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摘 要：教师在英语课堂教学中使用任务型教学法，可以切实提高学生综合运用英语的能力。文章围绕任务型教学的含义，任务设计的原则及任务型教学的评价等方面探讨任务型教学在英语课堂中的运用，以最大化地发挥任务型教学在英语教学中的作用。
关键词：任务型教学；英语课堂；英语运用能力；设计原则；评价
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0064-01
任务型教学是将知识教学融入学生亲自完成一项任务的具体活动当中，同时教师更新评价手段来激励学生，让学生不仅学到了英语知识，还亲自体验了用英语“做事”的经历和乐趣，从而切实提高他们运用英語的能力。
一、任务型教学的含义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代在国外第二语言教学的背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展起来的一种新兴的教学途径。教师主动引导和激励学生，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三掌握更多的知识。任务型教学立足于学生本身，让学生自主、自发地投入自觉的语言实践中，进而完成各项学习任务。学生为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。
二、任务型教学任务设计的原则
（1）以人为本，贴近生活。教师设计任务的时候，从学生的生活经验和兴趣出发，以人为本，充分利用学生、教师和环境中可以利用的资源，创设真实的情境，使学生有身临其境之感，促使学生努力去完成任务。案例：“What does your mother do ？”任务设计，教材依据：Project English Book I Unit 3 Topic 2，任务名称：“我家人的工作”，任务要求：了解自己家里人的职业并做好记录，然后向全班同学进行汇报。这个任务的设计贴近学生的生活实际，通过完成此任务，学生可以对生活中的各种职业有更多的了解，让学生知道各行各业的人们都在为我们的社会做出不同贡献，让学生更加热爱生活。
（2）由易到难，全员参与。教师要有针对性地设计不同层次的任务，依照从简单到复杂、层层递进的原则，让大家共同完成一个大任务。案例：“What hobbies did you use to have ？”任务设计，教材依据：Project English Book II Unit 3 Topic 1，任务名称：“我好朋友的爱好”，任务要求：1）由学习基础较差的同学制作调查表。2）由中等生进行调查，调查中要运用以下句型：What’s his＼her name？How old is he＼she？When was he＼she born？Where is he＼she from？What hobbies did he＼she use to have？What hobbies does he＼she have now？Why does he＼she like it＼them？3）由基础较好的同学把调查结果用文字表述出来，例如：This is my good friend. His name is Jerry.He is from China. He was born on July 1st，1994. He used to like singing. But now he likes running because it can help him keep fit. 任务要让每个学生都发挥自己的潜能，做到人人有收获。
（3）创设情境，注重交际。任务的设计要提供给学生们真实的语言信息，让学生在真实或模拟真实的情境中运用语言。案例：“You had better go to see a doctor.”任务设计，教材依据：Project English Book II Unit 2 Topic 1，任务名称：“小医生”，任务要求：模拟看病场景，设置六个小诊所，两人一组分别充当医生和患者，相互之间利用英语进行交流。主要句型：1）What’s wrong with you？2）I have… 3）How long have you been like this？4）You had better…5）Hope you’ll get well soon.这一任务，可以调动学生的兴趣，让学生大胆开口说英语。
（4）拓展知识，学以致用。在任务型教学中，教师要结合学生的实际生活，活用教材，让学生充分展现自我，学以致用。比如，教学Project English Book I Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”时，让学生写写画画自己喜欢的老师。然后，把学生完成的作品粘贴在教室里，让他们为自己的作品感到自豪。学生在完成任务的过程中，能够体验成功，热爱生活，树立自信。
三、任务型教学的评价方法
“评价之于教学，犹春风之于花木。” 学生存在个体差异，教师要正视学生的差异，对每个学生都要进行鼓励，让每个学生都能体验成功的喜悦。在任务型教学中，教师通常可采取以下三种评价方式。第一，个人评价。教师在课堂中通过观察学生的学习态度、参与程度和合作精神及时对学生做出评价，教师的一个微笑，一句赞赏的话语如Very good，都是对学生极大的激励。第二，组员互评。小组成员之间进行互评，做出过程性评价。在每节课结束前，让每个小组评选出本组最佳组员。对于学生来讲，同学的认可会使自己受到极大的鼓舞，并产生巨大的学习动力。第三，小组互评。小组互评是指小组之间对对方完成任务的能力做出过程性评价，因为各小组都有判断其他组发言好坏的标准和权利。小组互评，可以激发学生发言的积极性。
四、结束语
总之，任务型教学为新课程改革注入了新鲜的血液。它以学生为主体，让学生通过体验、实践、参与、交流和合作，真正让学生用英语做事情、完成英语学习任务。任务型教学培养了学生自主学习的能力，让学生在完成任务的过程中体验成功。
参考文献：
[1]吴卞.浅析任务型语言教学法在英语课堂教学中的运用——以英语课堂中的作文教学为例[J].赤峰学院学报，2012（22）.
[2]姚璐.任务型教学法在初中英语教学中的本土化探析[J].齐鲁师范学院学报，2016（04）.
关键词：任务型教学；英语课堂；英语运用能力；设计原则；评价
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0064-01
任务型教学是将知识教学融入学生亲自完成一项任务的具体活动当中，同时教师更新评价手段来激励学生，让学生不仅学到了英语知识，还亲自体验了用英语“做事”的经历和乐趣，从而切实提高他们运用英語的能力。
一、任务型教学的含义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代在国外第二语言教学的背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展起来的一种新兴的教学途径。教师主动引导和激励学生，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三掌握更多的知识。任务型教学立足于学生本身，让学生自主、自发地投入自觉的语言实践中，进而完成各项学习任务。学生为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。
二、任务型教学任务设计的原则
（1）以人为本，贴近生活。教师设计任务的时候，从学生的生活经验和兴趣出发，以人为本，充分利用学生、教师和环境中可以利用的资源，创设真实的情境，使学生有身临其境之感，促使学生努力去完成任务。案例：“What does your mother do ？”任务设计，教材依据：Project English Book I Unit 3 Topic 2，任务名称：“我家人的工作”，任务要求：了解自己家里人的职业并做好记录，然后向全班同学进行汇报。这个任务的设计贴近学生的生活实际，通过完成此任务，学生可以对生活中的各种职业有更多的了解，让学生知道各行各业的人们都在为我们的社会做出不同贡献，让学生更加热爱生活。
（2）由易到难，全员参与。教师要有针对性地设计不同层次的任务，依照从简单到复杂、层层递进的原则，让大家共同完成一个大任务。案例：“What hobbies did you use to have ？”任务设计，教材依据：Project English Book II Unit 3 Topic 1，任务名称：“我好朋友的爱好”，任务要求：1）由学习基础较差的同学制作调查表。2）由中等生进行调查，调查中要运用以下句型：What’s his＼her name？How old is he＼she？When was he＼she born？Where is he＼she from？What hobbies did he＼she use to have？What hobbies does he＼she have now？Why does he＼she like it＼them？3）由基础较好的同学把调查结果用文字表述出来，例如：This is my good friend. His name is Jerry.He is from China. He was born on July 1st，1994. He used to like singing. But now he likes running because it can help him keep fit. 任务要让每个学生都发挥自己的潜能，做到人人有收获。
（3）创设情境，注重交际。任务的设计要提供给学生们真实的语言信息，让学生在真实或模拟真实的情境中运用语言。案例：“You had better go to see a doctor.”任务设计，教材依据：Project English Book II Unit 2 Topic 1，任务名称：“小医生”，任务要求：模拟看病场景，设置六个小诊所，两人一组分别充当医生和患者，相互之间利用英语进行交流。主要句型：1）What’s wrong with you？2）I have… 3）How long have you been like this？4）You had better…5）Hope you’ll get well soon.这一任务，可以调动学生的兴趣，让学生大胆开口说英语。
（4）拓展知识，学以致用。在任务型教学中，教师要结合学生的实际生活，活用教材，让学生充分展现自我，学以致用。比如，教学Project English Book I Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”时，让学生写写画画自己喜欢的老师。然后，把学生完成的作品粘贴在教室里，让他们为自己的作品感到自豪。学生在完成任务的过程中，能够体验成功，热爱生活，树立自信。
三、任务型教学的评价方法
“评价之于教学，犹春风之于花木。” 学生存在个体差异，教师要正视学生的差异，对每个学生都要进行鼓励，让每个学生都能体验成功的喜悦。在任务型教学中，教师通常可采取以下三种评价方式。第一，个人评价。教师在课堂中通过观察学生的学习态度、参与程度和合作精神及时对学生做出评价，教师的一个微笑，一句赞赏的话语如Very good，都是对学生极大的激励。第二，组员互评。小组成员之间进行互评，做出过程性评价。在每节课结束前，让每个小组评选出本组最佳组员。对于学生来讲，同学的认可会使自己受到极大的鼓舞，并产生巨大的学习动力。第三，小组互评。小组互评是指小组之间对对方完成任务的能力做出过程性评价，因为各小组都有判断其他组发言好坏的标准和权利。小组互评，可以激发学生发言的积极性。
四、结束语
总之，任务型教学为新课程改革注入了新鲜的血液。它以学生为主体，让学生通过体验、实践、参与、交流和合作，真正让学生用英语做事情、完成英语学习任务。任务型教学培养了学生自主学习的能力，让学生在完成任务的过程中体验成功。
参考文献：
[1]吴卞.浅析任务型语言教学法在英语课堂教学中的运用——以英语课堂中的作文教学为例[J].赤峰学院学报，2012（22）.
[2]姚璐.任务型教学法在初中英语教学中的本土化探析[J].齐鲁师范学院学报，2016（04）.