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摘要：随着基础教育课程的不断改革和深化，师范生技能训练的训练与培养越来越成为师范教育的一个重要环节。然而，师范生技能训练在各高师院校不断强化“学术性”、强调“综合性”的追求中正呈现出弱化的趋势。本文通过分析浙江省部分高师院校中师范生对师范技能训练方式在认知、途径中存在的问题，针对性地从师范生、学校分别阐述师范生师范技能薄弱的原因，进而探讨如何加强师范生的教学技能训练，以期为改进师范技能训练方法贡献一份绵薄之力。
关键词：师范生；师范技能训练；现状；对策
师范技能是为了适应教育发展对师资的需要，全面推进素质教育，培养和提高学生师范的技能，特制定师范技能达标证书制度。师范技能考核包括“三笔字”的考核、普通话的考核、说课和模拟上课、现代教育技术技能考核四个比较常见的方面。
1.调查方法及内容
1.1 调查方法
本次调查的方法主要采取不记名形式的问卷调查，队员们在论坛上等网络通信发放问卷，并及时记录调查结果。力求以真实全面的数据，准确并客观地反映调研的结果。
2 调查结果及分析
2.1当前各师范院校为师范生提供的练习技能的途径
2.1.1针对普通话的考核
由图四可知，有632名被调查的师范生的学校针对普通话的考核开设普通话训练课程，184名师范生的学校会组织相关比赛，112名师范生的学校会开设相关社团，有调查可知，各师范院校针对普通话考核的形式较单一即更偏重课程化教学，让学生付诸于实践的途径较少，使学生缺乏实际锻炼。
2.1.2针对三笔字的考核
由图五可知，有552名被调查的师范生的学校会开设书法技能的选修课，376名师范生的学校开设书写技能必修课，248名师范生的学校会组织书写技能大赛，180名师范生的学校会开设书法社团，相对来说仍注重理论研究而忽视实际应用。
2.1.3 针对说课和模拟上课的考核
由图六可知，有488名被调查的师范生的学校会在短学期开设师范技能特训课，247名师范生的学校会提供微格教室等基础设施，102名师范生的学校会组织示范技能小组互相上课，96名师范生的学校会开展卓越教师等特色活动，只有95名师范生的学校会开设训练实践课程。通过调查可以发现，各院校针对说课和模拟上课的考核开展的训练方式仍流于表面。
3调查现状及原因
3.1从师范生层面分析师范生师范技能缺乏的原因
3.1.1对待师范技能训练的主观能动性薄弱
（一）理论未能融入实践
通过调查结果可知，大部分高师院校都采取设置相关课程进行师范技能训练，但是绝大部分师范生认为这种方式基本无效。由此可知大多数师范生学习了师范技能但没有能力理解以及找到适合的途径将老师在课堂上的理论知识转换为自己的知识进而应用于实践。
（二）就业方向多元化
随着大众化阶段高校招生数量的扩大，很多师范专业的学生选择考研、自主创业等以此扩大就业范围。道路的多元化弱化了师范生对师范技能训练的积极性，所以在平时的训练中态度不认真，因而影响了学生的就业。
3.2从学校层面分析师范生师范技能缺乏的原因
3.2.1 相关课程安排不合理
学校专业技能训练的时间安排的不合理，这是影响训练效果的一个重要因素。现在部分师范院校主要是利用选修课对我们的专业技能进行集中训练，但因为这种专业技能训练時间短，活动数量有限，选修类别少，只能在多种师范技能中选择某些自己感兴趣的进行學习，也就导致了提升师范技能的局限性。
3.2.2 课程过于理论化，难以实际地解决教育问题
高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高，过于强调学科的知识性和逻辑性，缺乏科学实证研究，不能用来分析和解释实际地教育问题，更忽视了对信息时代背景下的各种教学要素的研究，不能够有效的提高师范生的教学技能和素养。
4解决方法和对策
4.1 从师范生层面改善师范生师范技能缺乏的现状
4.1.1自主构建评价体系
每个师范生自身的特质和潜能具有明显的差异，评价反馈是教学技能训练中的重要环节，评价体系应该着眼于师范生技能行为的生成，发展以及矫治和诊断策略，按照不同的自我认知来设定基准，让师范生自主选择一套合理的评价体系，依照真实教学情景中自身的行为衡量是否达到标准，进行相应的反馈，并提出相应的改进措施以达到进一步的提升。
4.1.2勤于反思
明确作为师范生应有的权利与义务。“学，然后知不足，教，然后知困。”每个师范生都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在理论学习时造成的，还是在实践时直接造成的。
4.2学校层面
4.2.1构建合理的训练体系，实现“合格+特长”培养
具体可以：第一学年，开设教师职业技能训练课，培养教师教育专业学生。“口笔相应”的通用技能；第二学年，开展学生，教师职业技能课外自主训练；第三学年，以各专业学科教学论课程为纽带强化学生课堂教学专业技能，并完成学生从教技能资格考核工作；第四学年，以教育实习为依托，完成班主任工作技能培养，认证并核发“教师职业技能资格证书”。[3]
4.2.2实践，坚持“走出去”、“请进来”
教师教育技能训练应当充分挖掘课外教学潜力，让学生“走出去”、“请进来”的教育教学实践中的到从教技能的锻炼与提高。“走出去”即是走出课堂，参加学校的常规训练及比赛，竞赛活动。“请进来”指的是应该不惜力气定期将中小学优秀教师等请进来作报告、讲座，甚至承担某些实践性较强的课程教学任务，让教师教育技能训练成为学生课外活动的主要内容。
5结束语
师范技能是为了适应教育发展对师资的需要，全面推进素质教育，培养和提高学生师范的技能，但就目前调查情况来看，浙江省内各师范院校对师范生的师范技能训练并不重视，这并不利于一个优秀教师的养成。教育乃国之基石，少年强则国强，而教师作为培养少年，为祖国提供栋梁之材的行业，他们的水准和质量应该更值得我们去关注。在多方面的努力下，师范生的示范技能训练一定可以得到大幅度提升。
关键词：师范生；师范技能训练；现状；对策
师范技能是为了适应教育发展对师资的需要，全面推进素质教育，培养和提高学生师范的技能，特制定师范技能达标证书制度。师范技能考核包括“三笔字”的考核、普通话的考核、说课和模拟上课、现代教育技术技能考核四个比较常见的方面。
1.调查方法及内容
1.1 调查方法
本次调查的方法主要采取不记名形式的问卷调查，队员们在论坛上等网络通信发放问卷，并及时记录调查结果。力求以真实全面的数据，准确并客观地反映调研的结果。
2 调查结果及分析
2.1当前各师范院校为师范生提供的练习技能的途径
2.1.1针对普通话的考核
由图四可知，有632名被调查的师范生的学校针对普通话的考核开设普通话训练课程，184名师范生的学校会组织相关比赛，112名师范生的学校会开设相关社团，有调查可知，各师范院校针对普通话考核的形式较单一即更偏重课程化教学，让学生付诸于实践的途径较少，使学生缺乏实际锻炼。
2.1.2针对三笔字的考核
由图五可知，有552名被调查的师范生的学校会开设书法技能的选修课，376名师范生的学校开设书写技能必修课，248名师范生的学校会组织书写技能大赛，180名师范生的学校会开设书法社团，相对来说仍注重理论研究而忽视实际应用。
2.1.3 针对说课和模拟上课的考核
由图六可知，有488名被调查的师范生的学校会在短学期开设师范技能特训课，247名师范生的学校会提供微格教室等基础设施，102名师范生的学校会组织示范技能小组互相上课，96名师范生的学校会开展卓越教师等特色活动，只有95名师范生的学校会开设训练实践课程。通过调查可以发现，各院校针对说课和模拟上课的考核开展的训练方式仍流于表面。
3调查现状及原因
3.1从师范生层面分析师范生师范技能缺乏的原因
3.1.1对待师范技能训练的主观能动性薄弱
（一）理论未能融入实践
通过调查结果可知，大部分高师院校都采取设置相关课程进行师范技能训练，但是绝大部分师范生认为这种方式基本无效。由此可知大多数师范生学习了师范技能但没有能力理解以及找到适合的途径将老师在课堂上的理论知识转换为自己的知识进而应用于实践。
（二）就业方向多元化
随着大众化阶段高校招生数量的扩大，很多师范专业的学生选择考研、自主创业等以此扩大就业范围。道路的多元化弱化了师范生对师范技能训练的积极性，所以在平时的训练中态度不认真，因而影响了学生的就业。
3.2从学校层面分析师范生师范技能缺乏的原因
3.2.1 相关课程安排不合理
学校专业技能训练的时间安排的不合理，这是影响训练效果的一个重要因素。现在部分师范院校主要是利用选修课对我们的专业技能进行集中训练，但因为这种专业技能训练時间短，活动数量有限，选修类别少，只能在多种师范技能中选择某些自己感兴趣的进行學习，也就导致了提升师范技能的局限性。
3.2.2 课程过于理论化，难以实际地解决教育问题
高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高，过于强调学科的知识性和逻辑性，缺乏科学实证研究，不能用来分析和解释实际地教育问题，更忽视了对信息时代背景下的各种教学要素的研究，不能够有效的提高师范生的教学技能和素养。
4解决方法和对策
4.1 从师范生层面改善师范生师范技能缺乏的现状
4.1.1自主构建评价体系
每个师范生自身的特质和潜能具有明显的差异，评价反馈是教学技能训练中的重要环节，评价体系应该着眼于师范生技能行为的生成，发展以及矫治和诊断策略，按照不同的自我认知来设定基准，让师范生自主选择一套合理的评价体系，依照真实教学情景中自身的行为衡量是否达到标准，进行相应的反馈，并提出相应的改进措施以达到进一步的提升。
4.1.2勤于反思
明确作为师范生应有的权利与义务。“学，然后知不足，教，然后知困。”每个师范生都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在理论学习时造成的，还是在实践时直接造成的。
4.2学校层面
4.2.1构建合理的训练体系，实现“合格+特长”培养
具体可以：第一学年，开设教师职业技能训练课，培养教师教育专业学生。“口笔相应”的通用技能；第二学年，开展学生，教师职业技能课外自主训练；第三学年，以各专业学科教学论课程为纽带强化学生课堂教学专业技能，并完成学生从教技能资格考核工作；第四学年，以教育实习为依托，完成班主任工作技能培养，认证并核发“教师职业技能资格证书”。[3]
4.2.2实践，坚持“走出去”、“请进来”
教师教育技能训练应当充分挖掘课外教学潜力，让学生“走出去”、“请进来”的教育教学实践中的到从教技能的锻炼与提高。“走出去”即是走出课堂，参加学校的常规训练及比赛，竞赛活动。“请进来”指的是应该不惜力气定期将中小学优秀教师等请进来作报告、讲座，甚至承担某些实践性较强的课程教学任务，让教师教育技能训练成为学生课外活动的主要内容。
5结束语
师范技能是为了适应教育发展对师资的需要，全面推进素质教育，培养和提高学生师范的技能，但就目前调查情况来看，浙江省内各师范院校对师范生的师范技能训练并不重视，这并不利于一个优秀教师的养成。教育乃国之基石，少年强则国强，而教师作为培养少年，为祖国提供栋梁之材的行业，他们的水准和质量应该更值得我们去关注。在多方面的努力下，师范生的示范技能训练一定可以得到大幅度提升。