论文部分内容阅读
【摘要】通过比较合作学习教学与传统教学的观念区别，深入分析合作学习在足球教学中的运用问题，给出在足球教学中运用合作学习模式的建议，并指出在足球教学中运用合作学习模式具有广阔的发展前景。
【关键词】足球教学 合作学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0215-02
1.引言
合作学习（Cooperative learning）被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，是一种兼具创意和实效的教学理论与策略体系。美国教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一书中曾断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”在我国体育教学发展中，合作学习研究取得了一定的效果，并且在较大范围内得到普及与发展。作为体育教学的一个分支，足球教学有其独有的规律与特点。关于合作学习在足球教学中运用研究虽然比较繁多，但大多数都是从改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩等角度来分析实效显著与否着手，对于能否全面完成足球教学多维目标即知识、技术、健康、能力、情感领域、团队合作等目标还存在着较大的差距。笔者通过对合作学习的内涵及其功能进行全面、深入、系统的分析，并结合足球教学的实际特点，给出在足球教学中运用合作学习模式的建议，以期为真正意义上的合作学习教学理念在足球教学中的运用提供理论依据。
2.研究方法
2.1文献资料法
通过收集有关合作学习文章和专著，总结归纳出合作学习教学的特点、功能与作用，并对其归纳分析。
2.2调查访问法
笔者就本课题研究的重点走访了福州地区部分高校、中等学校的足球教师和教练员，并且征求他们对本课题的建议，为本课题研究的可行性奠定了基础，并观摩了他们的足球课程教学，一定程度上验证了课题所提出的论点。
3.结果与分析
足球运动要求队员在比赛中必须密切配合，最大限度地发挥集体的力量去争取比赛的胜利。由此可知，它注重的是集体的合作和团队精神。足球技战术的运用具有复杂性和多变性，队员必须要具备随机应变的能力。集体性、技术多样性、战术复杂性和激烈性等特点使合作学习模式在足球教学中运用较为广泛。
3.1 合作学习的内涵和功能
由于地域差异性，不同国家对合作学习概念的理解也不尽相同。有专家认为，合作学习可以说是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，而在学习过程中学生之间的合作则是所有这些方法的基本特征。还有专家认为：“合作学习应该是指使学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩来获取奖励或认可的课堂教学技术”。著名教育心理学家Winzer则认为：“合作学习是由教师将学生通过随机的方式或者是有计划地分配到异质团队或小组中，来完成所布置的任务的教学方法”。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，以此来达到共同的学习目标，并最终以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。
综上所述，尽管专家在合作学习概念概括中不尽相同，但就其功能而言，则是一致的。合作学习的功能大致可以分为三大类：成就努力、积极的人际关系和心理调节。成就努力即共同完成一个目标比单独完成能够获得更高的成就和效率；人际关系即合作学习的经历与传统的教学相比会更能促进学生间友谊，促成建设性的同伴关系；心理调节即合作学习比竞争化的个人学习更能提升学生的认知和情绪的洞察力。
3.2 足球运动的内在特点对合作学习教学影响分析
足球教学内容、任务和教学手段就其本质而言，蕴含着集体精神与小组合作的因素，如果能遵循合作学习的理念并有意识的进行创新运用，就是很好的合作学习教育。合作学习方式适用于完成较为复杂或较高层次的认知学习任务，他适用于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。如果教学目标本身已经包含了人际交往品质与能力培养，那就更加要采用合作学习的方式来进行教学。当今体育教学实践中是多种教学方法、形式并存、以此来寻求共同发展。但是，在教师效益方面，班级教学制所发挥的优势是不可替代的，在以后相当长的时间体育教学主要还是以基本组织形式为主。因此，在采用合作学习教学时，必须充分考虑足球运动的特点、内容和任务等因素，才能有效把握合作学习模式在教学中的准确运用。
3.3 足球教学中运用合作学习模式
3.3.1 足球教学中运用合作学习模式的原因分析
在实际的足球教学中，只要教师能够结合足球运动的内在特点以及合作学习理论，根据学生的水平与个性特点、教材的难易程度等将分组合作模式教学和传统班级授课制教学有机地结合起来，相信能够更好地提高足球教学效率。其原因主要是：第一，足球运动技战术的教学大多数情况下学生是通过分组进行练习的；第二，足球运动的集体性本身就要求学生之间的协同合作，教师创造这种合作的情景，能够起到事半功倍的教学效果；第三，由于足球运动技战术的复杂性、多样性和对抗性，决定了课堂教学中引入合作学习是可行的。体育教师在足球教学中，一定要考虑学生实践能力和认知水平，设计方案目标，明确责任分工，让学生为实现共同的目标而努力。
3.3.2 足球课程运用合作学习模式教学的实施要求
第一，设计足球合作学习方案与达成目标。合作学习小组每个成员的学习行为应该是以保障和促进足球课堂教学的互助与合作。教师依据足球教学大纲和课时教学任务，考虑到学生的实际水平，确定达成目标。设计必须细致到包括全班的、小组的和个人的学习目标。而且这些目标必须清晰明了，具有可操作性，应该是小组成员通过自主练习和合作练习能够达到的。第二，教学时要合理分组。分组一般采用异质编组的形式，以便学生相互交流、帮助，从不同视角得到观点和看法，能够获得更为多元的信息资源。各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的发展。第三，足球合作学习的时间要充足。在运用合作学习教学时，教师必须要很好地处理集体教学和小组合作学习的时间分配。第四，建立合理的足球合作学习评价机制。在足球教学中，对于学生的成绩评定，既要反映出学生的技术、技能水平，又要遵循合作学习的多维能力培养的原则。因此，评定成绩时必须把形成性评价和终结性评价结合起来，将平时考核成绩与期末测验成绩按照一定的比例换算为学生最终所取得的学业成绩。
4.结论与建议
4.1 根据足球教学内容的不同，合理运用合作学习的教学策略和手段。简单的技术或者体能等内容不宜也不需要运用合作学习教学方法。作为一种手段，足球技术的掌握，最终还是主要依靠练习与反馈来改进与提高技战术水平。
4.2 足球合作学习教学目标必须打破现行足球教学任务的约束。将足球教学任务与合作学习教学目标有机结合起来，这样才能充分发挥足球教学中合作学习的整体功能。
4.3 在足球教学中，对学生学业成绩进行评定时，要彻底打破传统的“重知识轻能力”的倾向，这样才能够达到真正意义上“教书育人”的目标。
4.4 足球教学中运用合作学习具有广阔的前景。足球合作学习教学基本要求：第一，课前精心准备，设计可行的学习方案与达成目标；第二，运用足球合作学习教学时分组要合理；第三，保证充足的足球合作学习的时间；第四，建立完善较为合理的足球合作学习评价机制。
参考文献：
[1]李大维.合作学习的心理依据与教学策略[J].2010，26（11）：10-11
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（12）：108—110
[3]毛志军.论教学中学习小组的合作学习[J].教育教学研究，2010，6（9）：125—127
[4] 錢钧.体育教育策略的构建与研究[J].西安体育学院学报，2008，25（6）：118—121
[5]陈家斌.略论体育教学中开展小组合作学习的策略[J].扬州职业大学学报，2008，12（4）：68—70
[6]郑淑贞.合作学习的评估方法评述[J].浙江教育学院学报，2004（2）：90—95
[7]莫照发.数学合作学习理论与实践整合的传统批判及反思[J].柳州职业技术学院学报，2009，9（2）：123—126
[8]刘柳.合作学习在高等学校体育教学中的运用[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2010（4）：190—191
作者简介：
林国土（1981-）， 男， 福建福州人，助教，体育硕士，体育与健康教育方向。
【关键词】足球教学 合作学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0215-02
1.引言
合作学习（Cooperative learning）被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，是一种兼具创意和实效的教学理论与策略体系。美国教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一书中曾断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”在我国体育教学发展中，合作学习研究取得了一定的效果，并且在较大范围内得到普及与发展。作为体育教学的一个分支，足球教学有其独有的规律与特点。关于合作学习在足球教学中运用研究虽然比较繁多，但大多数都是从改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩等角度来分析实效显著与否着手，对于能否全面完成足球教学多维目标即知识、技术、健康、能力、情感领域、团队合作等目标还存在着较大的差距。笔者通过对合作学习的内涵及其功能进行全面、深入、系统的分析，并结合足球教学的实际特点，给出在足球教学中运用合作学习模式的建议，以期为真正意义上的合作学习教学理念在足球教学中的运用提供理论依据。
2.研究方法
2.1文献资料法
通过收集有关合作学习文章和专著，总结归纳出合作学习教学的特点、功能与作用，并对其归纳分析。
2.2调查访问法
笔者就本课题研究的重点走访了福州地区部分高校、中等学校的足球教师和教练员，并且征求他们对本课题的建议，为本课题研究的可行性奠定了基础，并观摩了他们的足球课程教学，一定程度上验证了课题所提出的论点。
3.结果与分析
足球运动要求队员在比赛中必须密切配合，最大限度地发挥集体的力量去争取比赛的胜利。由此可知，它注重的是集体的合作和团队精神。足球技战术的运用具有复杂性和多变性，队员必须要具备随机应变的能力。集体性、技术多样性、战术复杂性和激烈性等特点使合作学习模式在足球教学中运用较为广泛。
3.1 合作学习的内涵和功能
由于地域差异性，不同国家对合作学习概念的理解也不尽相同。有专家认为，合作学习可以说是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，而在学习过程中学生之间的合作则是所有这些方法的基本特征。还有专家认为：“合作学习应该是指使学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩来获取奖励或认可的课堂教学技术”。著名教育心理学家Winzer则认为：“合作学习是由教师将学生通过随机的方式或者是有计划地分配到异质团队或小组中，来完成所布置的任务的教学方法”。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，以此来达到共同的学习目标，并最终以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。
综上所述，尽管专家在合作学习概念概括中不尽相同，但就其功能而言，则是一致的。合作学习的功能大致可以分为三大类：成就努力、积极的人际关系和心理调节。成就努力即共同完成一个目标比单独完成能够获得更高的成就和效率；人际关系即合作学习的经历与传统的教学相比会更能促进学生间友谊，促成建设性的同伴关系；心理调节即合作学习比竞争化的个人学习更能提升学生的认知和情绪的洞察力。
3.2 足球运动的内在特点对合作学习教学影响分析
足球教学内容、任务和教学手段就其本质而言，蕴含着集体精神与小组合作的因素，如果能遵循合作学习的理念并有意识的进行创新运用，就是很好的合作学习教育。合作学习方式适用于完成较为复杂或较高层次的认知学习任务，他适用于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。如果教学目标本身已经包含了人际交往品质与能力培养，那就更加要采用合作学习的方式来进行教学。当今体育教学实践中是多种教学方法、形式并存、以此来寻求共同发展。但是，在教师效益方面，班级教学制所发挥的优势是不可替代的，在以后相当长的时间体育教学主要还是以基本组织形式为主。因此，在采用合作学习教学时，必须充分考虑足球运动的特点、内容和任务等因素，才能有效把握合作学习模式在教学中的准确运用。
3.3 足球教学中运用合作学习模式
3.3.1 足球教学中运用合作学习模式的原因分析
在实际的足球教学中，只要教师能够结合足球运动的内在特点以及合作学习理论，根据学生的水平与个性特点、教材的难易程度等将分组合作模式教学和传统班级授课制教学有机地结合起来，相信能够更好地提高足球教学效率。其原因主要是：第一，足球运动技战术的教学大多数情况下学生是通过分组进行练习的；第二，足球运动的集体性本身就要求学生之间的协同合作，教师创造这种合作的情景，能够起到事半功倍的教学效果；第三，由于足球运动技战术的复杂性、多样性和对抗性，决定了课堂教学中引入合作学习是可行的。体育教师在足球教学中，一定要考虑学生实践能力和认知水平，设计方案目标，明确责任分工，让学生为实现共同的目标而努力。
3.3.2 足球课程运用合作学习模式教学的实施要求
第一，设计足球合作学习方案与达成目标。合作学习小组每个成员的学习行为应该是以保障和促进足球课堂教学的互助与合作。教师依据足球教学大纲和课时教学任务，考虑到学生的实际水平，确定达成目标。设计必须细致到包括全班的、小组的和个人的学习目标。而且这些目标必须清晰明了，具有可操作性，应该是小组成员通过自主练习和合作练习能够达到的。第二，教学时要合理分组。分组一般采用异质编组的形式，以便学生相互交流、帮助，从不同视角得到观点和看法，能够获得更为多元的信息资源。各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的发展。第三，足球合作学习的时间要充足。在运用合作学习教学时，教师必须要很好地处理集体教学和小组合作学习的时间分配。第四，建立合理的足球合作学习评价机制。在足球教学中，对于学生的成绩评定，既要反映出学生的技术、技能水平，又要遵循合作学习的多维能力培养的原则。因此，评定成绩时必须把形成性评价和终结性评价结合起来，将平时考核成绩与期末测验成绩按照一定的比例换算为学生最终所取得的学业成绩。
4.结论与建议
4.1 根据足球教学内容的不同，合理运用合作学习的教学策略和手段。简单的技术或者体能等内容不宜也不需要运用合作学习教学方法。作为一种手段，足球技术的掌握，最终还是主要依靠练习与反馈来改进与提高技战术水平。
4.2 足球合作学习教学目标必须打破现行足球教学任务的约束。将足球教学任务与合作学习教学目标有机结合起来，这样才能充分发挥足球教学中合作学习的整体功能。
4.3 在足球教学中，对学生学业成绩进行评定时，要彻底打破传统的“重知识轻能力”的倾向，这样才能够达到真正意义上“教书育人”的目标。
4.4 足球教学中运用合作学习具有广阔的前景。足球合作学习教学基本要求：第一，课前精心准备，设计可行的学习方案与达成目标；第二，运用足球合作学习教学时分组要合理；第三，保证充足的足球合作学习的时间；第四，建立完善较为合理的足球合作学习评价机制。
参考文献：
[1]李大维.合作学习的心理依据与教学策略[J].2010，26（11）：10-11
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（12）：108—110
[3]毛志军.论教学中学习小组的合作学习[J].教育教学研究，2010，6（9）：125—127
[4] 錢钧.体育教育策略的构建与研究[J].西安体育学院学报，2008，25（6）：118—121
[5]陈家斌.略论体育教学中开展小组合作学习的策略[J].扬州职业大学学报，2008，12（4）：68—70
[6]郑淑贞.合作学习的评估方法评述[J].浙江教育学院学报，2004（2）：90—95
[7]莫照发.数学合作学习理论与实践整合的传统批判及反思[J].柳州职业技术学院学报，2009，9（2）：123—126
[8]刘柳.合作学习在高等学校体育教学中的运用[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2010（4）：190—191
作者简介：
林国土（1981-）， 男， 福建福州人，助教，体育硕士，体育与健康教育方向。