就以《小石潭记》为例，谈谈信息技术在文言文教学中的作用。
　　文章的创作背景是柳宗元参与王叔文的政治改革，由于改革失败，王叔文被杀害，而他则被贬官至永州。此游记是柳宗元所写的山水游记系列之一，但又不同于一般的游记。柳宗元把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中。我教这一课时，就是把它作为“一切景语皆情语”的范文来启发、引导学生理解这一独特思路的。
　　培养语感，必然要增强学生对文言语言的感受力。在朗读环节，我播放了古朴优雅的古筝曲为背景音乐，让学生快速融入到文章特有的意境中。只有学生真正读懂了课文，才能在学习中，积极主动地去思考、想象。随后，我在学生理解了文章内容的基础上，引导学生想象文中凄清的氛围，借助信息技术的多方位展示，调动学生的多种感官，加深学生的情感体验。
　　在教学中，我以“小石潭为何会吸引柳宗元”为切入点，引导学生展开讨论，经过网络合作、探究，学生自然归纳出小石潭的特点。在教学的最后环节，我运用信息技术展示了其他的一些游记散文，引导学生进行对比分析。通过了解写作背景，学生更加体会到作者的从“乐”到“凄”，从而理解作者的情，与之产生共鸣。
　　总之，但凡文章都是言志抒情的，然而文人雅士皆不屑于直言其志和情，而他们的心声我们又分明听得真切，即使“犹抱琵琶半遮面”，我们也能略见他们的倩影。于是，情语成了景语，景语也就是情语了。教师在文言文教学中，合理有效地利用信息技术，帮助了“情”与“景”的比翼双飞，从而可大大提升教学质量。