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摘 要：本文阐述了创新教育的核心问题是教师如何在教学中创新。教师需要不断学习，不断更新自己的教育观念，研究教育教学理念，研究自己的学生，研究教师之间的沟通和合作，努力构建适合自己教学环境的、新颖的化学教育教学策略，从日常的每一堂课做起，从每一次的教学活动做起，进行教学创新。
关键词：探究教学 启发思维 自主创新 高效课堂
优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。布鲁纳的“发现学习理论”认为：学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时了解知识的发展过程。
一、落实教育理念，强化高效课堂
课堂教学中，教师必须注重知识的积累和各种能力的提高，没有一定能力是不行的。只靠“题海战术”而不重视质量和效益，很难达到整个课堂教学的精彩。在教学过程中，教师要积极探索，勇于创新，牢牢把握新时期生产、生活知识的需要，让学生在新思想、新方法、新内容、新技术和新信息中汲取养料，获取知识和处理信息的能力，培养学生成为具有求知能力、生存和发展能力的好学生。在教学中要激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生在课堂上体验积极向上的人生，使学生的身心得到健康发展，使整个课堂教学高效化。
二、探索课堂教学，培养自主创新
学生学习的结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力。在教学中，老师要尽可能多地为学生设置场景，创造自主参与各种学习活动的机会，突出学生在学习中的主体地位。如：在化学实验教学中，让学生自主进行实验活动，在教师适当的指导和帮助下，让学生独立设计实验过程，引导学生自己独立思考，解决实验中出现的问题，让实验的过程真正成为学生内心体验和主动参与的过程。教师在教学中不要因为设计实验费力而放弃利用它训练学生思维的机会，要努力设计更好、更佳的相关联系，激发学生思维。
三、激发学生兴趣，培养学生能力
探究式学习的核心，就是将科学探究引入化学课堂教学，使学生在教师引导下，创设问题情境，引导学生在问题情境中主动发现问题、提出问题。在创设问题的情境中，教师应收集、整理大量的素材，采用各种方式、方法，激发学生学习新知识的兴趣，帮助他们提升科学的态度和思维方式。
在探索过程中，学生们必然会遇到不少他们尚未学过的新知识，而解决问题的愿望可使他们产生激烈的求知愿望，启发学生的求知思维。在问题尚未出现之前，老师可先向学生输出前馈信息，指出学生容易犯、经常犯的错误，在师生共同活动中，分散难点，把难点分散成若干个问题，就可以降低难点和难度。这样学生容易理解，能够和自己掌握的知识相联系，从而解决问题。提出问题，可使学生跃跃欲试，他们会积极主动地思考各种解决问题的思路。学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，一些想法也许是老师都没有想到的。其效果当然肯定比老师干巴巴的讲述，或让学生死记课本知识要好得多，这样对提高教学效率和学习效果大有裨益。
四、灵活教学方法，全面提高教学质量
英国物理学家贝尔说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”根据教学内容和学生认知水平选择教学方法，这就要求教师要做耐心细致的调查研究，认真分析教材内容的类型、难度、大纲要求等特点，以及学生的知识、技能、能力水平，作出科学的选择和判断。
教学方法要灵活多变。无论多好的教学方法，反复多次使用，都会使学生失去新鲜感，从而降低学生的学习兴趣，影响教学效果。教师要及时变换教学方法，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，教学效果会不断提高。
五、建立多元评价机制，激励学生勇于探索
对学生的评价以前主要集中在书本知识的掌握、技能的熟练程度，忽视了对学生学习态度、情感体验和协作能力、创新精神的考量。学生评价要多元化，可以有成绩第一名，也可以有进步第一名，还可以有参与化学实验小冠军等等。
评价应更注重学生在化学学习探究的参与过程，要根据学生的个性气质特征，对学生进行激励和评价，真正地促进学生探究学习的兴趣和个性发展。
总之，社会的进步、家长的期望、学生的要求均期盼我们教师有科学的教学方法。教学中，教师应注意培养学生通过读书、质疑、探究、思考等自己取得知识解决问题的途径，以逐渐形成理想的自学能力和思维能力。要指导学生自己会学，要重视知识形成过程的教育，对每一个知识点都要设计过程去探讨，要引导学生在树立远大目标和扎实学习的同时探索适合自己的科学学习方法。针对化学学科特点，要引导学生掌握一般规律中有特殊，以掌握精髓，灵活运用，创新发展。
参考文献
[1]彭蜀晋 探究教学论析.化学教育，2002，（4）。
[2]金福华 浅谈化学探究性实验的设计.化学教学，200。
关键词：探究教学 启发思维 自主创新 高效课堂
优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。布鲁纳的“发现学习理论”认为：学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时了解知识的发展过程。
一、落实教育理念，强化高效课堂
课堂教学中，教师必须注重知识的积累和各种能力的提高，没有一定能力是不行的。只靠“题海战术”而不重视质量和效益，很难达到整个课堂教学的精彩。在教学过程中，教师要积极探索，勇于创新，牢牢把握新时期生产、生活知识的需要，让学生在新思想、新方法、新内容、新技术和新信息中汲取养料，获取知识和处理信息的能力，培养学生成为具有求知能力、生存和发展能力的好学生。在教学中要激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生在课堂上体验积极向上的人生，使学生的身心得到健康发展，使整个课堂教学高效化。
二、探索课堂教学，培养自主创新
学生学习的结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力。在教学中，老师要尽可能多地为学生设置场景，创造自主参与各种学习活动的机会，突出学生在学习中的主体地位。如：在化学实验教学中，让学生自主进行实验活动，在教师适当的指导和帮助下，让学生独立设计实验过程，引导学生自己独立思考，解决实验中出现的问题，让实验的过程真正成为学生内心体验和主动参与的过程。教师在教学中不要因为设计实验费力而放弃利用它训练学生思维的机会，要努力设计更好、更佳的相关联系，激发学生思维。
三、激发学生兴趣，培养学生能力
探究式学习的核心，就是将科学探究引入化学课堂教学，使学生在教师引导下，创设问题情境，引导学生在问题情境中主动发现问题、提出问题。在创设问题的情境中，教师应收集、整理大量的素材，采用各种方式、方法，激发学生学习新知识的兴趣，帮助他们提升科学的态度和思维方式。
在探索过程中，学生们必然会遇到不少他们尚未学过的新知识，而解决问题的愿望可使他们产生激烈的求知愿望，启发学生的求知思维。在问题尚未出现之前，老师可先向学生输出前馈信息，指出学生容易犯、经常犯的错误，在师生共同活动中，分散难点，把难点分散成若干个问题，就可以降低难点和难度。这样学生容易理解，能够和自己掌握的知识相联系，从而解决问题。提出问题，可使学生跃跃欲试，他们会积极主动地思考各种解决问题的思路。学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，一些想法也许是老师都没有想到的。其效果当然肯定比老师干巴巴的讲述，或让学生死记课本知识要好得多，这样对提高教学效率和学习效果大有裨益。
四、灵活教学方法，全面提高教学质量
英国物理学家贝尔说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”根据教学内容和学生认知水平选择教学方法，这就要求教师要做耐心细致的调查研究，认真分析教材内容的类型、难度、大纲要求等特点，以及学生的知识、技能、能力水平，作出科学的选择和判断。
教学方法要灵活多变。无论多好的教学方法，反复多次使用，都会使学生失去新鲜感，从而降低学生的学习兴趣，影响教学效果。教师要及时变换教学方法，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，教学效果会不断提高。
五、建立多元评价机制，激励学生勇于探索
对学生的评价以前主要集中在书本知识的掌握、技能的熟练程度，忽视了对学生学习态度、情感体验和协作能力、创新精神的考量。学生评价要多元化，可以有成绩第一名，也可以有进步第一名，还可以有参与化学实验小冠军等等。
评价应更注重学生在化学学习探究的参与过程，要根据学生的个性气质特征，对学生进行激励和评价，真正地促进学生探究学习的兴趣和个性发展。
总之，社会的进步、家长的期望、学生的要求均期盼我们教师有科学的教学方法。教学中，教师应注意培养学生通过读书、质疑、探究、思考等自己取得知识解决问题的途径，以逐渐形成理想的自学能力和思维能力。要指导学生自己会学，要重视知识形成过程的教育，对每一个知识点都要设计过程去探讨，要引导学生在树立远大目标和扎实学习的同时探索适合自己的科学学习方法。针对化学学科特点，要引导学生掌握一般规律中有特殊，以掌握精髓，灵活运用，创新发展。
参考文献
[1]彭蜀晋 探究教学论析.化学教育，2002，（4）。
[2]金福华 浅谈化学探究性实验的设计.化学教学，200。