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[摘要] 生理学实验教学不论是对于生理学理论的学习，还是后继课程的实验教学都具有非常重要的意义。作者结合多年的实验教学实践，从完成实验操作，理解实验内涵；注重学生实验课中综合能力的培养；举一反三，使实验课的效益最大化；突出实验课中学生的主动、主导地位等方面谈谈实验教学中的点滴体会。期待得到同行的指正与商榷，进一步提高生理学实验教学水平和效果。
[关键词] 生理学；实验教学；体会
[中图分类号] Q4 [文献标识码] B
生理学是实践环节较强的学科，生理学实验课占有相当比例。生理学理论抽象难懂，生理学实验课可辅助理解生理学理论知识。同时生理学实验课也是后继药理学实验、病理生理学实验的基础。掌握基本的动物实验操作技能，熟练生物信号记录系统的操作，对后继实验课的完成甚至科研能力的培养都具有重要作用。实验教学是在教师指导下， 利用一定设备或条件， 由学生自己参与操作和观察， 从而获得一定的直接经验， 学到一定的技能技巧， 同书本知识联系起来， 体现理论与实践结合， 既可学到较完全的知识， 又培养出独立操作能力和技能， 并激发从事科学研究的兴趣[1]。那么如何使学生在实验课中充分受益，达到全方位能力的培养？下面仅就本人多年的实验教学的体会谈谈几点看法。
1 完成实验操作，理解实验内涵
实验课最基本的要求就是完成实验操作，理解实验内涵，但要达到这一目的并不是特别容易的。不同实验室有相应的管理规则，学生应尽可能快地熟悉并按本实验室的要求办事。尽快掌握动物实验的操作技能、手术器械的规范使用及生物信号采集记录系统的使用方法。在实验前需做好预习，这就需要有一本与本实验室配套的、真正具有指导意义的实验指导手册。规范实验、明白每一个操作步骤及其原因。同组学生合理地分工协作，都要有良好的合作精神；实验结果要真实可靠，同时要理解获取这些数据的意义。比如，有的实验很简单，如蟾蜍坐骨神经干动作电位的记录及不应期测定，有图、有数据，但为什么这样算不应期和传导速度，一定要结合标本理解，不要把理论和实验分开。要注意运用理论知识来解释实验中的现象， 从而把握事物的内在规律， 并在实践中有所发现， 有所创新[2]。实验的目的并不是获取一些数据，完成实验报告交差，而是要真正从实验课中获益。
2 注重学生实验课中综合能力的培养
在实验课中注重学生操作技能、动手能力的训练，同学之间合作精神的培养，分析问题、解决问题能力的锻炼。实验课是以小组为单位，不像理论课的学习可以单打独斗。需要各组员之间分工协作、共同努力，才能把实验做好、做成功，无论哪一个环节出问题就会导致实验失败。因此一个成功的实验是小组各个成员共同协作、努力完成的结果。在实验课实践中能很好地培养学生的团结协作精神，也为今后的临床工作打下基础。动手能力的培养一定要避免总是固定的几个人在做，能者更能，不会者永远不会，组员均要轮流动手才可以。在实验中会遇到各种各样可预料和不可预料的事情，学生需要学会遇事沉着、冷静，仔细分析原因，更要着手解决问题。实验课不是几个固定步骤，而是活的课堂，需要锻炼学生的应急能力。 如遇动物状态不好、或实验面临失败的时候，要尽力、想方设法挽救，不要轻易放弃。实验课是学生综合素质和能力的培养基地，通过生理学实验课的实践锻炼，学生手变得灵活、心理素质提高，与人相处的能力加强。同时通过实验课的学习可以巩固理论知识， 提高学习效率，提高学生的动手能力和综合素质， 培养严谨的科学态度， 对创新精神与实践能力的培养有着理论教学不可替代的特殊作用[3]。
3 举一反三，使实验课的效益最大化
如果每次实验课仅仅照着老师讲解或指导书本的步骤做完，有一定数据，回去写个实验报告交上来就完事了，那就有些浪费时间和资源了。在实验探索过程中， 科学的思维形式和工作方式的训练应成为重中之重， 这也是实验教学要达到的理想目标[4]。为了使实验课的意义最大化，实验完成后，由老师或学生收集各组实验结果，进行点评，联系理论，使理论知识具体化，可使学生能更好掌握理论知识。同时实验中出现的问题，可以一起讨论，总结的经验，大家一起分享；另外这种实验方法是否可用作其他理论的验证或实验的进行。大家可以共同讨论、畅所欲言，达到真正理解此次实验课的真谛，使实践环节的意义最大化。
4 突出实验课中学生的主动、主导地位
在实验教学中采用以“学生为主体的引导、启发式教学模式”，即教师引导、学生动手实验、教师答疑和教师总结的模式[5]。除了较复杂，学生零基础的实验课教师需稍加讲解外。其他实验课均可提前告知下次实验内容，让学生课前预习准备，充分调动学生的自主性，由学生主讲，其他学生或教师补充。实验进行中教师加强桌边操作指导，也可由做得好的学生去指导。充分利用实验教学的平台，弥补理论大课满堂灌的缺陷，突出实验课中学生的主动、主导地位。
实验课同理论课比较似乎处于次要地位，但是由于是实践环节，若能很好利用，却有着理论课无法比拟的优势。实验课可发挥对学生全方位能力培养的作用；使学生对理论知识加深理解和掌握；生理学实验又能为后继机能学实验打下坚实的基础。因此，为培养新时代应用型的医学人才打下基础，重视生理学实验课程教学效果和质量的提高非常必要。
参考文献
[1] 李宝红，贺旭，王雅梅等.浅谈医学实验教学中的点滴体会[J].基础医学与临床，2008，28（4）：414-416.
[2]龚其海，徐尚福.启发式教学在机能学实验教学中的应用[J].
遵义医学院学报，2010，33（ 6） ： 617-618.
[3] 苏博.构建临床医学专业实验教学体系的思考与实践[J].实验室研究与探
索，2002，21（ 4）：1-4.
[4] 胡治安， 趙红梅， 徐红梅， 等. 基础医学实验教学体系的构建和实践[J].
中国高等医学教育， 2004， 6（ 5）： 5- 6.
[5]龚其海，徐尚福. 启发式教学在机能学实验教学中的应用[J].
遵义医学院学报，2010， 33（ 6） ： 617-618.
[关键词] 生理学；实验教学；体会
[中图分类号] Q4 [文献标识码] B
生理学是实践环节较强的学科，生理学实验课占有相当比例。生理学理论抽象难懂，生理学实验课可辅助理解生理学理论知识。同时生理学实验课也是后继药理学实验、病理生理学实验的基础。掌握基本的动物实验操作技能，熟练生物信号记录系统的操作，对后继实验课的完成甚至科研能力的培养都具有重要作用。实验教学是在教师指导下， 利用一定设备或条件， 由学生自己参与操作和观察， 从而获得一定的直接经验， 学到一定的技能技巧， 同书本知识联系起来， 体现理论与实践结合， 既可学到较完全的知识， 又培养出独立操作能力和技能， 并激发从事科学研究的兴趣[1]。那么如何使学生在实验课中充分受益，达到全方位能力的培养？下面仅就本人多年的实验教学的体会谈谈几点看法。
1 完成实验操作，理解实验内涵
实验课最基本的要求就是完成实验操作，理解实验内涵，但要达到这一目的并不是特别容易的。不同实验室有相应的管理规则，学生应尽可能快地熟悉并按本实验室的要求办事。尽快掌握动物实验的操作技能、手术器械的规范使用及生物信号采集记录系统的使用方法。在实验前需做好预习，这就需要有一本与本实验室配套的、真正具有指导意义的实验指导手册。规范实验、明白每一个操作步骤及其原因。同组学生合理地分工协作，都要有良好的合作精神；实验结果要真实可靠，同时要理解获取这些数据的意义。比如，有的实验很简单，如蟾蜍坐骨神经干动作电位的记录及不应期测定，有图、有数据，但为什么这样算不应期和传导速度，一定要结合标本理解，不要把理论和实验分开。要注意运用理论知识来解释实验中的现象， 从而把握事物的内在规律， 并在实践中有所发现， 有所创新[2]。实验的目的并不是获取一些数据，完成实验报告交差，而是要真正从实验课中获益。
2 注重学生实验课中综合能力的培养
在实验课中注重学生操作技能、动手能力的训练，同学之间合作精神的培养，分析问题、解决问题能力的锻炼。实验课是以小组为单位，不像理论课的学习可以单打独斗。需要各组员之间分工协作、共同努力，才能把实验做好、做成功，无论哪一个环节出问题就会导致实验失败。因此一个成功的实验是小组各个成员共同协作、努力完成的结果。在实验课实践中能很好地培养学生的团结协作精神，也为今后的临床工作打下基础。动手能力的培养一定要避免总是固定的几个人在做，能者更能，不会者永远不会，组员均要轮流动手才可以。在实验中会遇到各种各样可预料和不可预料的事情，学生需要学会遇事沉着、冷静，仔细分析原因，更要着手解决问题。实验课不是几个固定步骤，而是活的课堂，需要锻炼学生的应急能力。 如遇动物状态不好、或实验面临失败的时候，要尽力、想方设法挽救，不要轻易放弃。实验课是学生综合素质和能力的培养基地，通过生理学实验课的实践锻炼，学生手变得灵活、心理素质提高，与人相处的能力加强。同时通过实验课的学习可以巩固理论知识， 提高学习效率，提高学生的动手能力和综合素质， 培养严谨的科学态度， 对创新精神与实践能力的培养有着理论教学不可替代的特殊作用[3]。
3 举一反三，使实验课的效益最大化
如果每次实验课仅仅照着老师讲解或指导书本的步骤做完，有一定数据，回去写个实验报告交上来就完事了，那就有些浪费时间和资源了。在实验探索过程中， 科学的思维形式和工作方式的训练应成为重中之重， 这也是实验教学要达到的理想目标[4]。为了使实验课的意义最大化，实验完成后，由老师或学生收集各组实验结果，进行点评，联系理论，使理论知识具体化，可使学生能更好掌握理论知识。同时实验中出现的问题，可以一起讨论，总结的经验，大家一起分享；另外这种实验方法是否可用作其他理论的验证或实验的进行。大家可以共同讨论、畅所欲言，达到真正理解此次实验课的真谛，使实践环节的意义最大化。
4 突出实验课中学生的主动、主导地位
在实验教学中采用以“学生为主体的引导、启发式教学模式”，即教师引导、学生动手实验、教师答疑和教师总结的模式[5]。除了较复杂，学生零基础的实验课教师需稍加讲解外。其他实验课均可提前告知下次实验内容，让学生课前预习准备，充分调动学生的自主性，由学生主讲，其他学生或教师补充。实验进行中教师加强桌边操作指导，也可由做得好的学生去指导。充分利用实验教学的平台，弥补理论大课满堂灌的缺陷，突出实验课中学生的主动、主导地位。
实验课同理论课比较似乎处于次要地位，但是由于是实践环节，若能很好利用，却有着理论课无法比拟的优势。实验课可发挥对学生全方位能力培养的作用；使学生对理论知识加深理解和掌握；生理学实验又能为后继机能学实验打下坚实的基础。因此，为培养新时代应用型的医学人才打下基础，重视生理学实验课程教学效果和质量的提高非常必要。
参考文献
[1] 李宝红，贺旭，王雅梅等.浅谈医学实验教学中的点滴体会[J].基础医学与临床，2008，28（4）：414-416.
[2]龚其海，徐尚福.启发式教学在机能学实验教学中的应用[J].
遵义医学院学报，2010，33（ 6） ： 617-618.
[3] 苏博.构建临床医学专业实验教学体系的思考与实践[J].实验室研究与探
索，2002，21（ 4）：1-4.
[4] 胡治安， 趙红梅， 徐红梅， 等. 基础医学实验教学体系的构建和实践[J].
中国高等医学教育， 2004， 6（ 5）： 5- 6.
[5]龚其海，徐尚福. 启发式教学在机能学实验教学中的应用[J].
遵义医学院学报，2010， 33（ 6） ： 617-618.