论文部分内容阅读
摘 要：《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，大力倡导在教学过程中建立激励、积极、适宜和谐的师生互动关系。高中语文教学更注重师互动，明确目标、努力提升高中课堂师生互动的效果。
关键词：高中语文；互动教学；阅读能力
随着新的语文课程标准要求不断更新和实施，授课教师在针对高中语文阅读教学中也是不断改善教学模式，逐步形成教师在教学中构建新的互动教学关系，在不断改善自己已有的的知识结构上不断创设丰富的教学情景，将注重学生的语文阅读理解能力提上日程。让高中语文阅读之课在新的视野、新的思考模式中不断增强学生的思考能力和自主学习能力，同时提高课堂的高效性和全面性。通过互动教学的模式，让学生体会到学习应该是一件十分愉悦的事情，尤其是语文的阅读教学，更加自主，应该让学生在快乐的学习过程中收获知识，提高自身的阅读能力，这样才能够通过思维方式的加强不断提高学生的认知能力，才能够有效提高学生学习的效率。
一、创造良好互动条件，培养质疑精神
作为高中教师也必须清楚地认识到课堂环境对学生学习兴趣和学习态度直接的影响，应当选择适宜学生自主性开展学习的活动。课堂教学之前教师应该是充分了解教学内容及其教学模式之间的转化的，这为互动教学提供了良好的互动条件，教师才能更好地运用互动教学。高中语文老师应当善于分析把握并运用教材，通过学生自主的预读分析以提升学生的语言组织、表达及知识掌握和运用能力。同时学生对教学内容或者不合理的解释会提出质疑，质疑精神是提高学生创新能力的基础，既活跃课堂互动氛围，也增强了学习的兴趣。
例如，《荆轲刺秦王》教学前，笔者要求学生搜集关于荆轲和秦王的知识及典故由来，首先让学生理解把握荆轲的情感，然后再去进行课堂教学，并且根据教学计划，组织学生进行课堂讨论，并且让学生发问，教师再进行深层讲述，在此基础上，对课文的段落及相关知识进行逐一讲述，从而达到巩固知识，提高课堂效果和提高学生阅读能力的目的。
二、组建学习讨论小组，提高合作能力
首先，课堂学习小组的建立是非常必要的，这也是有效促进互动教学的一种重要方式。让学生通过对某一类问题进行有效的讨论使对真理的追求充满渴望性，不断激发学生探讨更高层次问题的兴趣；其次，通过互动小组的学习，教师可以拓展教学中的互动教学模式，使学生的。可以通过提阅读分析能力通过小组的方式进一步加强，不断提高学生的合作能力。小组的学习还能更好地引起学生注意和集中思考，同时鼓励学生自主提问。在互动教学中，组织学生讨论主旨思想的准确性。培养学生创新能力，及时捕捉课堂信息与资源。
例如，《鸿门宴》教学前，学生希望亲身体验鸿门宴的情景，教师大可以将课堂分成小组，进行小组表演，并通过讨论获得文中人物的现场心情，更准确把握人物感情，为学生的阅读提供一个可以检测的平台，逐步提高学生的阅读理解能力和合作精神。
三、建立和谐师生关系，增强师生联系
当今的课堂教学以学生为主体，而教师的关系的建立和改善需要师生的共同努力，这就需要教师应当尊重学生，课堂内外平等地对待每个学生，让和谐的师生关系使课堂教学在融洽、欢乐的气氛下进行。学生也应当成为高中语文课堂的重要参与者及主动接受者，对于学生的任何提问，应当以引导为主。授课教师应主动关心和爱护每一位学生，主动架起师生之间情感的桥梁，逐步增强和谐的师生关系。在高中语文教学课堂中， 教师可以根据课文内容并利用学生感兴趣的话题，以新颖有趣的提问方式来提高学生的阅读理解能力。
例如，《廉颇蔺相如列传》授课时，对其中的细节内容需要仔细阅读揣摩。蔺相如和廉颇的关系的改善，以及两大国之间关系的转变都是蔺相如的贤能的体现，教师将这种关系引入到课堂上，变换成学生和教师的关系，让学生提出合理的建议，教师通过建议不断改善课堂关系的发展。
四、提高学生主体意识，引导主动探究
新的教学大纲强调学生学习的主体性，尤其是高中语文的阅读能力的提升离不开以学生为主体的互动教学模式的开展。特别指出了要通过充分发动学生，调动学生自主学习的积极性，确保每一位学生在教师组织的学习活动中都能够体会到学习是“自己的事”。教师应该按照事先备课的内容，开展以学生为主体的教学，将抑制学生自主性、创新性的发挥的方式不断改善，以平等的心态加入教学探究中，成为学生自主学习的引导者、组织者、促进者，进一步促进学生的主动探究意识。
例如，《林黛玉进贾府》的讲授需要教师引入学生对文章人物情感的把握，只有学生真正理解贾府的细腻的感情变化，阅读分析能力是必须的，学生的不断深层次阅读，加上教师的引导，在不断提高文章人物感情的表达上，逐步提高对文章的理解能力。
五、创设课内课外活动，实现互动评价
在课堂互动教学中，使学生处于开放的学习环境中，使获取知识的渠道多元化，最终目标在于将课堂教学知识与社会实践的结合。当教师提出研究课题或者作文题目后，学生课题通过查阅书籍和下载资料等方式，加深对语言知识的理解。课堂互动教学也应该注重这种课内外的结合，既调动了学生的主动性与积极性，也培养学生的创新能力与实践水平。对学生不同层次的阅读理解能力进行及时、准确、多元、立体的评价，学生针对自己的阅读能力的改善向教师提出建议和教学评价，真正实现阅读能力的提升。
例如，讲授《短新闻两篇》的时候，教师就可以采用讨论互动的手法，高中生到这个时期，对国家大事的关心程度远远高于其他年龄段的人，教师可以运用这一点，让学生结合当下讨论当今我国的新闻，并留下课下作业，分享自己的所见所闻，并通过实例新闻引入教课文章，达到课内外互动。
六、结语
为学生营造良好的学习氛围，提升学生的学习兴趣和学习的主观能动性，就要求教师改变以往的教学思路，切实开展互动教学，在课堂教学中尽量增加师生互动，让学生逐步成为课堂教学的主体，提高学生学习热情，让学生从多种途径获得知识，让学生学会高效学习、培养探究合作能力，不断增强阅读能力。
参考文献：
[1] 单洪轩；李佳孝；；高中课堂师生互动的价值与思考[J]；文史博览（理论）；2012年01期.
[2] 肖东洋；浅谈互动在高中语文教学中的应用[J]；阅读与鉴赏（中旬）；2011年11期.
[3] 韩克勤；在语文阅读教学中实施互动教学初探[J]；考试（教研版）；2007年02期.
[4] 吕庆芬；浅谈课堂教学中师生互动的教学策略[A]；农业教育与社会主义新农村建设——云南省农业教育研究会2006年学术年会论文汇编[C]；2007年.
关键词：高中语文；互动教学；阅读能力
随着新的语文课程标准要求不断更新和实施，授课教师在针对高中语文阅读教学中也是不断改善教学模式，逐步形成教师在教学中构建新的互动教学关系，在不断改善自己已有的的知识结构上不断创设丰富的教学情景，将注重学生的语文阅读理解能力提上日程。让高中语文阅读之课在新的视野、新的思考模式中不断增强学生的思考能力和自主学习能力，同时提高课堂的高效性和全面性。通过互动教学的模式，让学生体会到学习应该是一件十分愉悦的事情，尤其是语文的阅读教学，更加自主，应该让学生在快乐的学习过程中收获知识，提高自身的阅读能力，这样才能够通过思维方式的加强不断提高学生的认知能力，才能够有效提高学生学习的效率。
一、创造良好互动条件，培养质疑精神
作为高中教师也必须清楚地认识到课堂环境对学生学习兴趣和学习态度直接的影响，应当选择适宜学生自主性开展学习的活动。课堂教学之前教师应该是充分了解教学内容及其教学模式之间的转化的，这为互动教学提供了良好的互动条件，教师才能更好地运用互动教学。高中语文老师应当善于分析把握并运用教材，通过学生自主的预读分析以提升学生的语言组织、表达及知识掌握和运用能力。同时学生对教学内容或者不合理的解释会提出质疑，质疑精神是提高学生创新能力的基础，既活跃课堂互动氛围，也增强了学习的兴趣。
例如，《荆轲刺秦王》教学前，笔者要求学生搜集关于荆轲和秦王的知识及典故由来，首先让学生理解把握荆轲的情感，然后再去进行课堂教学，并且根据教学计划，组织学生进行课堂讨论，并且让学生发问，教师再进行深层讲述，在此基础上，对课文的段落及相关知识进行逐一讲述，从而达到巩固知识，提高课堂效果和提高学生阅读能力的目的。
二、组建学习讨论小组，提高合作能力
首先，课堂学习小组的建立是非常必要的，这也是有效促进互动教学的一种重要方式。让学生通过对某一类问题进行有效的讨论使对真理的追求充满渴望性，不断激发学生探讨更高层次问题的兴趣；其次，通过互动小组的学习，教师可以拓展教学中的互动教学模式，使学生的。可以通过提阅读分析能力通过小组的方式进一步加强，不断提高学生的合作能力。小组的学习还能更好地引起学生注意和集中思考，同时鼓励学生自主提问。在互动教学中，组织学生讨论主旨思想的准确性。培养学生创新能力，及时捕捉课堂信息与资源。
例如，《鸿门宴》教学前，学生希望亲身体验鸿门宴的情景，教师大可以将课堂分成小组，进行小组表演，并通过讨论获得文中人物的现场心情，更准确把握人物感情，为学生的阅读提供一个可以检测的平台，逐步提高学生的阅读理解能力和合作精神。
三、建立和谐师生关系，增强师生联系
当今的课堂教学以学生为主体，而教师的关系的建立和改善需要师生的共同努力，这就需要教师应当尊重学生，课堂内外平等地对待每个学生，让和谐的师生关系使课堂教学在融洽、欢乐的气氛下进行。学生也应当成为高中语文课堂的重要参与者及主动接受者，对于学生的任何提问，应当以引导为主。授课教师应主动关心和爱护每一位学生，主动架起师生之间情感的桥梁，逐步增强和谐的师生关系。在高中语文教学课堂中， 教师可以根据课文内容并利用学生感兴趣的话题，以新颖有趣的提问方式来提高学生的阅读理解能力。
例如，《廉颇蔺相如列传》授课时，对其中的细节内容需要仔细阅读揣摩。蔺相如和廉颇的关系的改善，以及两大国之间关系的转变都是蔺相如的贤能的体现，教师将这种关系引入到课堂上，变换成学生和教师的关系，让学生提出合理的建议，教师通过建议不断改善课堂关系的发展。
四、提高学生主体意识，引导主动探究
新的教学大纲强调学生学习的主体性，尤其是高中语文的阅读能力的提升离不开以学生为主体的互动教学模式的开展。特别指出了要通过充分发动学生，调动学生自主学习的积极性，确保每一位学生在教师组织的学习活动中都能够体会到学习是“自己的事”。教师应该按照事先备课的内容，开展以学生为主体的教学，将抑制学生自主性、创新性的发挥的方式不断改善，以平等的心态加入教学探究中，成为学生自主学习的引导者、组织者、促进者，进一步促进学生的主动探究意识。
例如，《林黛玉进贾府》的讲授需要教师引入学生对文章人物情感的把握，只有学生真正理解贾府的细腻的感情变化，阅读分析能力是必须的，学生的不断深层次阅读，加上教师的引导，在不断提高文章人物感情的表达上，逐步提高对文章的理解能力。
五、创设课内课外活动，实现互动评价
在课堂互动教学中，使学生处于开放的学习环境中，使获取知识的渠道多元化，最终目标在于将课堂教学知识与社会实践的结合。当教师提出研究课题或者作文题目后，学生课题通过查阅书籍和下载资料等方式，加深对语言知识的理解。课堂互动教学也应该注重这种课内外的结合，既调动了学生的主动性与积极性，也培养学生的创新能力与实践水平。对学生不同层次的阅读理解能力进行及时、准确、多元、立体的评价，学生针对自己的阅读能力的改善向教师提出建议和教学评价，真正实现阅读能力的提升。
例如，讲授《短新闻两篇》的时候，教师就可以采用讨论互动的手法，高中生到这个时期，对国家大事的关心程度远远高于其他年龄段的人，教师可以运用这一点，让学生结合当下讨论当今我国的新闻，并留下课下作业，分享自己的所见所闻，并通过实例新闻引入教课文章，达到课内外互动。
六、结语
为学生营造良好的学习氛围，提升学生的学习兴趣和学习的主观能动性，就要求教师改变以往的教学思路，切实开展互动教学，在课堂教学中尽量增加师生互动，让学生逐步成为课堂教学的主体，提高学生学习热情，让学生从多种途径获得知识，让学生学会高效学习、培养探究合作能力，不断增强阅读能力。
参考文献：
[1] 单洪轩；李佳孝；；高中课堂师生互动的价值与思考[J]；文史博览（理论）；2012年01期.
[2] 肖东洋；浅谈互动在高中语文教学中的应用[J]；阅读与鉴赏（中旬）；2011年11期.
[3] 韩克勤；在语文阅读教学中实施互动教学初探[J]；考试（教研版）；2007年02期.
[4] 吕庆芬；浅谈课堂教学中师生互动的教学策略[A]；农业教育与社会主义新农村建设——云南省农业教育研究会2006年学术年会论文汇编[C]；2007年.