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3～6岁正是幼儿逐步走向社会化的重要时期，社会交往能力的培养就成了这一时期的关键。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。
而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？
一、解放孩子的头脑，学会交往的技能
在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，增强社会交往能力。
1.解决角色分配的矛盾。
由于角色游戏中的角色都是孩子自选的，角色分配时常常有几个人同时争当一个色。如在“银行”里，瑶瑶和晨晨都想当，两人争论不朽，顾客们排成了一长条急需要领钱。于是在众人的催促下，瑶瑶和晨晨就用猜拳解决了角色分配的矛盾，并进一步展开了“轮班”的游戏情节。在游戏中角色的分配需要他们自己去协商讨论，并采用轮流，猜拳等方法来解决。孩子们不但解决了矛盾，满足了他们游戏的需求，更重要的是掌握了交往的技能。
2.解决材料使用的矛盾。
每次游戏，我们总要投放一些新材料，这个新材料，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新材料，于是就抢了起来。结果，往往把材料抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么会坏？坏了都不能玩，该怎么做好？从而认识到：大家都想玩新材料，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的材料。
3.角色交往之间的矛盾
解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是大班幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：有一次，银行的工作人员就是不肯让“妈妈”领钱，原因“妈妈”没有存款，可这位“妈妈”却因为“孩子”生病住院确实急着要钱用。两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，老师就引导“妈妈”好好地跟人家商量，告诉他们领钱的原因，相信他们会让“妈妈”领钱的。“妈妈”就走过去说：“我们家的孩子生病住院了，需要买药挂水。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪，就把钱借给了“妈妈”。不但帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，还学会了解决交往中存在的矛盾。
二、解放孩子的双手，提高交往的机会
“环境是可以说话的”。正是在经过良好设计后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境，能够充分支持幼儿的自由自主的活动。因此，我们在提供材料是要分析孩子的年龄段和孩子现阶段的兴趣和需要，提供他们感兴趣的、适合他们的材料。
大班的孩子喜欢操作性很强的材料，我们的材料设置就应该多提供半成品的、可操作性的材料。在观察孩子游戏后，和孩子一同讨论游戏需要的材料。如，餐厅需要的不止橡皮泥一种材料，还可以增加真正的蔬菜作为半成品材料，还可以搓一些面粉供他们制作点心。加工厂里多提供牙膏盒、卷纸筒、瓶子、毛线等废旧材料，孩子们可以对这些材料进行组合，制作出很有创意的手工作品，其创造性就充分的发挥出来了。建构区提供多种组合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石等等。孩子们就可以不断地进行商量，这些材料可以进行组合修建栅栏、搭建塔子、修天桥甚至更多的东西。……有了这么多丰富烦的可操作性的材料，孩子就会充分发挥他们的创造性，和同伴交往的机会就会大大提高。
三、解放他的眼睛，挖掘交往的情景
角色游戏中是一个社会的缩影，把社会经验运用到游戏中，能够让孩子们学习在不同场合，不同地点与不同人物交往，加强与同伴间语言的交流，传递文明、和谐的交往方式，体验着交往带来的快乐。
为了丰富幼儿的生活经验，推动游戏用情景、情节的发展，我们组织了集体教学、情境表演、现场参观等形式。如在“理发店”的游戏中，孩子们平时除了洗头、冲头、剪发、烫发之外没有其他的生活经验的渗透，生意逐渐冷亲了。于是我们就充分利用家长资源，拍摄了理发店的影片。在游戏前和孩子们一起观看，找找理发师与顾客之间除了常用的语言和动作交流之外的其他交流。通过对影片的观察，孩子们知道了“理发店”里可以推销洗发水（在洗发水瓶上贴上顾客的名字），提供按摩、头部护理等服务。于是在游戏中孩子们根据生活情景对“理发店”的游戏进行了丰富。
通過对某一区、某一角色的深入挖掘与细化，丰富了游戏内容，提高了游戏水平和质量，游戏中的交往也轻松、自然。同时，教师应适当引导幼儿在活动中能更大方的与其它幼儿合作、交往，并生成其它新的活动情节。
参考文献：
[1] 刘守旗.独生子女素质教育：交往能力培养[J].南京出版社1998年9月.
[2] 于渊莘.园本课程理论与实践探索丛书——主题活动和角色游戏相融合的探索与实践[J].北京师范大学出版社2009年6月.
[3] 刘艳.幼儿园角色游戏指导手册[J].江苏教育出版社2012年1月.
[4]（美）琼斯著，陈欣然，刘奥 译.美国学生游戏与素质训练手册：培养孩子合作、自尊、沟通、情商的101种教育游戏[J].天津社会学院出版社2012年5月.
昆山高新区振华实验幼儿园
而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？
一、解放孩子的头脑，学会交往的技能
在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，增强社会交往能力。
1.解决角色分配的矛盾。
由于角色游戏中的角色都是孩子自选的，角色分配时常常有几个人同时争当一个色。如在“银行”里，瑶瑶和晨晨都想当，两人争论不朽，顾客们排成了一长条急需要领钱。于是在众人的催促下，瑶瑶和晨晨就用猜拳解决了角色分配的矛盾，并进一步展开了“轮班”的游戏情节。在游戏中角色的分配需要他们自己去协商讨论，并采用轮流，猜拳等方法来解决。孩子们不但解决了矛盾，满足了他们游戏的需求，更重要的是掌握了交往的技能。
2.解决材料使用的矛盾。
每次游戏，我们总要投放一些新材料，这个新材料，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新材料，于是就抢了起来。结果，往往把材料抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么会坏？坏了都不能玩，该怎么做好？从而认识到：大家都想玩新材料，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的材料。
3.角色交往之间的矛盾
解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是大班幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：有一次，银行的工作人员就是不肯让“妈妈”领钱，原因“妈妈”没有存款，可这位“妈妈”却因为“孩子”生病住院确实急着要钱用。两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，老师就引导“妈妈”好好地跟人家商量，告诉他们领钱的原因，相信他们会让“妈妈”领钱的。“妈妈”就走过去说：“我们家的孩子生病住院了，需要买药挂水。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪，就把钱借给了“妈妈”。不但帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，还学会了解决交往中存在的矛盾。
二、解放孩子的双手，提高交往的机会
“环境是可以说话的”。正是在经过良好设计后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境，能够充分支持幼儿的自由自主的活动。因此，我们在提供材料是要分析孩子的年龄段和孩子现阶段的兴趣和需要，提供他们感兴趣的、适合他们的材料。
大班的孩子喜欢操作性很强的材料，我们的材料设置就应该多提供半成品的、可操作性的材料。在观察孩子游戏后，和孩子一同讨论游戏需要的材料。如，餐厅需要的不止橡皮泥一种材料，还可以增加真正的蔬菜作为半成品材料，还可以搓一些面粉供他们制作点心。加工厂里多提供牙膏盒、卷纸筒、瓶子、毛线等废旧材料，孩子们可以对这些材料进行组合，制作出很有创意的手工作品，其创造性就充分的发挥出来了。建构区提供多种组合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石等等。孩子们就可以不断地进行商量，这些材料可以进行组合修建栅栏、搭建塔子、修天桥甚至更多的东西。……有了这么多丰富烦的可操作性的材料，孩子就会充分发挥他们的创造性，和同伴交往的机会就会大大提高。
三、解放他的眼睛，挖掘交往的情景
角色游戏中是一个社会的缩影，把社会经验运用到游戏中，能够让孩子们学习在不同场合，不同地点与不同人物交往，加强与同伴间语言的交流，传递文明、和谐的交往方式，体验着交往带来的快乐。
为了丰富幼儿的生活经验，推动游戏用情景、情节的发展，我们组织了集体教学、情境表演、现场参观等形式。如在“理发店”的游戏中，孩子们平时除了洗头、冲头、剪发、烫发之外没有其他的生活经验的渗透，生意逐渐冷亲了。于是我们就充分利用家长资源，拍摄了理发店的影片。在游戏前和孩子们一起观看，找找理发师与顾客之间除了常用的语言和动作交流之外的其他交流。通过对影片的观察，孩子们知道了“理发店”里可以推销洗发水（在洗发水瓶上贴上顾客的名字），提供按摩、头部护理等服务。于是在游戏中孩子们根据生活情景对“理发店”的游戏进行了丰富。
通過对某一区、某一角色的深入挖掘与细化，丰富了游戏内容，提高了游戏水平和质量，游戏中的交往也轻松、自然。同时，教师应适当引导幼儿在活动中能更大方的与其它幼儿合作、交往，并生成其它新的活动情节。
参考文献：
[1] 刘守旗.独生子女素质教育：交往能力培养[J].南京出版社1998年9月.
[2] 于渊莘.园本课程理论与实践探索丛书——主题活动和角色游戏相融合的探索与实践[J].北京师范大学出版社2009年6月.
[3] 刘艳.幼儿园角色游戏指导手册[J].江苏教育出版社2012年1月.
[4]（美）琼斯著，陈欣然，刘奥 译.美国学生游戏与素质训练手册：培养孩子合作、自尊、沟通、情商的101种教育游戏[J].天津社会学院出版社2012年5月.
昆山高新区振华实验幼儿园