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一、引言
传统的高中英语阅读教学提倡在读中处理课文中的词汇，目的是让学生在语境中学习词汇，在阅读中培養学生预测、略读、猜测词义和推理等阅读策略。但是在阅读中处理词汇的方法对于英语基础薄弱的学生来说并不适用，基础薄弱的学生脑海中的词汇量有限，在阅读课文时面对着大量的生词，读不懂是必然的，久而久之自然就对英语阅读甚至是英语学科失去了学习的兴趣。因此，面对新的教学班时不能盲目地开展教学。对学生做学情分析调查，了解学生实际的英语水平是有必要的。
笔者所在学校在高二对学生进行了文理分班，笔者被分配了两个理科普通班的英语教学。开学初，我对两个班级的学生进行了问卷和小测两种方式的学情调查。调查发现两个班级的孩子英语均分为50-60分，个别学生连记忆英语单词都很困难。而我校的英语教材是北师大版的教材，每个教学单元有2-3篇长篇课文，这样的学习任务对于这两个理科班的孩子无疑是困难的。面对这种情况，我在备课时把while-reading和post-reading的问题简单化，但通过学生对两课课文学习后的反馈发现，大部分学生还是没有理解文章，对课文中的重点单词和词组的理解也是模糊的，甚至有些孩子因为读不懂，失去了对英语学习的信心。因此我改变了阅读课的教学模式，在读课文前预教课文中的词汇，让学生先认识“字和词”，然后再去读“文”。这样学生在读文章时就不会出现满眼生词而厌读的现象。因此，本文旨在结合北师大版高中英语课例，阐述如何有效利用词汇预教策略，提升学生英语词汇学习能力，进而提高其学习兴趣和信心。
二、课例背景
下面我授课内容选自北师大版《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修四）》Unit 12 lesson 3 Living Abroad。本单元的话题是文化冲击，主要是让学生了解中外文化、风土人情、生活方式、行为方式及价值观等方面的异同。通过本单元的学习，学生能够了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同，本课的阅读材料是关于一些来自不同国家的人到国外生活所感受到的文化冲突与困惑，因此本课在使学生了解英语国家与中国的文化差异上起着重要的作用。而本课时是该课的第一课时---处理课文中的词汇，是学生阅读的基础。本课课后单词表中有26个生词，一课时让学生把这些单词全部内化是很困难的，所以本课读前预教词汇我选择了课文中出现频率较高且会影响学生阅读的形容词和动词。并且把重点形容词和动词进行延伸，让学生掌握其用法和含义。本课时以小组合作学习为主，个人回答问题可以为小组得分。
三、词汇预教策略的实施
1. 齐读单词，初步接触，强化读音
在导入阶段，学生大声地齐读本课单词（学生每个单词齐读三遍）。这样做的目的是让学生明白本课时学习的目标就是Lesson 3 的单词，多次重复不仅可以帮助学生加深对单词的印象，还可以帮助提醒那些还不清楚单词读音的同学。
2. 词汇归类，了解词性
学生对照单词表，在学案上用“○”圈出形容词，用“△”圈出动词。
这样做是为了让学生能够区分清词性，并且了解本课时重点词汇有哪些。
3. 图文结合，完成句子
首先，学生挑选恰当的形容词完成句子，描述图片，这样设计的意图是用生动形象的图片来帮助学生理解并记忆该单词的中文含义，把单词放在句子中可以让学生明白该词的用法。
其次，教师把6个形容词的图片一起呈现在PPT中，去掉图片下的英文描述，让学生根据图意用英文句子描述图片。最后，学生运用本课所学的形容词完成一篇小短文。通过反复练习，帮助学生巩固记忆。
4. 学生归纳讲解目标词汇
把学生分成5组，以抽签的形式决定各组讲解的词组。在讲解时，组内每个成员均需发言。
采用学生自学的方式学习词组和其用法，可以培养学生的分析、归纳和总结的能力，小组合作学习可以提升学生的学习兴趣。
5. 游戏竞争，巩固词汇
利用PPT的触发功能，学生挑选自己喜欢的水果，水果后面有不同分的检测题。
教师在课前做好PPT，利用PPT的触发功能来实现这个游戏的运作。如学生说”I choose the grape.” 教师点击葡萄的图片即出现一个5分值的笑脸，点击笑脸则出现一道练习题，若学生回答正确可为本组得5分，每组仅有一次机会选择。
此教学环节的设计是为了激发学生的学习热情，寓教于乐，让学生在轻松快乐的气氛中夯实了本课的词汇。
6. 提供语境，翻译运用
学生运用本课所学的词汇做汉译英的练习。首先，全体同学利用本课所学的词汇完成学案上的翻译句子练习。然后，找三名同学到黑板上写出这三个句子。
四、结语
在本堂课结束时，我对本班学生做了问卷调查。很多学生问卷调查上都表明对于本节课印象最深的课堂活动是小组活动、翻译句子和游戏答题的环节。对于本堂课最大的收获是学会了许多新的词和词组的用法。教师在课后对学生做问卷调查可以有效地了解学生对教师教学设计的评价以及学生对本堂课的掌握程度。结合同伴课堂观察反馈和课后学生调查问卷反馈，可以看出：本课从学生的学情出发，难度适中，适合大部分学生学习。设计思路清晰，以词-词组-句子为主线，贯穿整堂课。用图片帮助学生理解并记忆单词，把单词融入语境中。课堂活动设计多样化，激发学生学习的热情。小组活动充分，培养了学生分析归纳总结的能力。不过，本课还需在小组合作学习词组的任务进行改进，各组同学过分注意自己的任务，而忽略了其他组的任务，使得剩下的4个词组没有充分掌握，教师虽然有意识检测，但力度不够。再者本单元话题是文化冲击，如果本课的练习句子，短文能与本单元主题相关更好。
通过对本课课文词汇预教的处理和实践，笔者认为阅读课的词汇预教应遵循以下几个原则：一是词汇的选择：以影响学生阅读的词汇为主，选取的词量要适当，不可过多；二是讲解方法要具有多样性：以多种形式激发学生的学习热情，加深学生对词汇的记忆；三是依附于单元主题：在习题和例句的选择上要尽量贴合单元主题，帮助学生形成词块。
传统的高中英语阅读教学提倡在读中处理课文中的词汇，目的是让学生在语境中学习词汇，在阅读中培養学生预测、略读、猜测词义和推理等阅读策略。但是在阅读中处理词汇的方法对于英语基础薄弱的学生来说并不适用，基础薄弱的学生脑海中的词汇量有限，在阅读课文时面对着大量的生词，读不懂是必然的，久而久之自然就对英语阅读甚至是英语学科失去了学习的兴趣。因此，面对新的教学班时不能盲目地开展教学。对学生做学情分析调查，了解学生实际的英语水平是有必要的。
笔者所在学校在高二对学生进行了文理分班，笔者被分配了两个理科普通班的英语教学。开学初，我对两个班级的学生进行了问卷和小测两种方式的学情调查。调查发现两个班级的孩子英语均分为50-60分，个别学生连记忆英语单词都很困难。而我校的英语教材是北师大版的教材，每个教学单元有2-3篇长篇课文，这样的学习任务对于这两个理科班的孩子无疑是困难的。面对这种情况，我在备课时把while-reading和post-reading的问题简单化，但通过学生对两课课文学习后的反馈发现，大部分学生还是没有理解文章，对课文中的重点单词和词组的理解也是模糊的，甚至有些孩子因为读不懂，失去了对英语学习的信心。因此我改变了阅读课的教学模式，在读课文前预教课文中的词汇，让学生先认识“字和词”，然后再去读“文”。这样学生在读文章时就不会出现满眼生词而厌读的现象。因此，本文旨在结合北师大版高中英语课例，阐述如何有效利用词汇预教策略，提升学生英语词汇学习能力，进而提高其学习兴趣和信心。
二、课例背景
下面我授课内容选自北师大版《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修四）》Unit 12 lesson 3 Living Abroad。本单元的话题是文化冲击，主要是让学生了解中外文化、风土人情、生活方式、行为方式及价值观等方面的异同。通过本单元的学习，学生能够了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同，本课的阅读材料是关于一些来自不同国家的人到国外生活所感受到的文化冲突与困惑，因此本课在使学生了解英语国家与中国的文化差异上起着重要的作用。而本课时是该课的第一课时---处理课文中的词汇，是学生阅读的基础。本课课后单词表中有26个生词，一课时让学生把这些单词全部内化是很困难的，所以本课读前预教词汇我选择了课文中出现频率较高且会影响学生阅读的形容词和动词。并且把重点形容词和动词进行延伸，让学生掌握其用法和含义。本课时以小组合作学习为主，个人回答问题可以为小组得分。
三、词汇预教策略的实施
1. 齐读单词，初步接触，强化读音
在导入阶段，学生大声地齐读本课单词（学生每个单词齐读三遍）。这样做的目的是让学生明白本课时学习的目标就是Lesson 3 的单词，多次重复不仅可以帮助学生加深对单词的印象，还可以帮助提醒那些还不清楚单词读音的同学。
2. 词汇归类，了解词性
学生对照单词表，在学案上用“○”圈出形容词，用“△”圈出动词。
这样做是为了让学生能够区分清词性，并且了解本课时重点词汇有哪些。
3. 图文结合，完成句子
首先，学生挑选恰当的形容词完成句子，描述图片，这样设计的意图是用生动形象的图片来帮助学生理解并记忆该单词的中文含义，把单词放在句子中可以让学生明白该词的用法。
其次，教师把6个形容词的图片一起呈现在PPT中，去掉图片下的英文描述，让学生根据图意用英文句子描述图片。最后，学生运用本课所学的形容词完成一篇小短文。通过反复练习，帮助学生巩固记忆。
4. 学生归纳讲解目标词汇
把学生分成5组，以抽签的形式决定各组讲解的词组。在讲解时，组内每个成员均需发言。
采用学生自学的方式学习词组和其用法，可以培养学生的分析、归纳和总结的能力，小组合作学习可以提升学生的学习兴趣。
5. 游戏竞争，巩固词汇
利用PPT的触发功能，学生挑选自己喜欢的水果，水果后面有不同分的检测题。
教师在课前做好PPT，利用PPT的触发功能来实现这个游戏的运作。如学生说”I choose the grape.” 教师点击葡萄的图片即出现一个5分值的笑脸，点击笑脸则出现一道练习题，若学生回答正确可为本组得5分，每组仅有一次机会选择。
此教学环节的设计是为了激发学生的学习热情，寓教于乐，让学生在轻松快乐的气氛中夯实了本课的词汇。
6. 提供语境，翻译运用
学生运用本课所学的词汇做汉译英的练习。首先，全体同学利用本课所学的词汇完成学案上的翻译句子练习。然后，找三名同学到黑板上写出这三个句子。
四、结语
在本堂课结束时，我对本班学生做了问卷调查。很多学生问卷调查上都表明对于本节课印象最深的课堂活动是小组活动、翻译句子和游戏答题的环节。对于本堂课最大的收获是学会了许多新的词和词组的用法。教师在课后对学生做问卷调查可以有效地了解学生对教师教学设计的评价以及学生对本堂课的掌握程度。结合同伴课堂观察反馈和课后学生调查问卷反馈，可以看出：本课从学生的学情出发，难度适中，适合大部分学生学习。设计思路清晰，以词-词组-句子为主线，贯穿整堂课。用图片帮助学生理解并记忆单词，把单词融入语境中。课堂活动设计多样化，激发学生学习的热情。小组活动充分，培养了学生分析归纳总结的能力。不过，本课还需在小组合作学习词组的任务进行改进，各组同学过分注意自己的任务，而忽略了其他组的任务，使得剩下的4个词组没有充分掌握，教师虽然有意识检测，但力度不够。再者本单元话题是文化冲击，如果本课的练习句子，短文能与本单元主题相关更好。
通过对本课课文词汇预教的处理和实践，笔者认为阅读课的词汇预教应遵循以下几个原则：一是词汇的选择：以影响学生阅读的词汇为主，选取的词量要适当，不可过多；二是讲解方法要具有多样性：以多种形式激发学生的学习热情，加深学生对词汇的记忆；三是依附于单元主题：在习题和例句的选择上要尽量贴合单元主题，帮助学生形成词块。