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【摘要】口语交际是听与说双方互动的过程，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程。在口语交际中，教师要灵活运用各种教学手段，创设情景，激发孩子们的学习兴趣，给学生创造一种轻松愉快的交际氛围，要让学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果自然就会好。
【关键词】口语交际互动教学手段效果
《语文课程标准》指出，小学语文口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际是听与说双方互动的过程，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程。因此，在口语交际中要想方设法达到双向互动。然而在实际的教学中口语交际课并未受到学生的重视，学生的交际能力不尽人意，教师口语教学也是举步维艰。如何改变这种状况，笔者在教学实践中从以下几个方面进行了探索。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，上好口语交际课，首先必须激发学生自我表现以及交际的欲望。如上口语交际《我会买东西》之前，我用一些道具把教室简单地装扮成商场的样子，从视觉上一下子吸引住了孩子们，然后我把本节口语交际课的相关资料引进课堂，营造出良好的交际氛围，学生个个跃跃欲试，于是，我顺水推舟，组织学生抽签体验购物讲价的乐趣，并在这个过程中体验自己的能言善辩，并不断产生学习的乐趣，在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。在这过程中我适时引导，做到有的放矢，让孩子们围绕原先制定的训练目标进行，来达到教学的效果。
二、把握教材，尽情交际
中高年级口语交际内容丰富、形式多样，都是贴近学生生活实际的话题。教学中，要认真研究教材，全面把握教材的具体要求，引导学生根据教材要求的各个方面进行充分的口语交际训练。如《我会买东西》，如果没有全面把握教材要求，只关注“选东西”而忽视“讲价钱”，那么就只是购物常识的介绍，而不是有效的口语交际。所以在交际中我让孩子们从“购物”、“讲价”两方面进行亲身体验、尽情交流，并适时引导，整堂课收到了很好的效果。再如《珍惜水资源》，既要让孩子们了解我国水资源现状和面临的问题，同时要让他们能为环保做一些力所能及的事情，所以交流要从“为什么要珍惜资源”、“怎样珍惜资源”两方面进行，要鼓励学生无拘无束地交流，大胆说说自己的好办法，从而展开另一方面的交际内容。交际时我尽量做到面向全体学生，通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，让每个学生都参与到课堂来。
三、恰当评价，激发学习兴趣
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展。因此在评价的过程中要注意评价的手段和形式的多样化，应关注个体差异，评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真好”、“你分析得真透彻”等这样激励性的语言，使学生感受到自己被赏识，看到自身在交际中的价值，从而增强交际的信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，以唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。俄国教育家乌申斯基说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。可见，恰如其分的赞赏评价在教学中是多么重要。
四、在阅读中渗透口语交际训练
新大纲指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。阅读教学是训练学生语言的重要渠道。因此，在阅读教学中渗透口语交际训练对提高学生口语交际能力显得很重要。教学中，我们可以抓住文中重要的句子组织学生进行讨论，如《金色的鱼钩》中有这样一句话“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”教学时我有意把这句话抛给学生，让他们联系上下文，体会表达了人物怎样的感情，并在小组中交流。于是就有了以下的效果：“‘我’知道老班长为了我们能活下去，他把有营养的都给了我们吃，而自己以鱼骨鱼刺充饥，此时此刻，‘我’心里很痛，所以觉得这个碗有千斤重。”“是啊，而且就是这么一点儿吃的来得也很不容易，‘我’的心情怎能不沉重！”“这汤是老班长爱战士的一片心啊！有这点儿吃的就可以维持生命，老班长自己不吃，就有可能死去。但即便如此，他也要让战士们活出走出草地，“我”怎么喝得下呢！”……孩子们说得真好！在这个过程中不仅深化了对文本的理解，同时也培养了孩子们的口语表达能力。在阅读中我们还可以抓住关键字、关键词、关键段落等，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。在口语交际中要遵循语文教学的原则：授之以“语”，把语言学习与语言训练联系起来，靠语言活动营造互动氛围。授之以“欲”，通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境，激发学生求知的欲望。授之以“渔”，在学生了解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。
五、在社会实践中训练口语交际
学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施口语训练的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，如组织孩子们参加参观、访问、调查、做好事等活动，既可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
总之，在口语交际中，教师要灵活运用各种教学手段，激发孩子们的学习兴趣，给学生创造一种轻松愉快的交际氛围，要让学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果自然就会好了。同时，教师要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。当然如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师要善于控制、善于引导，做到有的放矢，才能产生积极的效果。此外，口语交际教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，教师要充分利用教学资源，认真做好切实、精当的指导，努力提高学生的交际水平。
【关键词】口语交际互动教学手段效果
《语文课程标准》指出，小学语文口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际是听与说双方互动的过程，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程。因此，在口语交际中要想方设法达到双向互动。然而在实际的教学中口语交际课并未受到学生的重视，学生的交际能力不尽人意，教师口语教学也是举步维艰。如何改变这种状况，笔者在教学实践中从以下几个方面进行了探索。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，上好口语交际课，首先必须激发学生自我表现以及交际的欲望。如上口语交际《我会买东西》之前，我用一些道具把教室简单地装扮成商场的样子，从视觉上一下子吸引住了孩子们，然后我把本节口语交际课的相关资料引进课堂，营造出良好的交际氛围，学生个个跃跃欲试，于是，我顺水推舟，组织学生抽签体验购物讲价的乐趣，并在这个过程中体验自己的能言善辩，并不断产生学习的乐趣，在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。在这过程中我适时引导，做到有的放矢，让孩子们围绕原先制定的训练目标进行，来达到教学的效果。
二、把握教材，尽情交际
中高年级口语交际内容丰富、形式多样，都是贴近学生生活实际的话题。教学中，要认真研究教材，全面把握教材的具体要求，引导学生根据教材要求的各个方面进行充分的口语交际训练。如《我会买东西》，如果没有全面把握教材要求，只关注“选东西”而忽视“讲价钱”，那么就只是购物常识的介绍，而不是有效的口语交际。所以在交际中我让孩子们从“购物”、“讲价”两方面进行亲身体验、尽情交流，并适时引导，整堂课收到了很好的效果。再如《珍惜水资源》，既要让孩子们了解我国水资源现状和面临的问题，同时要让他们能为环保做一些力所能及的事情，所以交流要从“为什么要珍惜资源”、“怎样珍惜资源”两方面进行，要鼓励学生无拘无束地交流，大胆说说自己的好办法，从而展开另一方面的交际内容。交际时我尽量做到面向全体学生，通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，让每个学生都参与到课堂来。
三、恰当评价，激发学习兴趣
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展。因此在评价的过程中要注意评价的手段和形式的多样化，应关注个体差异，评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真好”、“你分析得真透彻”等这样激励性的语言，使学生感受到自己被赏识，看到自身在交际中的价值，从而增强交际的信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，以唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。俄国教育家乌申斯基说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。可见，恰如其分的赞赏评价在教学中是多么重要。
四、在阅读中渗透口语交际训练
新大纲指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。阅读教学是训练学生语言的重要渠道。因此，在阅读教学中渗透口语交际训练对提高学生口语交际能力显得很重要。教学中，我们可以抓住文中重要的句子组织学生进行讨论，如《金色的鱼钩》中有这样一句话“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”教学时我有意把这句话抛给学生，让他们联系上下文，体会表达了人物怎样的感情，并在小组中交流。于是就有了以下的效果：“‘我’知道老班长为了我们能活下去，他把有营养的都给了我们吃，而自己以鱼骨鱼刺充饥，此时此刻，‘我’心里很痛，所以觉得这个碗有千斤重。”“是啊，而且就是这么一点儿吃的来得也很不容易，‘我’的心情怎能不沉重！”“这汤是老班长爱战士的一片心啊！有这点儿吃的就可以维持生命，老班长自己不吃，就有可能死去。但即便如此，他也要让战士们活出走出草地，“我”怎么喝得下呢！”……孩子们说得真好！在这个过程中不仅深化了对文本的理解，同时也培养了孩子们的口语表达能力。在阅读中我们还可以抓住关键字、关键词、关键段落等，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。在口语交际中要遵循语文教学的原则：授之以“语”，把语言学习与语言训练联系起来，靠语言活动营造互动氛围。授之以“欲”，通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境，激发学生求知的欲望。授之以“渔”，在学生了解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。
五、在社会实践中训练口语交际
学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施口语训练的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，如组织孩子们参加参观、访问、调查、做好事等活动，既可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
总之，在口语交际中，教师要灵活运用各种教学手段，激发孩子们的学习兴趣，给学生创造一种轻松愉快的交际氛围，要让学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果自然就会好了。同时，教师要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。当然如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师要善于控制、善于引导，做到有的放矢，才能产生积极的效果。此外，口语交际教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，教师要充分利用教学资源，认真做好切实、精当的指导，努力提高学生的交际水平。