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【摘 要】由于近年来国际、国内形势的不断变化，当前我国在实际发展过程中，面临着越来越多元化的挑战，与国家安全相关的问题也变得更加复杂。因此，为了保证能够对新时期背景下的国防安全教学实施改革，当前最重要的是要基于总体的国家安全观，对公安网络舆情实际教学具体改革情况进行研究。从教学理念、教学目标、教学体系等多个方面，按照相关的法律法规，创建出能够保证国防教育实现“应势而动、顺势而为”的全新局面。
【关键词】总体国家安全观;公安网络舆情;教学改革
我国第一次提出“总体国家安全观”这一概念，是在2014年的国家安全委员会上，该理念不仅涵盖了11个不同的领域，同时对于高校开展的网络安全教育也提供了全新的发展契机。长期以来，我国普通高校中的教育，一般都是以传统安全理念作为导向，在设定教学内容、教学目标的过程中，出现了与当前我国国家安全理论脱节的情况，严重影响了教学的效率。因此，需要基于总体国家安全观的角度，对高校公安网络舆情相关教学实施改革，保证教学的有效性，促使学生能够树立正确的国家安全观，为国家安全保驾护航。
一、网络舆情概述
网络舆情主要指的是，在互联网的全新背景下，一些网民对社会中的现象、问题，表达建议、表明态度、提出意见的一个总称。该理论也可以理解为网络舆论以及民情，网络舆情的发生具备突发性、直接性特征，传播方面具备非常强的渗透性、扩散性，并且在反映民意方面，存在两面性、存伪性。网络舆情一旦发生，影响非常深远，并且会随着事件的不断发展，积聚更多的争议，为及时、有效的开展控制后果工作，带来了非常大的阻碍[1]。
二、基于总体国家安全观的公安网络舆情教学改革现状
按照相关的军事课程教学训练大纲，我国高校的国防理论、技能教学内容各自包含五个不同的部分。根据当前国内外形势的不断发展，以及各个高校中全新教育方案的制定情况来看，高校中开展的国防教育，与我国实际发展过程中的情况存在脱节情况。具体来说可以从以下几个方面分析：一，在实际的教学内容、体系改革过程中，由于对于国家安全内涵方面的理解存在一定局限性，因此现有的教学内容和教学体系，相对比较偏重军事理论知识、技能方面的培养，在覆盖面上相对比较狭窄，缺少对于其它安全方面的探讨，如网络安全方面，导致教学改革不够全面。二，由于教学改革在近年来的不断深入发展，当前培养出具备一定国际意识、创新型的人才，已经成为了人才的重要目标之一。国防教育是素质教育的组成之一，在培养人才的过程中，也需要将培养学生形成正确的总体国家安全观作为重要内容[2]。但是实际上，当前教育依然以传统教育目标为主，想要将这一全新的人才培养目标落实在实际中，还需要一段时间的实践。
三、基于总体国家安全观的公安网络舆情教学改革相关策略
（一）拓展教学内容，掌握应险技能
针对教学内容来说，在实际教学改革过程中，可以对高校中实施的必修课程、选修课程以及技能训练等内容整合到一起，创建出全新的“三位一体”教学模式，促使学生能够在学习中掌握各种基本的应对危险技能，提升自身的应险水平。具体来说，一，在实际的理论教学环节中，需要从多个不同的方向，将“总体安全观”相关理论融入到其中，引导学生能够从全新的理论高度、广度，对时代发展趋势进行分析和掌握，使其能够真正了解维护国家安全的重要性。因此，基于当前网络时代的不断发展，信息化战争已经打开了序幕，在这种情况下，需要提升学生对于信息安全的重视程度，保证学生能够正确认识到网络安全和信息安全对于国家的影响[3]。二，针对具体的公安网络舆情应对技能训练环节教学来说，针对社会高度重视的社会安全相关问题，可以选择一些预防意外的相关的训练内容作为重点训练课程内容，在技能训练中真正保证学生能够掌握基本的舆情应对技能，使其能够树立起正确的理念，通过综合自身客观的是非观念，准确的对危险进行预判，提升在应对方面的技能水平。同时，对于学生在日常使用网络过程中，潜在存在的一些安全风险，高校需要积极的给予重视，使学生能够将在技能训练中学习到的各种知识，应用到实际中，真正掌握应对网络舆情的相关技能。三，对于公安网络舆情应对教学来说，选修课程也是非常有必要的，其是对必修课程教学的一种补充，同时也是国防教育内容实现拓展的一种途径[4]。选修课程主要有两大优势，首先在选修课程中，并没有教学大纲、框架方面的严格限制，其次，可以对某些必修课程中的内容，实现深化阐述。因此，公安网络舆情作为一种探索形式的教学，可以积极的完善选修课程教学，重点对总体国家安全观进行融入，可以结合当前国家面对的网络安全问题相结合，将现实意义赋予到课程中。通过设置难易度适中、突出重点的选修课程，保证能够通过多种不同的方式，将全新的国家安全理念融入到教学中。
（二）完善评估体系，加强教学效果
对于开展的所有教学改革活动来说，想要对教学活动成效进行检验，就需要有科学、合理的评估体系。针对公安网络舆情教学改革来说，评估体系一般可以分为初始准备阶段、具体实施阶段以及教学结果处理三个不同的阶段，并且通过教师互评和自评、学生评价、专家评价等多种方式，合理有效的开展质性评价和量化评价结合，建立起完善的公安网络舆情教学改革相关评价体系[5]。具体来说，一，针对教学评价中的学生评价来说，主要是注重通过三个路径，对教学情况进行合理评估，即课程是否激发出了学生的学习兴趣、课程知识体系是否完善、是否真正帮助学生确立了总体国家安全观。二，针对教师评价来说，主要有教师自评、教师互评两个途径，在实际的评价中，由于视角的不同，在侧重点方面也存在一定的差异性。如教师的互评，主要是关注教师是否真正把握了总体国家安全觀的内涵，以及能否与原有的教育内容进行有效衔接等，而教师的自评方面，主要是侧重关注教学内容的完善情况，以及对于教学改革的前瞻性。三，专家评价是对教学有效性进行评估的最重要依据，其作用是三种方式中最大的，权重比也是最高的。针对专家评价来说，评价的指标主要包括教学目标的实现情况、在教学内容和体系上的具体设计情况、教师在素养方面的提高情况等多个不同方面[6]。建立关于教学改革的全新评价体系，主要目的是为了能够通过评价加快评价进程，对普通高校的教学体系进行完善，保证教学的成效能够实现提升，因此，在教育改革的过程中，需要建立起与高校自身教学情况相符合的评价体系，保证公安网络舆情教学能够更加有效的开展。
四、结束语
高校在实施公安网络舆情改革的过程中，不仅需要基于高校自身的实际教学情况，将总体国家安全观融入到教学中，同时也要通过对教学内容进行改革，创建起适合的教学评价体系，以此保证教学的有效性。只有这样才能够对教学内容和教学体系进行优化，保证教学突出时代的特征，进而保证为国家培养出具备良好安全意识、专业技能水平的人才，为国家安全提供人才方面的支持。
【参考文献】
[1]黄溪发.总体国家安全观视域下的高校国家安全教育路径探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（1）：71-72，84.
[2]李丹阳，张旭辉.总体国家安全观视域下的大学生国家安全意识教育[J].文教资料，2020（21）：105-107.
[3]盛振江.突发事件网络舆情公安应急对策研究[J].山东警察学院学报，2019，31（1）：144-150.
[4]张琰.公安机关应对网络舆情策略探析[J].呼伦贝尔学院学报，2018，26（6）：73-78.
[5]张祎.大数据背景下"网络舆情"课程改革实践[J].科教文汇，2018（18）：47-48.
[6]张明.新形势下高校网络舆情现状及对策研究[J].改革与开放，2019（12）：61-63.
【关键词】总体国家安全观;公安网络舆情;教学改革
我国第一次提出“总体国家安全观”这一概念，是在2014年的国家安全委员会上，该理念不仅涵盖了11个不同的领域，同时对于高校开展的网络安全教育也提供了全新的发展契机。长期以来，我国普通高校中的教育，一般都是以传统安全理念作为导向，在设定教学内容、教学目标的过程中，出现了与当前我国国家安全理论脱节的情况，严重影响了教学的效率。因此，需要基于总体国家安全观的角度，对高校公安网络舆情相关教学实施改革，保证教学的有效性，促使学生能够树立正确的国家安全观，为国家安全保驾护航。
一、网络舆情概述
网络舆情主要指的是，在互联网的全新背景下，一些网民对社会中的现象、问题，表达建议、表明态度、提出意见的一个总称。该理论也可以理解为网络舆论以及民情，网络舆情的发生具备突发性、直接性特征，传播方面具备非常强的渗透性、扩散性，并且在反映民意方面，存在两面性、存伪性。网络舆情一旦发生，影响非常深远，并且会随着事件的不断发展，积聚更多的争议，为及时、有效的开展控制后果工作，带来了非常大的阻碍[1]。
二、基于总体国家安全观的公安网络舆情教学改革现状
按照相关的军事课程教学训练大纲，我国高校的国防理论、技能教学内容各自包含五个不同的部分。根据当前国内外形势的不断发展，以及各个高校中全新教育方案的制定情况来看，高校中开展的国防教育，与我国实际发展过程中的情况存在脱节情况。具体来说可以从以下几个方面分析：一，在实际的教学内容、体系改革过程中，由于对于国家安全内涵方面的理解存在一定局限性，因此现有的教学内容和教学体系，相对比较偏重军事理论知识、技能方面的培养，在覆盖面上相对比较狭窄，缺少对于其它安全方面的探讨，如网络安全方面，导致教学改革不够全面。二，由于教学改革在近年来的不断深入发展，当前培养出具备一定国际意识、创新型的人才，已经成为了人才的重要目标之一。国防教育是素质教育的组成之一，在培养人才的过程中，也需要将培养学生形成正确的总体国家安全观作为重要内容[2]。但是实际上，当前教育依然以传统教育目标为主，想要将这一全新的人才培养目标落实在实际中，还需要一段时间的实践。
三、基于总体国家安全观的公安网络舆情教学改革相关策略
（一）拓展教学内容，掌握应险技能
针对教学内容来说，在实际教学改革过程中，可以对高校中实施的必修课程、选修课程以及技能训练等内容整合到一起，创建出全新的“三位一体”教学模式，促使学生能够在学习中掌握各种基本的应对危险技能，提升自身的应险水平。具体来说，一，在实际的理论教学环节中，需要从多个不同的方向，将“总体安全观”相关理论融入到其中，引导学生能够从全新的理论高度、广度，对时代发展趋势进行分析和掌握，使其能够真正了解维护国家安全的重要性。因此，基于当前网络时代的不断发展，信息化战争已经打开了序幕，在这种情况下，需要提升学生对于信息安全的重视程度，保证学生能够正确认识到网络安全和信息安全对于国家的影响[3]。二，针对具体的公安网络舆情应对技能训练环节教学来说，针对社会高度重视的社会安全相关问题，可以选择一些预防意外的相关的训练内容作为重点训练课程内容，在技能训练中真正保证学生能够掌握基本的舆情应对技能，使其能够树立起正确的理念，通过综合自身客观的是非观念，准确的对危险进行预判，提升在应对方面的技能水平。同时，对于学生在日常使用网络过程中，潜在存在的一些安全风险，高校需要积极的给予重视，使学生能够将在技能训练中学习到的各种知识，应用到实际中，真正掌握应对网络舆情的相关技能。三，对于公安网络舆情应对教学来说，选修课程也是非常有必要的，其是对必修课程教学的一种补充，同时也是国防教育内容实现拓展的一种途径[4]。选修课程主要有两大优势，首先在选修课程中，并没有教学大纲、框架方面的严格限制，其次，可以对某些必修课程中的内容，实现深化阐述。因此，公安网络舆情作为一种探索形式的教学，可以积极的完善选修课程教学，重点对总体国家安全观进行融入，可以结合当前国家面对的网络安全问题相结合，将现实意义赋予到课程中。通过设置难易度适中、突出重点的选修课程，保证能够通过多种不同的方式，将全新的国家安全理念融入到教学中。
（二）完善评估体系，加强教学效果
对于开展的所有教学改革活动来说，想要对教学活动成效进行检验，就需要有科学、合理的评估体系。针对公安网络舆情教学改革来说，评估体系一般可以分为初始准备阶段、具体实施阶段以及教学结果处理三个不同的阶段，并且通过教师互评和自评、学生评价、专家评价等多种方式，合理有效的开展质性评价和量化评价结合，建立起完善的公安网络舆情教学改革相关评价体系[5]。具体来说，一，针对教学评价中的学生评价来说，主要是注重通过三个路径，对教学情况进行合理评估，即课程是否激发出了学生的学习兴趣、课程知识体系是否完善、是否真正帮助学生确立了总体国家安全观。二，针对教师评价来说，主要有教师自评、教师互评两个途径，在实际的评价中，由于视角的不同，在侧重点方面也存在一定的差异性。如教师的互评，主要是关注教师是否真正把握了总体国家安全觀的内涵，以及能否与原有的教育内容进行有效衔接等，而教师的自评方面，主要是侧重关注教学内容的完善情况，以及对于教学改革的前瞻性。三，专家评价是对教学有效性进行评估的最重要依据，其作用是三种方式中最大的，权重比也是最高的。针对专家评价来说，评价的指标主要包括教学目标的实现情况、在教学内容和体系上的具体设计情况、教师在素养方面的提高情况等多个不同方面[6]。建立关于教学改革的全新评价体系，主要目的是为了能够通过评价加快评价进程，对普通高校的教学体系进行完善，保证教学的成效能够实现提升，因此，在教育改革的过程中，需要建立起与高校自身教学情况相符合的评价体系，保证公安网络舆情教学能够更加有效的开展。
四、结束语
高校在实施公安网络舆情改革的过程中，不仅需要基于高校自身的实际教学情况，将总体国家安全观融入到教学中，同时也要通过对教学内容进行改革，创建起适合的教学评价体系，以此保证教学的有效性。只有这样才能够对教学内容和教学体系进行优化，保证教学突出时代的特征，进而保证为国家培养出具备良好安全意识、专业技能水平的人才，为国家安全提供人才方面的支持。
【参考文献】
[1]黄溪发.总体国家安全观视域下的高校国家安全教育路径探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（1）：71-72，84.
[2]李丹阳，张旭辉.总体国家安全观视域下的大学生国家安全意识教育[J].文教资料，2020（21）：105-107.
[3]盛振江.突发事件网络舆情公安应急对策研究[J].山东警察学院学报，2019，31（1）：144-150.
[4]张琰.公安机关应对网络舆情策略探析[J].呼伦贝尔学院学报，2018，26（6）：73-78.
[5]张祎.大数据背景下"网络舆情"课程改革实践[J].科教文汇，2018（18）：47-48.
[6]张明.新形势下高校网络舆情现状及对策研究[J].改革与开放，2019（12）：61-63.