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【摘 要】《中小学信息技术课程标准》中这样评价合作探究学习：“学生学习信息技术不仅仅要依靠模仿、动手实践，更重要的方式是自主探究与合作交流。”小组合作探究学习模式不再以传授知识作为课堂教学的首要任务，侧重于学生综合能力，注重学生思维能力、探究精神、合作品质的培养。因此本文对初中信息技术教学之合作学习进行探究，期望能够对初中信息技术合作学习教学方面提供参考借鉴。
【关键词】信息技术；初中教学；合作学习
一、引言
在新课程的理念下，学生在学习中的能力的获得，情感的體验对于学生进行知识整合显得尤为重要。小组合作探究学习模式能够改变教师在课堂中忽视学生的情感体验的现象，它注重师生间的互动与交流，将探究与合作贯穿于课堂的始终，把课堂的知识变成一个个探究任务，由小组成员间的合作交流去探索新知，既提高了学生的合作能力和探索能力，又能够极大地调动学生学习的积极性、主动性。就信息技术学科本身来说，它是一门实践性很强的学科，新的课堂标准更加注重在学习过程中的合作，分享，交流，学习的趣味性。目前信息技术教学中存在学生兴趣低、学习动机难以调动的现象。但小组合作学习模式顺应了时代发展的趋势，以竞争去促进更好的合作，以合作赢得更强的竞争，培养学生的集体观念，合作能力。
二、初中信息技术教学存在的问题
在应试教育的影响下，初中《信息技术》课程教学中却存在着诸多问题：第一，教师采用的教学方式过于传统并存在弊端，如学生的主体地位被剥夺，学生的学习兴趣下降，师生之间缺乏沟通交流，教师讲授的时间过长，教师工作量增大等问题。第二，目前课堂上的合作学习往往流于形式，合作效率不佳，存在组内分工不明确、合作不充分、成员的责任心和荣誉感不强、合作修养不高等问题。第三，受到家庭环境和小学教育的影响，学生的能力水平存在差异，给教师的教学带来了困难。第四，评价方式不全面，教师通常采用随堂测验、期中考试、期末考试等方式对学生进行评价，却忽视了每堂课对教师的教学情况、学生的学习情况以及小组的合作情况进行评价。第五，该课程在中考所占的分值较少，地位较低，被重视程度不够，很多学生把电脑当成娱乐的工具，课堂成了放松的场所。上述问题严重影响了初中《信息技术》课程的教学质量，阻碍了该课程本体价值的发挥，教学模式的改革已迫在眉睫。
三、初中信息技术合作学习教学效果探究
为了验证基于合作学习的初中《信息技术》教学的教学成效，笔者对A中学的一个实验班进行了问卷调查，共发放95份问卷，全部回收，有效率100。问卷内容包括：学生对合作学习教学模式的喜欢程度、课堂互动交流情况、参与合作学习的积极性、对合作学习的看法、任务完成情况以及能力的提高程度等。以下是调查数据的统计与分析。
（一）学生对合作学习教学模式的喜欢程度
通过调查学生对信息技术教学合作学习教学模式的喜欢程度，发现66.67%的学生非常喜欢，25%的学生比较喜欢，8.33%的学生有点喜欢，0%的学生不喜欢。可见，基于合作学习的初中《信息技术》课程教学模式激发了学生的兴趣，得到了学生的认可。
（二）师生之间、生生之间的互动交流情况
通过调查师生之间、生生之间的互动交流情况，发现47. 22%的学生认为互动交流非常多，44. 44%的学生认为比较多，8.33%的学生认为适中，0%的学生认为很少。这说明基于合作学习的初中《信息技术》课堂教学模式充分调动了老师和学生的热情，课堂气氛很活跃。
（三）学生参与合作学习的积极性和对合作学习的看法
通过调查学生参与合作学习的积极性，发现58.33%的学生非常积极，33.33%的学生比较积极，8.33%的学生表现一般，0%的学生不积极。这说明合作学习能有效提高学生的积极性，增强学生的合作意识。
通过调查学生对合作学习的看法发现所有学生都认为合作学习对自己有帮助，且认为非常有帮助的学生占50%，认为比较有帮助的学生占36. 11%，认为有点帮助的学生占13. 89%，认为没有帮助的学生占0%。可见，合作学习是一个很有效的学习方法，能促进学生的自我发展。
（四）学生的任务完成情况
通过调查学生的任务完成情况，发现66.67%的学生能完成全部，27.78%的学生能完成大部分，5.56%的学生只能完成一部分，0%的学生不能完成。这说明基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式提高了学生的任务完成率和学习效率。
（五）学生合作学习能力和解决问题能力的提高程度
通过调查学生合作学习能力的提高程度，发现44.44%的学生有显著提高，50%的学生比较有提高，5.56%的学生提高一点，0%的学生没有提高。通过调查学生解决问题能力的提高程度，发现47.22%的学生有显著提高，41.67%的学生比较有提高，11.11%的学生提高一点，0%的学生没有提高。结合图6可以得出，基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式能增强学生的合作学习能力和解决问题的能力。
综上所述，基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式的实施成效较为明显，该模式激发了学生的兴趣，得到了学生的认可；充分调动了老师和学生的热情，课堂气氛很活跃；有效提高学生的积极性，增强学生的合作意识；提高了学生的任务完成率和学习效率；提高了学生的合作学习能力和解决问题的能力。
四、总结
初中信息技术程序性知识教学中采用小组合作探究学习模式能够极大地激发学生的学习兴趣，调动了学生主动探究知识的主动性、积极性，增进了同学之间情感交流，培养了学生与人沟通表达交流和与人合作的能力，促进了学生个人的发展，增强学生的团体意识，学生合作能力与学生成绩的提升，这将有利于学生的终身发展。
参考文献：
[1]连弟.初中信息技术教学中合作学习模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（02）：163-164.
[2]周红波.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（25）：234-235.
[3]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].文学教育（上），2018（04）：164.
作者简介：徐红（1981-），女，籍贯：江苏吴江，学历：本科，民族：汉，职称：中学一级，研究方向：中学信息技术。
【关键词】信息技术；初中教学；合作学习
一、引言
在新课程的理念下，学生在学习中的能力的获得，情感的體验对于学生进行知识整合显得尤为重要。小组合作探究学习模式能够改变教师在课堂中忽视学生的情感体验的现象，它注重师生间的互动与交流，将探究与合作贯穿于课堂的始终，把课堂的知识变成一个个探究任务，由小组成员间的合作交流去探索新知，既提高了学生的合作能力和探索能力，又能够极大地调动学生学习的积极性、主动性。就信息技术学科本身来说，它是一门实践性很强的学科，新的课堂标准更加注重在学习过程中的合作，分享，交流，学习的趣味性。目前信息技术教学中存在学生兴趣低、学习动机难以调动的现象。但小组合作学习模式顺应了时代发展的趋势，以竞争去促进更好的合作，以合作赢得更强的竞争，培养学生的集体观念，合作能力。
二、初中信息技术教学存在的问题
在应试教育的影响下，初中《信息技术》课程教学中却存在着诸多问题：第一，教师采用的教学方式过于传统并存在弊端，如学生的主体地位被剥夺，学生的学习兴趣下降，师生之间缺乏沟通交流，教师讲授的时间过长，教师工作量增大等问题。第二，目前课堂上的合作学习往往流于形式，合作效率不佳，存在组内分工不明确、合作不充分、成员的责任心和荣誉感不强、合作修养不高等问题。第三，受到家庭环境和小学教育的影响，学生的能力水平存在差异，给教师的教学带来了困难。第四，评价方式不全面，教师通常采用随堂测验、期中考试、期末考试等方式对学生进行评价，却忽视了每堂课对教师的教学情况、学生的学习情况以及小组的合作情况进行评价。第五，该课程在中考所占的分值较少，地位较低，被重视程度不够，很多学生把电脑当成娱乐的工具，课堂成了放松的场所。上述问题严重影响了初中《信息技术》课程的教学质量，阻碍了该课程本体价值的发挥，教学模式的改革已迫在眉睫。
三、初中信息技术合作学习教学效果探究
为了验证基于合作学习的初中《信息技术》教学的教学成效，笔者对A中学的一个实验班进行了问卷调查，共发放95份问卷，全部回收，有效率100。问卷内容包括：学生对合作学习教学模式的喜欢程度、课堂互动交流情况、参与合作学习的积极性、对合作学习的看法、任务完成情况以及能力的提高程度等。以下是调查数据的统计与分析。
（一）学生对合作学习教学模式的喜欢程度
通过调查学生对信息技术教学合作学习教学模式的喜欢程度，发现66.67%的学生非常喜欢，25%的学生比较喜欢，8.33%的学生有点喜欢，0%的学生不喜欢。可见，基于合作学习的初中《信息技术》课程教学模式激发了学生的兴趣，得到了学生的认可。
（二）师生之间、生生之间的互动交流情况
通过调查师生之间、生生之间的互动交流情况，发现47. 22%的学生认为互动交流非常多，44. 44%的学生认为比较多，8.33%的学生认为适中，0%的学生认为很少。这说明基于合作学习的初中《信息技术》课堂教学模式充分调动了老师和学生的热情，课堂气氛很活跃。
（三）学生参与合作学习的积极性和对合作学习的看法
通过调查学生参与合作学习的积极性，发现58.33%的学生非常积极，33.33%的学生比较积极，8.33%的学生表现一般，0%的学生不积极。这说明合作学习能有效提高学生的积极性，增强学生的合作意识。
通过调查学生对合作学习的看法发现所有学生都认为合作学习对自己有帮助，且认为非常有帮助的学生占50%，认为比较有帮助的学生占36. 11%，认为有点帮助的学生占13. 89%，认为没有帮助的学生占0%。可见，合作学习是一个很有效的学习方法，能促进学生的自我发展。
（四）学生的任务完成情况
通过调查学生的任务完成情况，发现66.67%的学生能完成全部，27.78%的学生能完成大部分，5.56%的学生只能完成一部分，0%的学生不能完成。这说明基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式提高了学生的任务完成率和学习效率。
（五）学生合作学习能力和解决问题能力的提高程度
通过调查学生合作学习能力的提高程度，发现44.44%的学生有显著提高，50%的学生比较有提高，5.56%的学生提高一点，0%的学生没有提高。通过调查学生解决问题能力的提高程度，发现47.22%的学生有显著提高，41.67%的学生比较有提高，11.11%的学生提高一点，0%的学生没有提高。结合图6可以得出，基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式能增强学生的合作学习能力和解决问题的能力。
综上所述，基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式的实施成效较为明显，该模式激发了学生的兴趣，得到了学生的认可；充分调动了老师和学生的热情，课堂气氛很活跃；有效提高学生的积极性，增强学生的合作意识；提高了学生的任务完成率和学习效率；提高了学生的合作学习能力和解决问题的能力。
四、总结
初中信息技术程序性知识教学中采用小组合作探究学习模式能够极大地激发学生的学习兴趣，调动了学生主动探究知识的主动性、积极性，增进了同学之间情感交流，培养了学生与人沟通表达交流和与人合作的能力，促进了学生个人的发展，增强学生的团体意识，学生合作能力与学生成绩的提升，这将有利于学生的终身发展。
参考文献：
[1]连弟.初中信息技术教学中合作学习模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（02）：163-164.
[2]周红波.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（25）：234-235.
[3]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].文学教育（上），2018（04）：164.
作者简介：徐红（1981-），女，籍贯：江苏吴江，学历：本科，民族：汉，职称：中学一级，研究方向：中学信息技术。