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摘 要：新课改强调了教师的主导作用和学生的主体地位，而在课堂上的直观体现就是提问教学的运用。恰当的提问方式和内容可以很好地提升教师的引导和
教师可以通过提问的方式来了解学生对知识的掌握程度以及教学困惑之处，进而有针对性地解决他们的问题，保证课堂的顺利进行。然而，以往单一提问方式的实施，并没有从学生主体出发，仅仅是教师个人对知识点的解析，容易造成教学内容的僵化。笔者在语文课堂中不断加强提问方式和内容的改进，着重提升学生主体参与的意识。
一、多样提问方式，建设高效课堂
（1）设定反问，引发讨论。在语文课堂教学中，疑问是最简单而常用的一种提问方式，借用小说的教学方式来说，如小说描写了什么事件，背景是什么，体现了作者怎样的情感或态度。这些问题的提出能够很容易引领学生逐步进行教学内容的学习。而基于此基础上的反问形式，则是引导学生课堂讨论的重要手段。如作者是通过怎样的描写来反映自己的思想情感的，这样写有什么好处等。学生们借助个人或合作的方式进行这些问题的讨论，激发学生对学习的投入和思考的主动性。学生在此类提问下对文章进行思考讨论，集众人的智慧来找出答案，这对营造课堂积极学习氛围，加强学生思想碰撞是很有益的。结合疑问和反问，促进课堂讨论，营造开放氛围。
（2）曲折发问，加强理解。语文课堂中的问题并不都具有趣味性，对某些思路复杂让学生无从下手的问题来说，要通过其他角度来提出疑问，让学生轻易地理解记忆，促进学生从其他角度轻松地回答原本的问题。曲折发问常用的一种形式就是创设相似且简单的情境，切中问题的要点，让学生直击问题本质进行思考。例如，赏析鲁迅先生的《药》，学生理解起来比较难，可以通过学过的相同时期的作品来对这篇文章进行解答，制造相似的情境来帮助学生理解。在这种曲折发问的过程中，学生能够从浅层次来映射深层次的问题，最终达到加强理解的目的。要利用好此种提问方式，教师们需要对教学内容进行延伸，并将其联系到以往学过的内容上，以旧知识解决新内容。
（3）对比提问，寻求差异。语文课堂中，教师们常常会让学生辨别某些内容的相似点或不同点，而这时运用的就是对比提问方式。运用比较的提问方式，很容易引导学生们进行明确内容的赏析，观察两者或多者之间具有显著对比或相似性的内容。例如，教学《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国》时，可以利用对比提问的方式，询问学生两篇文章的相似点和不同点，可知两文章都是经世济民的文章，在表达思想感情上有共同之处，但是两者述说的角度不同。通过对比提问，学生们能够将自己的所学联系起来，寻求所问内容之间的差异，激励学生进行探索，充分发挥学生自主鉴赏辨别能力，充分巩固学生的知识记忆。
（4）注重层次，深入探究。由于学生个性和认知差异的存在，在提问中要有一定的层次，逐步帮助全体学生由易到难地理解课堂教学内容，包括渐进式和选择式提问。渐进式是教学课堂的主体提问方式，利用问题难度的逐级递增，引导学生由浅到深、由表及里地剖析文章的思想本质。而选择式的提问在某些具有不确定性的多个体问题的教学中存在优势，它能够着重提升学生思维的判断力，进而得出属于自己的观点。教师们在设计问题时，就要注意到内容的层次感，充分体现教师的引导作用，帮助学生深入探究文章内容，挖掘教学内容深层次的内容，进而得到知识上的丰富以及提升思维的深刻性，给学生容易接受的学习体验。
二、遵循提问原则，尊重个性发展
（1）精心设计，贴合教材学习。提问是为了教学内容的顺利进行、营造积极思考的课堂而进行的教学辅助手段，因而提问的设计一定要紧跟教学内容的开展，帮助学生以轻松的方式来参与到课堂学习中，加深语文内容的学习。提问内容的设计，要突出一个词“有效”，要借助问题进行教学内容的探讨，达到预期的教学目标。问题的设计也要有目的性。例如，某些提问可以引发学生的讨论，促进相互之间的合作，还有某些问题能够激发学生更深的求知欲，便于教学的顺利进行。教学方案中的提问要有目的性，以学生的实际需求为重点，围绕重难点精心设问，克服随心所欲、盲目提问的现象，建设高效的语文课堂。
（2）启发诱导，引导主动思考。提问的一个性质就是启发性，这是促进学生思考的源动力。笔者一直认为提问可以帮助学生投入到教学思考中，是打开学生思维的钥匙，因而问题设计要注意启发的广度和深度，这就要确保我们的选择能够选准教学角度，化难为易，活跃学生思维的同时降低理解的障碍。趣味性就是诱导学生主动进行思考的另一特点，趣味性的提问内容可以激发学生主动参与的兴趣，主动发散自己的思维进行解答。学生的主动思考有利用解决问题的高效化，富于技巧性和趣味性的提问提升学生的自主思考，并有效地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。
（3）全面关注，促进共同进步。语文课堂教学中关注学生全体的发展，因而提问也要有选择性。如成绩较差、思维能力较弱的学生可以通过简单问题的提问来提升他们的课堂参与，避免出现问题太难打消学生积极性的情况。有对象选择性的提问，可以保证大多数的学生都能积极主动参与到课堂探讨中。另外，开放性的提问有利于学生能力的培养，如小组合作寻找答案可以锻炼学生间的合作能力，课外问题的设计可以引导学生自主探索的能力。我们教师要借用提问的方式，将学生知识的学习、能力的培养、思维的深化融合于其中，促进学生更全面地进步。
语文课堂的有效提问，不但要遵循新课改的要求，更要以学生为本、促进学生个人素质的提升。我们教师要把课堂有效的设疑提问锻炼成为自己教学的必备能力之一，不断地发展和改进提问的方式，进而能够娴熟地掌握课堂的教学方向和进度，充分体现自己的引导作用。同时，学生作为教学的主体，要让教师们充分了解自己的需要，教师才能有针对性地进行问题的设计，达到“需有所教，教有所用”的教学目的。
（江苏省亭湖高级中学）
教师可以通过提问的方式来了解学生对知识的掌握程度以及教学困惑之处，进而有针对性地解决他们的问题，保证课堂的顺利进行。然而，以往单一提问方式的实施，并没有从学生主体出发，仅仅是教师个人对知识点的解析，容易造成教学内容的僵化。笔者在语文课堂中不断加强提问方式和内容的改进，着重提升学生主体参与的意识。
一、多样提问方式，建设高效课堂
（1）设定反问，引发讨论。在语文课堂教学中，疑问是最简单而常用的一种提问方式，借用小说的教学方式来说，如小说描写了什么事件，背景是什么，体现了作者怎样的情感或态度。这些问题的提出能够很容易引领学生逐步进行教学内容的学习。而基于此基础上的反问形式，则是引导学生课堂讨论的重要手段。如作者是通过怎样的描写来反映自己的思想情感的，这样写有什么好处等。学生们借助个人或合作的方式进行这些问题的讨论，激发学生对学习的投入和思考的主动性。学生在此类提问下对文章进行思考讨论，集众人的智慧来找出答案，这对营造课堂积极学习氛围，加强学生思想碰撞是很有益的。结合疑问和反问，促进课堂讨论，营造开放氛围。
（2）曲折发问，加强理解。语文课堂中的问题并不都具有趣味性，对某些思路复杂让学生无从下手的问题来说，要通过其他角度来提出疑问，让学生轻易地理解记忆，促进学生从其他角度轻松地回答原本的问题。曲折发问常用的一种形式就是创设相似且简单的情境，切中问题的要点，让学生直击问题本质进行思考。例如，赏析鲁迅先生的《药》，学生理解起来比较难，可以通过学过的相同时期的作品来对这篇文章进行解答，制造相似的情境来帮助学生理解。在这种曲折发问的过程中，学生能够从浅层次来映射深层次的问题，最终达到加强理解的目的。要利用好此种提问方式，教师们需要对教学内容进行延伸，并将其联系到以往学过的内容上，以旧知识解决新内容。
（3）对比提问，寻求差异。语文课堂中，教师们常常会让学生辨别某些内容的相似点或不同点，而这时运用的就是对比提问方式。运用比较的提问方式，很容易引导学生们进行明确内容的赏析，观察两者或多者之间具有显著对比或相似性的内容。例如，教学《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国》时，可以利用对比提问的方式，询问学生两篇文章的相似点和不同点，可知两文章都是经世济民的文章，在表达思想感情上有共同之处，但是两者述说的角度不同。通过对比提问，学生们能够将自己的所学联系起来，寻求所问内容之间的差异，激励学生进行探索，充分发挥学生自主鉴赏辨别能力，充分巩固学生的知识记忆。
（4）注重层次，深入探究。由于学生个性和认知差异的存在，在提问中要有一定的层次，逐步帮助全体学生由易到难地理解课堂教学内容，包括渐进式和选择式提问。渐进式是教学课堂的主体提问方式，利用问题难度的逐级递增，引导学生由浅到深、由表及里地剖析文章的思想本质。而选择式的提问在某些具有不确定性的多个体问题的教学中存在优势，它能够着重提升学生思维的判断力，进而得出属于自己的观点。教师们在设计问题时，就要注意到内容的层次感，充分体现教师的引导作用，帮助学生深入探究文章内容，挖掘教学内容深层次的内容，进而得到知识上的丰富以及提升思维的深刻性，给学生容易接受的学习体验。
二、遵循提问原则，尊重个性发展
（1）精心设计，贴合教材学习。提问是为了教学内容的顺利进行、营造积极思考的课堂而进行的教学辅助手段，因而提问的设计一定要紧跟教学内容的开展，帮助学生以轻松的方式来参与到课堂学习中，加深语文内容的学习。提问内容的设计，要突出一个词“有效”，要借助问题进行教学内容的探讨，达到预期的教学目标。问题的设计也要有目的性。例如，某些提问可以引发学生的讨论，促进相互之间的合作，还有某些问题能够激发学生更深的求知欲，便于教学的顺利进行。教学方案中的提问要有目的性，以学生的实际需求为重点，围绕重难点精心设问，克服随心所欲、盲目提问的现象，建设高效的语文课堂。
（2）启发诱导，引导主动思考。提问的一个性质就是启发性，这是促进学生思考的源动力。笔者一直认为提问可以帮助学生投入到教学思考中，是打开学生思维的钥匙，因而问题设计要注意启发的广度和深度，这就要确保我们的选择能够选准教学角度，化难为易，活跃学生思维的同时降低理解的障碍。趣味性就是诱导学生主动进行思考的另一特点，趣味性的提问内容可以激发学生主动参与的兴趣，主动发散自己的思维进行解答。学生的主动思考有利用解决问题的高效化，富于技巧性和趣味性的提问提升学生的自主思考，并有效地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。
（3）全面关注，促进共同进步。语文课堂教学中关注学生全体的发展，因而提问也要有选择性。如成绩较差、思维能力较弱的学生可以通过简单问题的提问来提升他们的课堂参与，避免出现问题太难打消学生积极性的情况。有对象选择性的提问，可以保证大多数的学生都能积极主动参与到课堂探讨中。另外，开放性的提问有利于学生能力的培养，如小组合作寻找答案可以锻炼学生间的合作能力，课外问题的设计可以引导学生自主探索的能力。我们教师要借用提问的方式，将学生知识的学习、能力的培养、思维的深化融合于其中，促进学生更全面地进步。
语文课堂的有效提问，不但要遵循新课改的要求，更要以学生为本、促进学生个人素质的提升。我们教师要把课堂有效的设疑提问锻炼成为自己教学的必备能力之一，不断地发展和改进提问的方式，进而能够娴熟地掌握课堂的教学方向和进度，充分体现自己的引导作用。同时，学生作为教学的主体，要让教师们充分了解自己的需要，教师才能有针对性地进行问题的设计，达到“需有所教，教有所用”的教学目的。
（江苏省亭湖高级中学）