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摘要：随着新课改的不断推进，高中生自主探究能力的培养已经成为高中化学教师培养学生核心素养的重中之重。当下，许多高中化学教师都对此进行了详细而系统的分析论证，本文拟根据前人的研究成果继续分析研究，希望能对其他高中化学教师提供可行的教学方案。
关键词：化学核心素养;高中生自主探究能力;培养策略
化学核心素养是学生在日常学习中总结积累而形成的化学学习能力的统称，是其学习和研究化学知识的核心要素，可以说，学生的化学核心素养的高低将直接决定其在化学学习道路上能够走得顺、走得远。总的来说，化学核心素养总共包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度，每个维度都有其对应的学习能力和策略。而基于化学核心素养，高中生的自主探究能力始终是核心能力之一，所以，本文从创设问题情境、改进教学方法、拓展实验教学、创新作业形式以及反思培养方式五个方面进行系统的分析论证，具体实例参照人教版高中化学《化学能与热能》。
一、创设问题情境，培养探究意识
问题情景的创设是激发学生学习兴趣，继而培养其探究意识的关键性教学策略。问题情景顾名思义，就是教师根据教学内容创设一定的教学场景，然后让学生在此场景的引导下学习化学知識。总的来说，教师创设的问题情境应满足趣味性、引导性和实践性三个特点。
所谓趣味性，就是指情景要有趣，能够激发学生的学习兴趣，例如教师可以采用动画形式说明化学能转化成热能的过程，可以通过三维动画展示不同物质在化学反应中产生热能的条件和方式（着重讲解化学键的断裂和重组），这些方式简单有趣，足可以吸引学生的注意力。
所谓引导性，就是指情景要有启发作用，能让学生学到东西。例如教师可以运用多媒体创设情景，采用思维导图的方式让学生跟着思维导图进行学习。如此，学生的思路就能随着思维导图而逐步推进，学习效率自然有所提升。
所谓实践性，就是指情景中要有可实践的元素。例如教师创设实验原理探究情景，让学生根据水和生石灰的反应推演出分子键是如何断裂重组。有条件的话教师还可以给出水和生石灰的分子模型让学生进行操作，以实践分析推动课堂教学效率和质量的提升。
二、改进教学方法，重视探究过程
教学方法贯穿于整个化学知识探究过程中，指导着学生的学习行为和学习思路。因此，一套好的教学方法将极大程度的优化学生的学习行为方式，此处以两种教学方法为例。
第一种是分组合作教学法，教师先把学生分成若干组，每一组中有一名组长，带领着其他组员一同探究。合作过程中教师可提出任务“探究生活中的化学能与热能转化实例并写出化学方程式。”这样学生就能在任务的引导下积极进行生活实例探究。
第二种是师生交流探讨，教师提出一个问题“既然化学能可以转化成热能，那热能可以转化成化学能吗？”，这个问题的答案显然是可以的，但是其中的化学反应原理却值得深究，所以，教师可以就这个问题与学生进行探讨，并广泛收集课外资料加以辅助说明，在和谐有序的交流中，学生吸收转化知识的速度将明显加快，学习效率成倍提升。
三、拓展实验教学，培养探究能力
实验教学是化学教学的核心，尤其在探究物质的化学性质时实验更是不可替代的教学步骤。教学过程中，教师应积极拓展实验教学，让学生自己动手做实验，从而培养其知识探究能力。
例如教师可以给学生几种物质（水，生石灰，煤炭，铵盐，强碱、铁、盐酸等等），让学生自由组合，看一看哪些物质的反应会放热而哪些会吸热。实验中，教师应引导学生对不同化学反应进行分类，从而更好的辨别哪些化学反应是放热而哪些是吸热（例如分解反应;电离;水解;C还原金属氧化物;铵盐与强碱的反应是吸热，而化合反应;中和反应;燃烧反应;活泼金属与水或者酸的反应是放热）。
四、创新作业形式，延伸探究空间
常规的作业形式已经不能满足当下的化学教学需要，因此教师需要创新作业形式，让学生以作业为起点探究更多更深的化学知识，这样才能更好的发挥作业的教学价值和作用。
例如教师安排“书面+实践探究”的作业形式，要求学生去某处采集水、生石灰等材料进行化学实验，并将化学实验中的数据、化学反应过程以及实验结果写成书面报告的形式，这个过程中学生不仅要做实验，还要自己搜集实验素材并撰写专业的化学实验报告，虽然难度不小，但无疑会对其综合能力的提升有莫大的帮助。
五、反思培养方式，巩固探究效果
作为教师，只有经常反思自己的培养方式，才有可能找出不足，从而对症下药，制定出更好的培养方案。实际教学过程中，教师应在教案中写明自己的培养思路和方式，并在实际执行阶段做好记录工作，一堂课完结后，除了要对学生进行客观公正的点评之外，还要让学生对自己的教学方案进行评价并提出意见。
同时，不同教师之间也有着不同的教学思路和方法，所以教师应当积极和同事讨论教学策略，以他人之长补自身之短，慢慢的弥补掉那些教学疏漏，如此下去，自己的教学培养方案才能越来越科学，越来越完善。
结束语：
综上所述，创设问题情境、改进教学方法、拓展实验教学、创新作业形式以及反思培养方式五种方式环环相扣，组成了培养学生自主探究能力的核心策略。新课改背景下，各位高中化学教师应基于本文的论证分析继续探究基于化学核心素养的学生自主探究能力培养策略，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]范娅.基于化学核心素养的高中生自主探究能力的培养[J].数理化解题研究，2017（7）.
[2]王陈颖.基于高中生核心素养培养的元素化合物知识教学研究[D].2016.
[3]李格.基于培养高中学生化学核心素养的教学探索——《钠及其化合物》复习课[J].新课程（下），2017（1）.
[4]陈霞.基于学科核心素养的高中化学教学策略探究[J].考试周刊，2019（14）.
[5]席瑞华.基于核心素养的高中化学生态课堂建构研究[J].新课程研究（下旬刊），2018（6）.
（作者单位：福建省安溪铭选中学）
关键词：化学核心素养;高中生自主探究能力;培养策略
化学核心素养是学生在日常学习中总结积累而形成的化学学习能力的统称，是其学习和研究化学知识的核心要素，可以说，学生的化学核心素养的高低将直接决定其在化学学习道路上能够走得顺、走得远。总的来说，化学核心素养总共包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度，每个维度都有其对应的学习能力和策略。而基于化学核心素养，高中生的自主探究能力始终是核心能力之一，所以，本文从创设问题情境、改进教学方法、拓展实验教学、创新作业形式以及反思培养方式五个方面进行系统的分析论证，具体实例参照人教版高中化学《化学能与热能》。
一、创设问题情境，培养探究意识
问题情景的创设是激发学生学习兴趣，继而培养其探究意识的关键性教学策略。问题情景顾名思义，就是教师根据教学内容创设一定的教学场景，然后让学生在此场景的引导下学习化学知識。总的来说，教师创设的问题情境应满足趣味性、引导性和实践性三个特点。
所谓趣味性，就是指情景要有趣，能够激发学生的学习兴趣，例如教师可以采用动画形式说明化学能转化成热能的过程，可以通过三维动画展示不同物质在化学反应中产生热能的条件和方式（着重讲解化学键的断裂和重组），这些方式简单有趣，足可以吸引学生的注意力。
所谓引导性，就是指情景要有启发作用，能让学生学到东西。例如教师可以运用多媒体创设情景，采用思维导图的方式让学生跟着思维导图进行学习。如此，学生的思路就能随着思维导图而逐步推进，学习效率自然有所提升。
所谓实践性，就是指情景中要有可实践的元素。例如教师创设实验原理探究情景，让学生根据水和生石灰的反应推演出分子键是如何断裂重组。有条件的话教师还可以给出水和生石灰的分子模型让学生进行操作，以实践分析推动课堂教学效率和质量的提升。
二、改进教学方法，重视探究过程
教学方法贯穿于整个化学知识探究过程中，指导着学生的学习行为和学习思路。因此，一套好的教学方法将极大程度的优化学生的学习行为方式，此处以两种教学方法为例。
第一种是分组合作教学法，教师先把学生分成若干组，每一组中有一名组长，带领着其他组员一同探究。合作过程中教师可提出任务“探究生活中的化学能与热能转化实例并写出化学方程式。”这样学生就能在任务的引导下积极进行生活实例探究。
第二种是师生交流探讨，教师提出一个问题“既然化学能可以转化成热能，那热能可以转化成化学能吗？”，这个问题的答案显然是可以的，但是其中的化学反应原理却值得深究，所以，教师可以就这个问题与学生进行探讨，并广泛收集课外资料加以辅助说明，在和谐有序的交流中，学生吸收转化知识的速度将明显加快，学习效率成倍提升。
三、拓展实验教学，培养探究能力
实验教学是化学教学的核心，尤其在探究物质的化学性质时实验更是不可替代的教学步骤。教学过程中，教师应积极拓展实验教学，让学生自己动手做实验，从而培养其知识探究能力。
例如教师可以给学生几种物质（水，生石灰，煤炭，铵盐，强碱、铁、盐酸等等），让学生自由组合，看一看哪些物质的反应会放热而哪些会吸热。实验中，教师应引导学生对不同化学反应进行分类，从而更好的辨别哪些化学反应是放热而哪些是吸热（例如分解反应;电离;水解;C还原金属氧化物;铵盐与强碱的反应是吸热，而化合反应;中和反应;燃烧反应;活泼金属与水或者酸的反应是放热）。
四、创新作业形式，延伸探究空间
常规的作业形式已经不能满足当下的化学教学需要，因此教师需要创新作业形式，让学生以作业为起点探究更多更深的化学知识，这样才能更好的发挥作业的教学价值和作用。
例如教师安排“书面+实践探究”的作业形式，要求学生去某处采集水、生石灰等材料进行化学实验，并将化学实验中的数据、化学反应过程以及实验结果写成书面报告的形式，这个过程中学生不仅要做实验，还要自己搜集实验素材并撰写专业的化学实验报告，虽然难度不小，但无疑会对其综合能力的提升有莫大的帮助。
五、反思培养方式，巩固探究效果
作为教师，只有经常反思自己的培养方式，才有可能找出不足，从而对症下药，制定出更好的培养方案。实际教学过程中，教师应在教案中写明自己的培养思路和方式，并在实际执行阶段做好记录工作，一堂课完结后，除了要对学生进行客观公正的点评之外，还要让学生对自己的教学方案进行评价并提出意见。
同时，不同教师之间也有着不同的教学思路和方法，所以教师应当积极和同事讨论教学策略，以他人之长补自身之短，慢慢的弥补掉那些教学疏漏，如此下去，自己的教学培养方案才能越来越科学，越来越完善。
结束语：
综上所述，创设问题情境、改进教学方法、拓展实验教学、创新作业形式以及反思培养方式五种方式环环相扣，组成了培养学生自主探究能力的核心策略。新课改背景下，各位高中化学教师应基于本文的论证分析继续探究基于化学核心素养的学生自主探究能力培养策略，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]范娅.基于化学核心素养的高中生自主探究能力的培养[J].数理化解题研究，2017（7）.
[2]王陈颖.基于高中生核心素养培养的元素化合物知识教学研究[D].2016.
[3]李格.基于培养高中学生化学核心素养的教学探索——《钠及其化合物》复习课[J].新课程（下），2017（1）.
[4]陈霞.基于学科核心素养的高中化学教学策略探究[J].考试周刊，2019（14）.
[5]席瑞华.基于核心素养的高中化学生态课堂建构研究[J].新课程研究（下旬刊），2018（6）.
（作者单位：福建省安溪铭选中学）