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口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。口语交际比单纯的“听话、说话”要求更高，除了听得明白、说得清清楚楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。如何在双方互动的评议实践中培养学生的口语交际能力，我认为应做好以下几方面。
一、消除胆怯心理，激发兴趣
尊重学生的个性，创设和谐融洽的学习环境是上好口语交际课的前提。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，采用自学或小组合作学习的形式，弄清每次口语交际的基本内容和基本要求，独立思考，组织语言，进行表达。在此基础上重点进行生与生、师与生的互动双向交流，教师教学语言要亲切、诚恳、贴近学生，站在学生的立场，与学生一边说，一边想，缩短师生之间的距离。
如《传话游戏》一课，它的要求是：做传话游戏；说说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答使课堂上充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。
二、创设情境，拓宽思维，多锻炼
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.角色表演创设情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习。如：爸爸妈妈不在家，我接待来找他们的陌生人。我到同学家做客。表演过程既是创作过程，又是交际过程。这样寓教于乐，既激发学生的交际兴趣又使学生的创新能力和实践能力得到发展。
2.化静为动创设情境
引导学生走出画面，画面是静止的，生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面，不能只局限与停留在画面静止的内容上，利用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象，把静止的图看活，联系生活实际丰富画面，拓宽画面内容，走进生活实践。如《小鸭子得救了》拓展想象小鸭怎么掉进坑的，动物们怎么施救，结果又怎样，能理解想象整个动画过程，自然能讲出这个故事。值得注意的是，这些想象都应源于生活，有一定的现实意义。
3.电子手段创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教手段创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如教学《皮球掉进池塘了》，上课伊始，屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造了和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生从猴到事，一一观察，说出画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发引导：“我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗？”饶有兴趣的问题进一步激发起学生说的欲望。教师相机告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。
4.观察实物创设情境
小学生智能发展尚处于低年级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅所说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
三、延伸课外，加强实践，提高能力
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够，语言实践需要通过大量的课外实践。“实践出真知”，只有到实践中去锻炼学生的口语能力才会有质的飞跃。
1.与社会、家庭相结合
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”如果老师是学生人生道路上的引导者，那么家长则是孩子第一任老师；如果课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。如教学第三册《打电话》，我布置的家庭作业是“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。为了训练孩子说话有礼貌，注重不同场合表达的合理性，在学习《买文具》前，我布置学生回家后自己到商店买一样文具，要求学生动脑策划买文具的过程，在买文具中遇到问题如何解决，再把买文具的这些感受带到班级交流。
2.与课外阅读结合
课外阅读是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊，设立班级“图书角”。利用班队会时间，开展“讲故事比赛”等，以及课外“读后练说”的训练，使学生口语训练能力逐渐提高。
总之，培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事。教师在教学中要体现双向互动的特点，创设多种多样的情境，由课内延伸到课外，多创造机会，让学生大胆锻炼，相信学生的口语交际能力一定会提高。
一、消除胆怯心理，激发兴趣
尊重学生的个性，创设和谐融洽的学习环境是上好口语交际课的前提。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，采用自学或小组合作学习的形式，弄清每次口语交际的基本内容和基本要求，独立思考，组织语言，进行表达。在此基础上重点进行生与生、师与生的互动双向交流，教师教学语言要亲切、诚恳、贴近学生，站在学生的立场，与学生一边说，一边想，缩短师生之间的距离。
如《传话游戏》一课，它的要求是：做传话游戏；说说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答使课堂上充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。
二、创设情境，拓宽思维，多锻炼
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.角色表演创设情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习。如：爸爸妈妈不在家，我接待来找他们的陌生人。我到同学家做客。表演过程既是创作过程，又是交际过程。这样寓教于乐，既激发学生的交际兴趣又使学生的创新能力和实践能力得到发展。
2.化静为动创设情境
引导学生走出画面，画面是静止的，生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面，不能只局限与停留在画面静止的内容上，利用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象，把静止的图看活，联系生活实际丰富画面，拓宽画面内容，走进生活实践。如《小鸭子得救了》拓展想象小鸭怎么掉进坑的，动物们怎么施救，结果又怎样，能理解想象整个动画过程，自然能讲出这个故事。值得注意的是，这些想象都应源于生活，有一定的现实意义。
3.电子手段创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教手段创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如教学《皮球掉进池塘了》，上课伊始，屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造了和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生从猴到事，一一观察，说出画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发引导：“我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗？”饶有兴趣的问题进一步激发起学生说的欲望。教师相机告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。
4.观察实物创设情境
小学生智能发展尚处于低年级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅所说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
三、延伸课外，加强实践，提高能力
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够，语言实践需要通过大量的课外实践。“实践出真知”，只有到实践中去锻炼学生的口语能力才会有质的飞跃。
1.与社会、家庭相结合
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”如果老师是学生人生道路上的引导者，那么家长则是孩子第一任老师；如果课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。如教学第三册《打电话》，我布置的家庭作业是“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。为了训练孩子说话有礼貌，注重不同场合表达的合理性，在学习《买文具》前，我布置学生回家后自己到商店买一样文具，要求学生动脑策划买文具的过程，在买文具中遇到问题如何解决，再把买文具的这些感受带到班级交流。
2.与课外阅读结合
课外阅读是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊，设立班级“图书角”。利用班队会时间，开展“讲故事比赛”等，以及课外“读后练说”的训练，使学生口语训练能力逐渐提高。
总之，培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事。教师在教学中要体现双向互动的特点，创设多种多样的情境，由课内延伸到课外，多创造机会，让学生大胆锻炼，相信学生的口语交际能力一定会提高。