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摘要：在幼儿教育教学活动过程中，科学活动是非常重要的组成部分。游戏化教学的实施，能够有效的促进幼儿科学活动的积极性，因而让科學教育活动变得更加生动有趣。这样，就能更好的激发和提升幼儿对于科学现象与规律进行思考和探索。本文围绕幼儿园科学教育活动中如何开展游戏化教学进行阐述，旨在促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园;科学活动;游戏化;教学;情感;材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-168
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。由此可见，游戏化教学是遵循幼儿认知特点的教学形式。从某个角度来说，幼儿在游戏活动中可以锻炼各种能力。教学活动游戏化是指将幼儿教育的计划和方法等逐渐渗透到教学活动中，让幼儿可以从游戏中勇于表达自己的想法，从而提高自主学习能力。
一、构建游戏环境，激发儿童科学兴趣
认知心理学家皮亚杰认为，前运算阶段的儿童认知能力是建立在具体形象的基础上的。由此可见，培养幼儿科学活动要营造和谐的环境来激发幼儿的兴趣。基于此，教学中老师应该创建合适的游戏活动，为幼儿创造出一个充满快乐氛围的学习空间。当然，这样的空间并不仅仅代表的是普通组织空间，而应该是一个经过不断更新，具有丰富资料的游戏环境，这里充满着许多科学知识。通过丰富的科学化游戏活动不但可以提高学生对科学问题的探索积极性，还能够为开展科学的教学方法提供合理的条件。在游戏化教学中，首先，幼儿园必须进行研究，根据自身的地理位置、教学设施等多方面情况，合理利用所拥有的科学空间，并不断优化幼儿园中的户外设施、活动教室和公共地点等多功能区。在这个基础上创建多维立体的科学教学空间，合理开发空闲区域，教学设施中所有的教育功能，为幼儿创建一个开放性的科学学习氛围，创造出一个具有特色的科学文化环境，在这个方法下展开科学教学，不但能够提高教学效果，还能够提升幼儿的综合素养，锻炼幼儿乐于动手，喜爱动脑又敢于不断探究的良好学习习惯。
二、呈现趣味材料，增强幼儿情感体验
陈鹤琴指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。”只有来自幼儿生活经验的材料才容易让幼儿接受和喜欢，才容易引起幼儿的探究兴趣。如，在教学大班科学《好玩的蛋壳》的活动中，老师可以使用日常生活中常见的蛋壳，让学生了解蛋壳的凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的科学实验，让学生将蛋壳受力实验的作用转化成拱桥实验原理中，进而学会为什么拱桥受力大这一问题。再如，在教学大班科学《纸的力量》实验中，课前所准备的材料就是幼儿平时用的纸，然而这张普通的纸却大有不同，这样大大提高了幼儿的学习兴趣……在实际生活中，有许多例子都是蕴含科学道理的，然而，科学实验也与幼儿生活息息相关，幼儿的探索能力都是从寻找生活中的科学事件不断训练出来的，这样才能够让幼儿的学习好奇心和求知欲只增不减。再例如，在植树节时，老师应该组织课外活动，让学生户外植樹，并提出以“植树”为课题的任务，让学生开展讨论，和同学们一起分享自己所了解的植物知识，通过这种教学方法，可以不断增强幼儿的情感体验，还能够提高幼儿的学习能力，进行科学教育。
三、 遵循幼儿特点，开展科学探究活动
现代幼儿教育理论告诉我们：喜爱游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，在选择科学小游戏时应该从幼儿的年龄特点出发，选择适合本年龄段幼儿的游戏。在进行游戏活动前，教师要自己做一遍实验，看这个实验是否适合这个年龄段的幼儿。例如，在教学瓶中吹气球的游戏时，中班和大班都做这个实验，虽然实验名称相同，但是实验形式却不同。大班的这个实验比较复杂，让学生通过化学实验让气球吹起来，实验材料有：面粉，食用醋，面粉等，让学生先试着将醋和其他一样粉状材料混在一起，看能否产生气体，让气球变大;而中班却是让学生通过空气中的压力和压强进行实验，游戏过程是：把气球放在一个饮料瓶里，气球包住饮料瓶口，随后对着气球吹气，可是并不能让气球变大，但是，如果让幼儿在饮料瓶上扎几个小孔，再对着气球吹，就能够让气球变大了。如果将中班和大班的实验过程进行互换，那么对大班来说实验难度过于简单，对中班又过于困难，幼儿就不会产生实验兴趣。
四、 认识科学现象，激活幼儿思维意识
幼儿对科学这个词理解并不深刻，因此，教学中不能够直接给学生讲解科学这一大的概念，幼儿不了解科学是什么东西，更不要想让学生联系科学做实验了。因此，在实际教学中，老师应该结合生活让幼儿理解科学，用科学做游戏，在玩中学。幼儿科学教育就是让幼儿在学习中不断发现和解决问题。在科学游戏中，老师可以给幼儿展示一些有趣的现象让幼儿观察和探索，积极鼓励幼儿自主解决问题，让问题推动幼儿探索兴趣，不断推进他们探究过程。例如，在教学中班科学《睡莲花开》的游戏中，老师可以通过水使纸的纤维膨胀，从而让原本折着的花瓣向外开放的实验原理，创建此次游戏。实验材料都是生活中常见的素材，如，报纸，广告单等。这些简单的材料都做成了“睡莲花”，都像真正的睡莲一样在水里竞相开放，学生们看到这个现象都感到十分神奇！但是在教学《小熊翻跟斗》的游戏中，老师把小熊身体里面放上生活中的弹珠、雪花片，就会发现有的材料可以让小熊从高处翻一个跟斗，幼儿们都感觉十分有趣，都很有积极性地参与活动，极大地推动了幼儿的观察兴趣和学习欲望，进而激发他们问题的呈现。
总之，随着科学教育的开展，幼儿园科学教育活动以游戏为体现形式是科学活动的主要方法。幼儿们在好奇心和求知欲的推动下不断探索大自然，并以最真挚的感情与大自然对话。通过这种科学教学，让幼儿用属于他们自己的方式打开一条畅通的道路，成为儿童世界里的“独特风景”。
参考文献
[1]朱春娟.浅谈幼儿音乐教育游戏化教学模式设计[J].学苑教育，2018（15）.
[2]陆红霞.浅谈课程游戏化背景下的幼儿活动组织[J].考试周刊，2018（69）.
[3]徐莉.贴近儿童心灵的课程游戏化教学行与思[J].教育观察，2018（14）.
关键词：幼儿园;科学活动;游戏化;教学;情感;材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-168
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。由此可见，游戏化教学是遵循幼儿认知特点的教学形式。从某个角度来说，幼儿在游戏活动中可以锻炼各种能力。教学活动游戏化是指将幼儿教育的计划和方法等逐渐渗透到教学活动中，让幼儿可以从游戏中勇于表达自己的想法，从而提高自主学习能力。
一、构建游戏环境，激发儿童科学兴趣
认知心理学家皮亚杰认为，前运算阶段的儿童认知能力是建立在具体形象的基础上的。由此可见，培养幼儿科学活动要营造和谐的环境来激发幼儿的兴趣。基于此，教学中老师应该创建合适的游戏活动，为幼儿创造出一个充满快乐氛围的学习空间。当然，这样的空间并不仅仅代表的是普通组织空间，而应该是一个经过不断更新，具有丰富资料的游戏环境，这里充满着许多科学知识。通过丰富的科学化游戏活动不但可以提高学生对科学问题的探索积极性，还能够为开展科学的教学方法提供合理的条件。在游戏化教学中，首先，幼儿园必须进行研究，根据自身的地理位置、教学设施等多方面情况，合理利用所拥有的科学空间，并不断优化幼儿园中的户外设施、活动教室和公共地点等多功能区。在这个基础上创建多维立体的科学教学空间，合理开发空闲区域，教学设施中所有的教育功能，为幼儿创建一个开放性的科学学习氛围，创造出一个具有特色的科学文化环境，在这个方法下展开科学教学，不但能够提高教学效果，还能够提升幼儿的综合素养，锻炼幼儿乐于动手，喜爱动脑又敢于不断探究的良好学习习惯。
二、呈现趣味材料，增强幼儿情感体验
陈鹤琴指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。”只有来自幼儿生活经验的材料才容易让幼儿接受和喜欢，才容易引起幼儿的探究兴趣。如，在教学大班科学《好玩的蛋壳》的活动中，老师可以使用日常生活中常见的蛋壳，让学生了解蛋壳的凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的科学实验，让学生将蛋壳受力实验的作用转化成拱桥实验原理中，进而学会为什么拱桥受力大这一问题。再如，在教学大班科学《纸的力量》实验中，课前所准备的材料就是幼儿平时用的纸，然而这张普通的纸却大有不同，这样大大提高了幼儿的学习兴趣……在实际生活中，有许多例子都是蕴含科学道理的，然而，科学实验也与幼儿生活息息相关，幼儿的探索能力都是从寻找生活中的科学事件不断训练出来的，这样才能够让幼儿的学习好奇心和求知欲只增不减。再例如，在植树节时，老师应该组织课外活动，让学生户外植樹，并提出以“植树”为课题的任务，让学生开展讨论，和同学们一起分享自己所了解的植物知识，通过这种教学方法，可以不断增强幼儿的情感体验，还能够提高幼儿的学习能力，进行科学教育。
三、 遵循幼儿特点，开展科学探究活动
现代幼儿教育理论告诉我们：喜爱游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，在选择科学小游戏时应该从幼儿的年龄特点出发，选择适合本年龄段幼儿的游戏。在进行游戏活动前，教师要自己做一遍实验，看这个实验是否适合这个年龄段的幼儿。例如，在教学瓶中吹气球的游戏时，中班和大班都做这个实验，虽然实验名称相同，但是实验形式却不同。大班的这个实验比较复杂，让学生通过化学实验让气球吹起来，实验材料有：面粉，食用醋，面粉等，让学生先试着将醋和其他一样粉状材料混在一起，看能否产生气体，让气球变大;而中班却是让学生通过空气中的压力和压强进行实验，游戏过程是：把气球放在一个饮料瓶里，气球包住饮料瓶口，随后对着气球吹气，可是并不能让气球变大，但是，如果让幼儿在饮料瓶上扎几个小孔，再对着气球吹，就能够让气球变大了。如果将中班和大班的实验过程进行互换，那么对大班来说实验难度过于简单，对中班又过于困难，幼儿就不会产生实验兴趣。
四、 认识科学现象，激活幼儿思维意识
幼儿对科学这个词理解并不深刻，因此，教学中不能够直接给学生讲解科学这一大的概念，幼儿不了解科学是什么东西，更不要想让学生联系科学做实验了。因此，在实际教学中，老师应该结合生活让幼儿理解科学，用科学做游戏，在玩中学。幼儿科学教育就是让幼儿在学习中不断发现和解决问题。在科学游戏中，老师可以给幼儿展示一些有趣的现象让幼儿观察和探索，积极鼓励幼儿自主解决问题，让问题推动幼儿探索兴趣，不断推进他们探究过程。例如，在教学中班科学《睡莲花开》的游戏中，老师可以通过水使纸的纤维膨胀，从而让原本折着的花瓣向外开放的实验原理，创建此次游戏。实验材料都是生活中常见的素材，如，报纸，广告单等。这些简单的材料都做成了“睡莲花”，都像真正的睡莲一样在水里竞相开放，学生们看到这个现象都感到十分神奇！但是在教学《小熊翻跟斗》的游戏中，老师把小熊身体里面放上生活中的弹珠、雪花片，就会发现有的材料可以让小熊从高处翻一个跟斗，幼儿们都感觉十分有趣，都很有积极性地参与活动，极大地推动了幼儿的观察兴趣和学习欲望，进而激发他们问题的呈现。
总之，随着科学教育的开展，幼儿园科学教育活动以游戏为体现形式是科学活动的主要方法。幼儿们在好奇心和求知欲的推动下不断探索大自然，并以最真挚的感情与大自然对话。通过这种科学教学，让幼儿用属于他们自己的方式打开一条畅通的道路，成为儿童世界里的“独特风景”。
参考文献
[1]朱春娟.浅谈幼儿音乐教育游戏化教学模式设计[J].学苑教育，2018（15）.
[2]陆红霞.浅谈课程游戏化背景下的幼儿活动组织[J].考试周刊，2018（69）.
[3]徐莉.贴近儿童心灵的课程游戏化教学行与思[J].教育观察，2018（14）.