一、确立发展智力与培养能力的意识
　　
　　开发智力、培养能力是知识经济时代对教育的迫切要求。体育与健康课程作为一门有明确教育目的和教育要求的学科，对学生也有自身的智能要求，在教学过程中，教师必须努力培养、发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等。通过体育与健康教学，增强体质，提高健康水平，学生才能精力充沛地学习并掌握科学知识、运动的基本技术和技能；同时对学生进行智力教育、加强体育文化素养及相关学科知识的渗透，发展学生的智力和非智力因素等综合能力也是必不可少的内容。教师要努力使学生由接受知识、技能向发展能力的转化，在这种转化过程中使学生的智力得到发展，综合能力得到提高，为指导学生科学锻炼身体、增进健康提供了基础理论知识和方法，为学生的终身发展打好基础。
　　
　　二、确立以学生为本的意识
　　
　　体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，要以学生为本，教师必须以真诚和无私的奉献来赢得学生的理解、家长的尊重、社会的认可，构建教育的合力，更好地为学生、家长、社会服务，在教学中教师必须做好“导”的作用。以学生为主体，加强认知心理和情感心理的教育，做到知、情、行一体化，从根本上对人的本性的完善施加积极的影响。弘扬学生在教学中的主体作用，主要是让学生从被动地接受教育的客体变为主动地学习的主体；从教师施教的对象变为学习活动的主人；从消极地接受知识，变为积极、主动、创新地进行开拓性、研究性学习。使学生在学习过程中，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，真正成为学习的主体、认知的主体、发展的主体，不断提高学生的体育学习能力，这是课堂教学改革的方向，是创新教学落到实处的有效途径。
　　
　　三、确立激发兴趣、培养学生终身体育的意识
　　
　　学校体育与健康课，不同于竞技训练课，在教学中确立教学目标、选择教学内容和方法时，应该面向全体学生。面向全体与因材施教两者是辩证的，因此要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。教学安排应该使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，教师应把握好教学的高度，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育与健康学习，掌握知识，强化能力，以此来促进学生自主学习，培养学生终身坚持体育锻炼的意识。
　　
　　四、确立学生主体参与的意识
　　
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：让学生体验到一种自己在亲身参与知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。因此体育教师要教育和积极引导学生参与教育教学活动，让学生最大限度地参加到学习过程中，并在教师指导下，建立一种有意义的学习向往，真正成为认识的主人，学习的主人，课堂的主人。教师应尊重和充分发挥学生在学习中的主动性，去亲身体验和感受动作技术和技能，激起学生强烈的学习兴趣和学习欲望。充分发挥学生学习的自主性、积极性和创造性，提高自主的认识思维和操作思维能力，增强自主锻炼、自主调控、自主评价意识，并乐意和同伴合作相处，有效地自控，实现确定的学习目标，对培养学生的创新能力有良好的促进作用。
　　
　　五、确立教育性功能的意识
　　
　　体育与健康课程标准中明确指出：通过课程的学习，健全学生的人格，形成社会所必需的共处合作与公平竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神。体育与健康教学的目的在于一方面让学生学习体育文化知识、掌握运动技术和技能；另一方面对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、集体主义、社会主义、文明礼貌、法律纪律、社会公德以及心理素质和意志品质的培养和教育。在教学中教师要为人师表，以自己良好的道德风尚感染教育学生，要通过正面教育，启发、引导、激励学生进行自我教育，教师要善于寓德育教育于教学之中，通过创造良好的学习氛围，注意把握好知、信、行几个环节，切实提高学生的思想、道德、情操和文化素养及责任感，提高他们的道德评价和自律能力，培养开拓精神和创新精神，以使教育性功能在教学过程中得以落到实处。
　　
　　六、确立发展性扬长意识
　　
　　一切教育活动要以促进学生的发展为归宿。体育教师在平时的教育教学活动中，要及时地发现学生身上的闪光点，以点带面、扬长避短，使学生有足够的自信心投入到学习中去，让学生在参与教育教学活动中生动活泼地发展；体育教师应从每一个学生的基础水平、个性差异出发，让不同层次的学生都拥有同等发展的机会，并在教师的帮助下能积极主动地去迎接人生的挑战。