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【摘要】中职学前教育专业是当前国家比较重视的专业，也是幼儿教师的摇篮，对于一名专业的幼儿教师来说键盘演奏能力是非常重要的，对于幼儿唱跳练习有一定辅助作用，所以我们在学前教育专业也开展了此项课程。但是由于教师和学生、学校多方面的因素，导致中职学前教育专业的学生键盘演奏能力一直比较差，必须要采取一定的方式和方法进行提升才能够促进学生们未来的就业，本次课题分析了中职学前教育专业学生键盘演奏教学现状及存在的问题，同时也提出了解决问题的方式，希望能够具有一定的借鉴意义。
【关键词】中职；学前教育专业；键盘演奏
【中图分类号】J624 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）04-079-03
【本文著录格式】张瓅月.中职学前教育专业学生键盘演奏能力提升策略研究[J].中国民族博览，2021，02（04）：79-81.
中职是我国职业教育体系中的学校体系称呼，过去称之为中专和大专，国家重视职业教育之后开始改变传统的教育体系，将中职和高职划归到职业教育体系之中。中职和高职同样都有学前教育专业，中职的学前教育专业学生可以通过职业高考升学到对口的高职院校之中，也可以进入岗位参与工作。中职毕业的学前教育专业学生多数都是从事幼儿园教师的工作，而且是非体制内公立的幼儿园，私立幼儿园由于压力更大，需要人才更为多样化，所以对于教师是否掌握了相应乐器演奏能力十分看重，根据调查显示幼儿园教师会钢琴、电子琴等乐器的会比不会或者不熟练的更容易就业，更容易在幼儿园中获得重视。
一、中职学前教育专业学生键盘演奏教学现状及存在的问题
（一）学生问题
1.中职学前教育专业学生学习态度不够端正
中職学校的学生，他们多数是初中无法正常升学高中或者学习成绩很差希望能够有一技之长的学生，学前教育专业学生相对容易管理的原因就在于幼师女同学多，相对男同学更容易进行管理，但是在学生学习态度上存在的问题却是一样的，女同学在学习上也没有端正的学习态度，三天打鱼两天晒网的情况多有发生，在钢琴弹奏上总是会出现一些小错误，教师反复纠正他们也改不了。还有的学生根本不想学，或者由于能力差、天赋差也学不会比较复杂的伴奏曲，在这一点上教师有待思考。
2.伴奏上不连贯，弹唱不合拍
部分学生之前并没有学习过钢琴，所以属于半路出家，加之教师的教学方法和教学方式并不符合他们的学习兴趣，所以很难做到连贯地弹奏一首曲子，多数情况下一首伴奏弹奏下来往往漏洞百出而且不够连贯。这些学生在进行弹唱练习的时候既弹不好，也唱不好，他们对于学习的兴趣就越来越低。有些学生本来再认真、再努力一下就可以有所进步，随着时间的推移教师还是没有重视这部分没有学会的学生，所以他们节奏感就越来越差，键盘演奏的能力也就越来越差了。
3.过度自我为中心，合作能力低
学前教育专业的学生想要练习钢琴或者电子琴多数情况下是单独练琴，很少与其他同学合作、互动，以自我为中心、自我欣赏明显，存在自我认识不足的情况，同其他乐器合作演奏的时候也并不协调，人格上容易偏执、过度自我。在这样的情况下，要求学生在课堂学习上同他人合作伴奏，他们就容易出现问题，有些同学学的很“独”，根本无法受到其他学生的“干扰”，导致进行模拟教学的时候无法进行弹唱教学。
（二）教师问题
1.教师不了解学生的个体差异
教师对于学生个体差异的了解程度主要取决于课时安排的数量，这一点恰好是中职学前教育教学方面的硬伤，中职学前教育专业需要学习的课程很多，例如教法、教育心理学还有很多的专业课，所以键盘演奏教学课堂安排上音乐课一般为一周一节或者一周两节，而其他相对更重要一些的课程一般为一天一节或者一天两节，所以在对学生学习能力、学习动力、学习背景的了解上音乐教师必定不如班主任或者辅导员。进入了键盘演奏学习的关键阶段之后学生各方面的能力基本上都已经确定了，不同学生的差异在键盘演奏上表现已经非常明显，对于学习过和没学习过钢琴或者电子琴的学生来说课堂表现和学习成果一定是不同的。但是由于课时较少，所以教师对学生的键盘演奏学习能力不够了解，不知道班级内学生的能力分化，也没有对班级学生的学习能力划分一个界限。以教弹唱为例，首先要分配学习层次，层次小组按照科学地分配方式应该上、中、下三个层次，每个层次人数不超过15人，但是现实情况却是教师为了节省时间采用考试成绩分层或者几个小组一层的设计模式，既没有对学生键盘演奏学习能力进行深入地了解，也没有利用好学生的优势资源，在这样的情况下分层教学模式或者差异化教学法教学只能流于表面，无法起到真正的作用；其次是教师不了解学生的键盘演奏学习的动力，学生的学习动力决定了其学习掌握知识的能力，当前的中职教师不知道学生为什么喜欢学习或者为什么不愿意学习，不知道自己应该对学生有什么样的要求，也不知道学生对自己有什么样的要求；第三，键盘演奏教师不了解学生的学习背景。
2.教学目标设置无法完成
教学目标是教学最终的落脚点，一切教育教学活动都是要围绕着教学目标展开的，而我们键盘演奏在教学目标设置上存在很大的问题。首先是教学目标的设置模糊，教师很难确定具体达到什么样的教学目标，进而就无法达到教学目标。其次是教学目标的设置比较好高骛远，不契合学生的学习实际。例如学生根本无法在短时间内学会电子琴或者钢琴。这样的情况下一定要设定两个月学会电子琴或者钢琴，并且能达到进行简单演奏的目标。如果确实是无法完成，弹唱更是无从谈起。
3.教学内容过于严格化，很多学生不感兴趣
键盘演奏教学属于基础艺术教育，目的是培养学生的艺术素养、提升学生的审美能力，让学生在从事职业幼儿教育的时候能够应用得到，而不是培养艺术家，所以部分教师秉持着严格教学，一定要培养出人才的理念其实是不正确的。主要是让学生掌握键盘演奏的基本技能，能够进行弹唱教学即可，不需要演奏难度过大的曲目。 4.教学方法不够科学
“灌输式”的教学方法在键盘演奏教学的课堂上一直存在，基本上就是教师在前面讲授，学生在下面听讲，讲到关键的时候还记笔记。这种教学方法本身是没有问题的，但是过于看重教师讲授的成果这就进入了畸形状态。新中国基础教育在几十年间使用的都是这种“灌输式”的教学方法，已经深入了人心。虽然我们当前在课堂上一直倡导针对学生实施因材施教，但是很多老师却依旧将理论知识强加给学生，影响了学生的学习效果和课堂教学效率。
5.教学评价与教学内容、教学方法不匹配
教学评价与教学内容和教学方法不匹配在键盘演奏教学方面表现的比较明显。其中最严重的就是教师评分随意，缺少严格的评分标准，键盘演奏又没有办法进行考试。我国一直以来都讲求因材施教，但是却始终都没有实现因材施教，就连教学评价都没有体现出学生的差异化。在音乐技能和知识掌握方面，学生之间一定是有不同的，但是音乐教师在期末给分的时候却显得比较随意，并没有尊重学生的个体差异。以优良可差作为评分的依据，每个评分代表一个等级，以期末成绩评分为例，教师以回答问题的次数和歌唱标准为评分依据，但是90%以上的及格成绩多数都停留在良好上，优的少，差的少，一个班级不及格的人数仅有一两名不来上课的同学，并没有拉开分数上的差距，影响了优等生学习的积极性，也没有激发差生好好学习键盘演奏的心态。实际上这样的评价除了能够作为期末是否合格、是否挂科之后并没有什么其他的作用，对于中职学前教育专业学生的键盘演奏能力提升来说也没有促进作用。
二、中职学前教育专业学生键盘演奏能力的提升策略设计
（一）按照学生个体差异的不同进行分组和分层设计
不同的学生在键盘演奏学习的兴趣和学习的能力以及学习的背景上都会有所差异的。首先，每个学生对音乐喜好的程度是不同的，有些學生喜欢唱歌或者乐器，自然就对音乐感兴趣，这种兴趣转移到键盘演奏学习的课堂上就会表现出积极性较高的状态，而有些学生不喜欢音乐，对唱歌、跳舞或者乐器几乎没有兴趣，反倒是喜欢数学或者文学，这部分同学表现在键盘演奏课堂上就会比较消极，不愿意上音乐课。即便是同样对键盘演奏感兴趣的同学，也存在兴趣程度上的差异，有些同学十分喜爱钢琴，有的同学喜欢练习双排键等等，而有些同学只是略微感兴趣。其次，是学生键盘演奏学习能力差异，每个学生的学习能力都是不一样的，作为教师不可能要求所有的学生都能够掌握当天键盘演奏课上所学习到的东西，有些学生的学习能力比较强可以完全掌握当天学习的键盘演奏内容，甚至还能够举一反三自学其他的键盘演奏知识，有些学生学习能力稍弱能够消化当天的一部分知识，也有些学生学习能力很差对于当天所学习的知识要消化很久才能达到掌握的程度。第三，学生音乐学习背景差异，每个学生成长的背景不一样，面对不同的社会背景，他们在学习上的经历、学习过的课程都是不同的。有些学生生长在农村环境中没有系统学习钢琴或者电子琴的机会，进入中职学校之后虽然音乐课比较系统正规，但是因为已经错过了启蒙的年纪，想要学好钢琴或者电子琴也不是一件容易的事情。有些学生长在优渥的家庭中，从小就上各种特长班，钢琴、小提琴样样精通，在键盘演奏课上会表现的比较积极。他们所处不同的背景之中对学习的影响也各不相同。而我们就要将这些学生按照分层和分组的形式进行划分，提升他们的键盘演奏学习能力。
（二）按照分层标准，开展分层教学
分层教学法相对于分组教学法来说更加系统化。是在学生键盘演奏学习成绩基础上展开的教学方法，第一步需要对学生进行分层测试，按照学生成绩分布进行分层，分别分成上、中、下三层。位于上层的学生都是学习能力比较强、学习成绩比较好的，他们掌握键盘演奏知识和技能的速度比较快，消化理解的能力也比较好；位于中层的学生则是在键盘演奏知识和技能学习上表现的还可以，比较中庸化；位于下层的学生则是键盘演奏知识和技能学习能力和学习成绩都比较差的。每个层次的学生都有自己的特点，所以对不同层次的学生采用不同的教学目标设置、教学方法和教学内容，要尊重他们之间存在的个体差异，上层的学生在教学目标上设置的就要比较高，要求也要严格化，位于下层的学生首先要培养他们的学习兴趣。当然上中下三层的学生不是固定的，可以定期考核调整层次以促进学生学习的进步，保证学生的成绩流动性，调动学生键盘演奏学习的积极性。
（三）按照分组标准，开展分组教学
分组教学是将学生分成小组，通过小组的形式在键盘演奏课堂上进行学习，我们所说的按照学习成绩阶梯、比例式分布分组就是分组教学的一种方式。以本人任教的班级为例，班上有30名同学，键盘演奏评分在上游的有10名，中游的有15名，下游的有5名。这些学生的学习成绩差距比较大，以键盘演奏课的100分满分为例，成绩分布在上游的学生成绩能够达到90分以上，分布在中游的学生成绩则徘徊在85-65分之间，分布在下游的学生则多数是60-50分左右。我们采用分组教学的方式应用差异化教学法，将每个成绩分布梯队的学生抽出一部分组成一个学习小组，在课堂教学的时候同样的键盘演奏知识和技能采用不同的评价标准，以促进学生的进步。在同一个学习小组中，学习能力强、演奏水平高的学生还能够带动学成绩不好的学生共同学习，让学习成绩差的学生从中受益，找合适自己的学习方法，知道别人是怎么学习好的，这往往要比我们教师教学更有用。经过研究发现实行分组教学的差异化教学期间，学生主动学习能力提升的非常明显。
（四）采用情感教学法
对于学生学习态度不端正、兴趣不足的问题，我们设计了情感教学法，挑选了一些情感色彩比较浓郁的曲子，如《春江花月夜》《金蛇狂舞》《陕北民歌》《牧民的一天》《西班牙斗牛舞》《旱天雷》等等，让学生先进入情境之中，学习兴趣调动起来，学习态度端正了以后，再去学习键盘的基础知识和乐谱，在情感上进行促进。
（五）采用个别课指导的方式
对于个别学生严重不和谐、蹩脚的情况，教师可以开展个别课进行针对性地提升，单独训练其键盘演奏能力。个别指导课是在分组教学和分层教学之后，挑选出部分键盘演奏能力提升速度慢或者跟不上的学生，组成一个小班，在课堂上对他们进行针对性地练习，逐步提升之后个别指导课的学生渐渐回到分组之中，参与正常的学习活动。 （六）与双排键练习进行深度融合
双排键同钢琴键盘类似，对于学前教育专业学生来说认真学习是必不可少的。当前本校音乐课已经开展了钢琴学习的，按时在钢琴学习中学生们都是进行的单独训练，很少有合作或者合奏的机会，这就导致了他们过于孤立、过于独立的钢琴演奏技能，无法同其他乐器实现良好的配合演出，合作意识和合作能力都存在一定的不足。这样可以通过双排键和钢琴进行深度融合，用来调整教学的难度，让学生能有更多机会练习和配合。
三、结论
对于中职学前教育专业的学生来说，学习键盘演奏最重要的是掌握基本的技能，能够进行弹唱教学，这是所有幼儿教师都应必备的技能，因此教师必须要采取多种方式帮助他们提升键盘演奏的能力。
参考文献：
[1]文亚.论高校音乐专业融入赣南地域音乐元素的分层动态教学模式研究[D].赣州：赣南师范大学，2016.
[2]蒋成陈.基于“受众细分”理念的“思想道德修养与法律基础”课差异化教学研究[D].武汉：华中科技大学，2016.
[3]劉云玉.利用信息技术开展探究式教学差异化教学的模式与成效研究[J].时代教育，2015（24）：201-202，207.
[4]朱小芳.高职院校学生个性化发展与英语差异化教学浅析[J].琼州学院学报，2010，17（4）：139-140.
[5]张冬雪.分层教学在淮滨县中等职业学校音乐教育中的实践研究[D].信阳：信阳师范学院，2018.
[6]郭栋靓.双排键电子琴教学的关键点及其教学模式探讨[J].艺苑，2017（6）：104-105.
[7]李藤子.双排键电子琴在音乐教学中地应用[D].西安：西安音乐学院，2017.
[8]石金兰.谈双排键电子琴演奏《威风堂堂进行曲》的教学体会[J].艺术教育，2017（Z4）：93-94.
[9]陈晓丹.论双排键电子琴管弦类音色的演奏[D].哈尔滨师范大学，2016.
[10]冯捷.浅谈双排键电子琴基础教学阶段钢琴教材的改编和使用[J].黄河之声，2015（22）：24.
作者简介：张瓅月（1989-），女，汉族，甘肃兰州，研究生，高校助教，研究方向为中学及高职中专音乐教学。
【关键词】中职；学前教育专业；键盘演奏
【中图分类号】J624 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）04-079-03
【本文著录格式】张瓅月.中职学前教育专业学生键盘演奏能力提升策略研究[J].中国民族博览，2021，02（04）：79-81.
中职是我国职业教育体系中的学校体系称呼，过去称之为中专和大专，国家重视职业教育之后开始改变传统的教育体系，将中职和高职划归到职业教育体系之中。中职和高职同样都有学前教育专业，中职的学前教育专业学生可以通过职业高考升学到对口的高职院校之中，也可以进入岗位参与工作。中职毕业的学前教育专业学生多数都是从事幼儿园教师的工作，而且是非体制内公立的幼儿园，私立幼儿园由于压力更大，需要人才更为多样化，所以对于教师是否掌握了相应乐器演奏能力十分看重，根据调查显示幼儿园教师会钢琴、电子琴等乐器的会比不会或者不熟练的更容易就业，更容易在幼儿园中获得重视。
一、中职学前教育专业学生键盘演奏教学现状及存在的问题
（一）学生问题
1.中职学前教育专业学生学习态度不够端正
中職学校的学生，他们多数是初中无法正常升学高中或者学习成绩很差希望能够有一技之长的学生，学前教育专业学生相对容易管理的原因就在于幼师女同学多，相对男同学更容易进行管理，但是在学生学习态度上存在的问题却是一样的，女同学在学习上也没有端正的学习态度，三天打鱼两天晒网的情况多有发生，在钢琴弹奏上总是会出现一些小错误，教师反复纠正他们也改不了。还有的学生根本不想学，或者由于能力差、天赋差也学不会比较复杂的伴奏曲，在这一点上教师有待思考。
2.伴奏上不连贯，弹唱不合拍
部分学生之前并没有学习过钢琴，所以属于半路出家，加之教师的教学方法和教学方式并不符合他们的学习兴趣，所以很难做到连贯地弹奏一首曲子，多数情况下一首伴奏弹奏下来往往漏洞百出而且不够连贯。这些学生在进行弹唱练习的时候既弹不好，也唱不好，他们对于学习的兴趣就越来越低。有些学生本来再认真、再努力一下就可以有所进步，随着时间的推移教师还是没有重视这部分没有学会的学生，所以他们节奏感就越来越差，键盘演奏的能力也就越来越差了。
3.过度自我为中心，合作能力低
学前教育专业的学生想要练习钢琴或者电子琴多数情况下是单独练琴，很少与其他同学合作、互动，以自我为中心、自我欣赏明显，存在自我认识不足的情况，同其他乐器合作演奏的时候也并不协调，人格上容易偏执、过度自我。在这样的情况下，要求学生在课堂学习上同他人合作伴奏，他们就容易出现问题，有些同学学的很“独”，根本无法受到其他学生的“干扰”，导致进行模拟教学的时候无法进行弹唱教学。
（二）教师问题
1.教师不了解学生的个体差异
教师对于学生个体差异的了解程度主要取决于课时安排的数量，这一点恰好是中职学前教育教学方面的硬伤，中职学前教育专业需要学习的课程很多，例如教法、教育心理学还有很多的专业课，所以键盘演奏教学课堂安排上音乐课一般为一周一节或者一周两节，而其他相对更重要一些的课程一般为一天一节或者一天两节，所以在对学生学习能力、学习动力、学习背景的了解上音乐教师必定不如班主任或者辅导员。进入了键盘演奏学习的关键阶段之后学生各方面的能力基本上都已经确定了，不同学生的差异在键盘演奏上表现已经非常明显，对于学习过和没学习过钢琴或者电子琴的学生来说课堂表现和学习成果一定是不同的。但是由于课时较少，所以教师对学生的键盘演奏学习能力不够了解，不知道班级内学生的能力分化，也没有对班级学生的学习能力划分一个界限。以教弹唱为例，首先要分配学习层次，层次小组按照科学地分配方式应该上、中、下三个层次，每个层次人数不超过15人，但是现实情况却是教师为了节省时间采用考试成绩分层或者几个小组一层的设计模式，既没有对学生键盘演奏学习能力进行深入地了解，也没有利用好学生的优势资源，在这样的情况下分层教学模式或者差异化教学法教学只能流于表面，无法起到真正的作用；其次是教师不了解学生的键盘演奏学习的动力，学生的学习动力决定了其学习掌握知识的能力，当前的中职教师不知道学生为什么喜欢学习或者为什么不愿意学习，不知道自己应该对学生有什么样的要求，也不知道学生对自己有什么样的要求；第三，键盘演奏教师不了解学生的学习背景。
2.教学目标设置无法完成
教学目标是教学最终的落脚点，一切教育教学活动都是要围绕着教学目标展开的，而我们键盘演奏在教学目标设置上存在很大的问题。首先是教学目标的设置模糊，教师很难确定具体达到什么样的教学目标，进而就无法达到教学目标。其次是教学目标的设置比较好高骛远，不契合学生的学习实际。例如学生根本无法在短时间内学会电子琴或者钢琴。这样的情况下一定要设定两个月学会电子琴或者钢琴，并且能达到进行简单演奏的目标。如果确实是无法完成，弹唱更是无从谈起。
3.教学内容过于严格化，很多学生不感兴趣
键盘演奏教学属于基础艺术教育，目的是培养学生的艺术素养、提升学生的审美能力，让学生在从事职业幼儿教育的时候能够应用得到，而不是培养艺术家，所以部分教师秉持着严格教学，一定要培养出人才的理念其实是不正确的。主要是让学生掌握键盘演奏的基本技能，能够进行弹唱教学即可，不需要演奏难度过大的曲目。 4.教学方法不够科学
“灌输式”的教学方法在键盘演奏教学的课堂上一直存在，基本上就是教师在前面讲授，学生在下面听讲，讲到关键的时候还记笔记。这种教学方法本身是没有问题的，但是过于看重教师讲授的成果这就进入了畸形状态。新中国基础教育在几十年间使用的都是这种“灌输式”的教学方法，已经深入了人心。虽然我们当前在课堂上一直倡导针对学生实施因材施教，但是很多老师却依旧将理论知识强加给学生，影响了学生的学习效果和课堂教学效率。
5.教学评价与教学内容、教学方法不匹配
教学评价与教学内容和教学方法不匹配在键盘演奏教学方面表现的比较明显。其中最严重的就是教师评分随意，缺少严格的评分标准，键盘演奏又没有办法进行考试。我国一直以来都讲求因材施教，但是却始终都没有实现因材施教，就连教学评价都没有体现出学生的差异化。在音乐技能和知识掌握方面，学生之间一定是有不同的，但是音乐教师在期末给分的时候却显得比较随意，并没有尊重学生的个体差异。以优良可差作为评分的依据，每个评分代表一个等级，以期末成绩评分为例，教师以回答问题的次数和歌唱标准为评分依据，但是90%以上的及格成绩多数都停留在良好上，优的少，差的少，一个班级不及格的人数仅有一两名不来上课的同学，并没有拉开分数上的差距，影响了优等生学习的积极性，也没有激发差生好好学习键盘演奏的心态。实际上这样的评价除了能够作为期末是否合格、是否挂科之后并没有什么其他的作用，对于中职学前教育专业学生的键盘演奏能力提升来说也没有促进作用。
二、中职学前教育专业学生键盘演奏能力的提升策略设计
（一）按照学生个体差异的不同进行分组和分层设计
不同的学生在键盘演奏学习的兴趣和学习的能力以及学习的背景上都会有所差异的。首先，每个学生对音乐喜好的程度是不同的，有些學生喜欢唱歌或者乐器，自然就对音乐感兴趣，这种兴趣转移到键盘演奏学习的课堂上就会表现出积极性较高的状态，而有些学生不喜欢音乐，对唱歌、跳舞或者乐器几乎没有兴趣，反倒是喜欢数学或者文学，这部分同学表现在键盘演奏课堂上就会比较消极，不愿意上音乐课。即便是同样对键盘演奏感兴趣的同学，也存在兴趣程度上的差异，有些同学十分喜爱钢琴，有的同学喜欢练习双排键等等，而有些同学只是略微感兴趣。其次，是学生键盘演奏学习能力差异，每个学生的学习能力都是不一样的，作为教师不可能要求所有的学生都能够掌握当天键盘演奏课上所学习到的东西，有些学生的学习能力比较强可以完全掌握当天学习的键盘演奏内容，甚至还能够举一反三自学其他的键盘演奏知识，有些学生学习能力稍弱能够消化当天的一部分知识，也有些学生学习能力很差对于当天所学习的知识要消化很久才能达到掌握的程度。第三，学生音乐学习背景差异，每个学生成长的背景不一样，面对不同的社会背景，他们在学习上的经历、学习过的课程都是不同的。有些学生生长在农村环境中没有系统学习钢琴或者电子琴的机会，进入中职学校之后虽然音乐课比较系统正规，但是因为已经错过了启蒙的年纪，想要学好钢琴或者电子琴也不是一件容易的事情。有些学生长在优渥的家庭中，从小就上各种特长班，钢琴、小提琴样样精通，在键盘演奏课上会表现的比较积极。他们所处不同的背景之中对学习的影响也各不相同。而我们就要将这些学生按照分层和分组的形式进行划分，提升他们的键盘演奏学习能力。
（二）按照分层标准，开展分层教学
分层教学法相对于分组教学法来说更加系统化。是在学生键盘演奏学习成绩基础上展开的教学方法，第一步需要对学生进行分层测试，按照学生成绩分布进行分层，分别分成上、中、下三层。位于上层的学生都是学习能力比较强、学习成绩比较好的，他们掌握键盘演奏知识和技能的速度比较快，消化理解的能力也比较好；位于中层的学生则是在键盘演奏知识和技能学习上表现的还可以，比较中庸化；位于下层的学生则是键盘演奏知识和技能学习能力和学习成绩都比较差的。每个层次的学生都有自己的特点，所以对不同层次的学生采用不同的教学目标设置、教学方法和教学内容，要尊重他们之间存在的个体差异，上层的学生在教学目标上设置的就要比较高，要求也要严格化，位于下层的学生首先要培养他们的学习兴趣。当然上中下三层的学生不是固定的，可以定期考核调整层次以促进学生学习的进步，保证学生的成绩流动性，调动学生键盘演奏学习的积极性。
（三）按照分组标准，开展分组教学
分组教学是将学生分成小组，通过小组的形式在键盘演奏课堂上进行学习，我们所说的按照学习成绩阶梯、比例式分布分组就是分组教学的一种方式。以本人任教的班级为例，班上有30名同学，键盘演奏评分在上游的有10名，中游的有15名，下游的有5名。这些学生的学习成绩差距比较大，以键盘演奏课的100分满分为例，成绩分布在上游的学生成绩能够达到90分以上，分布在中游的学生成绩则徘徊在85-65分之间，分布在下游的学生则多数是60-50分左右。我们采用分组教学的方式应用差异化教学法，将每个成绩分布梯队的学生抽出一部分组成一个学习小组，在课堂教学的时候同样的键盘演奏知识和技能采用不同的评价标准，以促进学生的进步。在同一个学习小组中，学习能力强、演奏水平高的学生还能够带动学成绩不好的学生共同学习，让学习成绩差的学生从中受益，找合适自己的学习方法，知道别人是怎么学习好的，这往往要比我们教师教学更有用。经过研究发现实行分组教学的差异化教学期间，学生主动学习能力提升的非常明显。
（四）采用情感教学法
对于学生学习态度不端正、兴趣不足的问题，我们设计了情感教学法，挑选了一些情感色彩比较浓郁的曲子，如《春江花月夜》《金蛇狂舞》《陕北民歌》《牧民的一天》《西班牙斗牛舞》《旱天雷》等等，让学生先进入情境之中，学习兴趣调动起来，学习态度端正了以后，再去学习键盘的基础知识和乐谱，在情感上进行促进。
（五）采用个别课指导的方式
对于个别学生严重不和谐、蹩脚的情况，教师可以开展个别课进行针对性地提升，单独训练其键盘演奏能力。个别指导课是在分组教学和分层教学之后，挑选出部分键盘演奏能力提升速度慢或者跟不上的学生，组成一个小班，在课堂上对他们进行针对性地练习，逐步提升之后个别指导课的学生渐渐回到分组之中，参与正常的学习活动。 （六）与双排键练习进行深度融合
双排键同钢琴键盘类似，对于学前教育专业学生来说认真学习是必不可少的。当前本校音乐课已经开展了钢琴学习的，按时在钢琴学习中学生们都是进行的单独训练，很少有合作或者合奏的机会，这就导致了他们过于孤立、过于独立的钢琴演奏技能，无法同其他乐器实现良好的配合演出，合作意识和合作能力都存在一定的不足。这样可以通过双排键和钢琴进行深度融合，用来调整教学的难度，让学生能有更多机会练习和配合。
三、结论
对于中职学前教育专业的学生来说，学习键盘演奏最重要的是掌握基本的技能，能够进行弹唱教学，这是所有幼儿教师都应必备的技能，因此教师必须要采取多种方式帮助他们提升键盘演奏的能力。
参考文献：
[1]文亚.论高校音乐专业融入赣南地域音乐元素的分层动态教学模式研究[D].赣州：赣南师范大学，2016.
[2]蒋成陈.基于“受众细分”理念的“思想道德修养与法律基础”课差异化教学研究[D].武汉：华中科技大学，2016.
[3]劉云玉.利用信息技术开展探究式教学差异化教学的模式与成效研究[J].时代教育，2015（24）：201-202，207.
[4]朱小芳.高职院校学生个性化发展与英语差异化教学浅析[J].琼州学院学报，2010，17（4）：139-140.
[5]张冬雪.分层教学在淮滨县中等职业学校音乐教育中的实践研究[D].信阳：信阳师范学院，2018.
[6]郭栋靓.双排键电子琴教学的关键点及其教学模式探讨[J].艺苑，2017（6）：104-105.
[7]李藤子.双排键电子琴在音乐教学中地应用[D].西安：西安音乐学院，2017.
[8]石金兰.谈双排键电子琴演奏《威风堂堂进行曲》的教学体会[J].艺术教育，2017（Z4）：93-94.
[9]陈晓丹.论双排键电子琴管弦类音色的演奏[D].哈尔滨师范大学，2016.
[10]冯捷.浅谈双排键电子琴基础教学阶段钢琴教材的改编和使用[J].黄河之声，2015（22）：24.
作者简介：张瓅月（1989-），女，汉族，甘肃兰州，研究生，高校助教，研究方向为中学及高职中专音乐教学。