论文部分内容阅读
当前教学中存在的“教师当演员，学生做观众”，“教师讲门道，学生看热闹”，学生“一听就懂，一问就答，一考就跨”等现象，学生缺乏主动思考的习惯，这种模式培养出来的学生，思维古板，主动性差，不会灵活处理各种学习问题，应变能力差，更糟糕的是，对老师形成强烈的依赖习惯，若没有老师的现场指导，学生的学习就无所适从。为了改变这样现状，笔者就几年的教学经验，总结出一套教学方法，即目标教学法，下面谈谈自己对这一教学方法的初探。
目标教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，多种教学策略为过程，在自然状态下实施全方位的教育，面向全体学生，以实现“低负担、高效率、人人成功”为目标的教学体系。它是布鲁姆等人的教育思想和研究方法的集中体现，是优化课堂和深化课堂改革的有效尝试。
一、新型教学模式探究中的疑惑
随着社会、经济、科学等各个领域的发展，知识更新的速度越来越快，社会要求，人才，必须是终生学习型的才能跟上社会发展的脚步，人类的发展才不会因为知识的滞后而带来阻碍。
因此，传统的教学模式必须改变，将学习的主动权还给学生，“授人以鱼”不如“授人以渔”，新的教学思想要求，教师是学习的主导，而学生是学习的主体，教师在教授学生知识的同时，更重要的是培养学生学习的方法，这才能满足社会的需求，这才是人才知识永保青春的法宝。
为了响应教学改革的要求，各种教育机构都进行了积极的探索，有的取得了宝贵的经验，但是也暴露出了一些问题。首先，学生的自主学习存在着盲目性，不知道学习的目标和任务；其次，学生的自觉性差、性格散漫。再次，学生没有明确的学习目标任务，学习效率低下。为了解决这些问题，目标教学法应运而生。
二、目标教学法的定义及优势
目标，是一种期望，是人类活动所追求的预期结果和要到达的理想境地。目标教学法是教师在教学过程中，根据教学目标体系来确定内容的取舍和深广度的控制，把单元目标分解成课时目标，并在课堂教学中具体落实的一种教学手段。
应用目标教学法，有以下优点：有利于提高教师的业务能力；有利于提高学生的自学能力；有利于提高学生的课堂吸收率；有利于提高课堂管理水平；有利于理论与实践相结合；有利于实用性人才的培养。
三、目标教学法的课堂实施模式
1．课堂目标教学基本模式第一步：确定目标。依据教学大纲、考试大纲、教材、课程标准等各级各类目标、确定课时教学目标。
第二步：实施目标。1、目标导向。出示目标、激发兴趣、明确学习任务。2、自学达标。指导学生围绕目标自学，第一层达标。3、诊断检测。进行诊断检查，找出普遍问题。4、重点讲练。针对诊断结果，进行重点精讲，第二层达标。
第三步：评价目标。1、集中检测、反馈、进行测试，巩固知识，训练技能，形成第三层达标。2、评价、矫正、强化、针对形成性测试结果，个别补差，整体小结，强化。
2．课堂目标教学模式操作要点。
确定目标：一般可以将课堂教学目标分为四个层次：了解、理解、掌握、灵活运用。总之，教学目标的确定必须做到明确、量化、适度、有层次、可操作。
展示目标：一般地，教学目标的展示，从出示时间上说，一般是在新课开始之前，使之起到导向，激励作用，但根据教学的需要，有时可以在中间，还可以在最后。从出示方式上说，可以是教师课前准备，课开始时，在黑板一角挂贴或用投影仪打出；也可以在配用的资料上勾画；还可以用口述方式明确。
自学达标：学生自学按教师的要求、教材内容，在自学的基础上做出自己会做的题，提出疑难问题。这一步是采用个别提问，集体提问或集体练习等方式，检查学生自学情况，了解预定教学目标达成的程度、范围以及存在的问题等。目的在于为下一步的目标实施提供信息，以便及时调节、控制。
精讲巧练：这一环节主要是针对自学及检查的问题，结合教材内容的重难点，通过教师有系统、有条理、有层次、有重点的准确、洗练的讲解，使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。在精讲的同时，穿插练习，使得讲与练有机结合，相辅相成，达到学生“掌握知识、训练技能、启迪思想”这一层次的教学目标。
评价、矫正：这一环节作为课堂的最后一个环节，主要是通过测试，评价学生的达标情况。对于已完成达标的学生，可安排他们进行新课的预习，也可围绕目标鼓励，引导他们向更高层次目标发展。对于尚为完成达标的，则应恰当肯定其成绩与进步的同时，引导他分析自己未能达标的原因，或者根据学生发展实际和目标层次适当降低要求，将其挫折感降低到最低程度。以利于进一步采取补救和矫正的措施，使他们稍后达标。
四、敢于猜想,善于联想,实现目标
呈现在学生面前的数学教材,是经验的积累,是完美的化身,诸如例题书写的规范性、逻辑推理的严密性等,都是无懈可击的。可是,人类最初认识、解决数学问题却经历了一个猜测----证明----失败----联想----再证明,直至成功的过程。
因此,在数学教学中要教会学生发掘知识的原始来历,让他们去体会知识的认知过程,允许学生失败、徘徊、走弯路,可以在教学中故意留一些美丽的错误,露一些马脚,留一些辫子,以引导学生“查漏补缺抓小辫”,要培养他们敢于猜想和联想的良好品质,在探索求知中去体会、去发掘数学知识的真谛,探求目标的实现。
目标教学的实施，克服教师教学的随意性，使教师更加深入领会，吃透教材，备课备人。同时使学生在学习过程中明确学习目标和方向，克服了盲目性，使师生少走弯路，针对群体的差异，创出一条共同提高的路子。当然，目标教学还处于初级探索阶段，还有许多待完善的环节，需要无数的教育工作者的不懈努力。
（河北省石家庄市第二十一中学）
目标教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，多种教学策略为过程，在自然状态下实施全方位的教育，面向全体学生，以实现“低负担、高效率、人人成功”为目标的教学体系。它是布鲁姆等人的教育思想和研究方法的集中体现，是优化课堂和深化课堂改革的有效尝试。
一、新型教学模式探究中的疑惑
随着社会、经济、科学等各个领域的发展，知识更新的速度越来越快，社会要求，人才，必须是终生学习型的才能跟上社会发展的脚步，人类的发展才不会因为知识的滞后而带来阻碍。
因此，传统的教学模式必须改变，将学习的主动权还给学生，“授人以鱼”不如“授人以渔”，新的教学思想要求，教师是学习的主导，而学生是学习的主体，教师在教授学生知识的同时，更重要的是培养学生学习的方法，这才能满足社会的需求，这才是人才知识永保青春的法宝。
为了响应教学改革的要求，各种教育机构都进行了积极的探索，有的取得了宝贵的经验，但是也暴露出了一些问题。首先，学生的自主学习存在着盲目性，不知道学习的目标和任务；其次，学生的自觉性差、性格散漫。再次，学生没有明确的学习目标任务，学习效率低下。为了解决这些问题，目标教学法应运而生。
二、目标教学法的定义及优势
目标，是一种期望，是人类活动所追求的预期结果和要到达的理想境地。目标教学法是教师在教学过程中，根据教学目标体系来确定内容的取舍和深广度的控制，把单元目标分解成课时目标，并在课堂教学中具体落实的一种教学手段。
应用目标教学法，有以下优点：有利于提高教师的业务能力；有利于提高学生的自学能力；有利于提高学生的课堂吸收率；有利于提高课堂管理水平；有利于理论与实践相结合；有利于实用性人才的培养。
三、目标教学法的课堂实施模式
1．课堂目标教学基本模式第一步：确定目标。依据教学大纲、考试大纲、教材、课程标准等各级各类目标、确定课时教学目标。
第二步：实施目标。1、目标导向。出示目标、激发兴趣、明确学习任务。2、自学达标。指导学生围绕目标自学，第一层达标。3、诊断检测。进行诊断检查，找出普遍问题。4、重点讲练。针对诊断结果，进行重点精讲，第二层达标。
第三步：评价目标。1、集中检测、反馈、进行测试，巩固知识，训练技能，形成第三层达标。2、评价、矫正、强化、针对形成性测试结果，个别补差，整体小结，强化。
2．课堂目标教学模式操作要点。
确定目标：一般可以将课堂教学目标分为四个层次：了解、理解、掌握、灵活运用。总之，教学目标的确定必须做到明确、量化、适度、有层次、可操作。
展示目标：一般地，教学目标的展示，从出示时间上说，一般是在新课开始之前，使之起到导向，激励作用，但根据教学的需要，有时可以在中间，还可以在最后。从出示方式上说，可以是教师课前准备，课开始时，在黑板一角挂贴或用投影仪打出；也可以在配用的资料上勾画；还可以用口述方式明确。
自学达标：学生自学按教师的要求、教材内容，在自学的基础上做出自己会做的题，提出疑难问题。这一步是采用个别提问，集体提问或集体练习等方式，检查学生自学情况，了解预定教学目标达成的程度、范围以及存在的问题等。目的在于为下一步的目标实施提供信息，以便及时调节、控制。
精讲巧练：这一环节主要是针对自学及检查的问题，结合教材内容的重难点，通过教师有系统、有条理、有层次、有重点的准确、洗练的讲解，使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。在精讲的同时，穿插练习，使得讲与练有机结合，相辅相成，达到学生“掌握知识、训练技能、启迪思想”这一层次的教学目标。
评价、矫正：这一环节作为课堂的最后一个环节，主要是通过测试，评价学生的达标情况。对于已完成达标的学生，可安排他们进行新课的预习，也可围绕目标鼓励，引导他们向更高层次目标发展。对于尚为完成达标的，则应恰当肯定其成绩与进步的同时，引导他分析自己未能达标的原因，或者根据学生发展实际和目标层次适当降低要求，将其挫折感降低到最低程度。以利于进一步采取补救和矫正的措施，使他们稍后达标。
四、敢于猜想,善于联想,实现目标
呈现在学生面前的数学教材,是经验的积累,是完美的化身,诸如例题书写的规范性、逻辑推理的严密性等,都是无懈可击的。可是,人类最初认识、解决数学问题却经历了一个猜测----证明----失败----联想----再证明,直至成功的过程。
因此,在数学教学中要教会学生发掘知识的原始来历,让他们去体会知识的认知过程,允许学生失败、徘徊、走弯路,可以在教学中故意留一些美丽的错误,露一些马脚,留一些辫子,以引导学生“查漏补缺抓小辫”,要培养他们敢于猜想和联想的良好品质,在探索求知中去体会、去发掘数学知识的真谛,探求目标的实现。
目标教学的实施，克服教师教学的随意性，使教师更加深入领会，吃透教材，备课备人。同时使学生在学习过程中明确学习目标和方向，克服了盲目性，使师生少走弯路，针对群体的差异，创出一条共同提高的路子。当然，目标教学还处于初级探索阶段，还有许多待完善的环节，需要无数的教育工作者的不懈努力。
（河北省石家庄市第二十一中学）