论文部分内容阅读
随着时代的发展和社会的进步，英语语言的学习从内容到形式都在发生着显著的变化，高中英语课堂教学也呼唤着创新与变革。
从教师层面来说，教师教学方式有待创新。目前，高中英语词汇教学依然是以“演绎式”“单词表式”等方式为主，即教师向学生展示英文单词，再告知中文，按照释义——帯读——跟读的流程，课堂是“填鸭式”的，学生们被动接收信息，缺乏主动思考，因而他们在词汇学习的积极性、主动性和课堂活跃度等方面的表现都差强人意。
从学生层面看，高中生课业繁重，对于英语这一耗时多、成效慢的语言性课程产生倦怠感，教与学的瓶颈却也集中在词汇方面。很多学生视学单词记单词为拦路猛虎，缺乏学习的信心与动力。然而，唯有拥有较大的单词量才能理解文化，进行思维，才能进一步形成学习能力。扎扎实实地打好词汇基础，是培养高中生英语学科核心素养的前提条件和必要准备。
一、英语词汇学习的重要性
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经在其著作Linguistics in Language Teaching提到“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”语言学家Mc Carthy也持有这样的观点“No matter how well he learns grammar， no matter how beautiful he sounds， without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts， communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”
结合中国英语学习者的现状，考虑到现行的英语学习成果检验制度，词汇的战略地位不言而喻。词汇量决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此，词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。毕竟，词汇量的大小，关系到学生能否看懂语篇，关系到能否听懂全国卷听说考试中speaker所说的日常对话与独白，关系到能否在各类考试中有效而正确地解题，而且还关系到学生们语法知识的掌握和语法体系的构建。词汇是英语学科基础的基础，重中之重，直接关系到考试成绩的提高与否。遗憾的是，高中的莘莘学子一直视单词学习为拦路猛虎，存在畏难心理且学而不得其法。
二、现阶段英语词汇教学现状
一线的英语教师们经常会被同学们被问到这样的问题：“老师，怎么样记住单词呀？”“昨天学过的单词，为什么我今天又忘记了一大半？”“老师，怎么样才能快速地扩大自己的词汇量？”现行的词汇教学过程中，基本上是以教师讲课为主，一堂课讲到底，学生一直被动填鸭，除了记笔记，极少积极参与；学生们只是一味的死记硬背，不联系语境；许多学生在记单词一段时间后会变得模糊、淡化甚至消失；许多学生甚至老师仅仅满足于对形和义的把握而忽视对语音的要求造成了啞巴英语。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，上课记得再多的内容，最后还是要遗忘的。
另一个方面，有些生词的重复率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要反复的接触运用，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。另外，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地孤立强记，但是要知道英语词汇并非都与汉语互相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以，有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
三、英语词汇教学方法多元性的思考
以上种种情况充分凸显了提高词汇教学效率的重要性与迫切性。英语的教学形势和学生们的呼声，也促使了广大英语教师去积极思考，探索英语词汇教学的各种有效方法与手段。。
1.思考一：词汇应该教什么
词汇教学并不是简单的带读生词和听写，而应该有一个全面的考虑，包括不同的层面，第一层面是培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；第二层面是培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其基本用法并模仿使用的能力；第三层面是指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相关词汇的记忆网络，形成自己的脑词库；第四个层面，也是最重要的一个层面就是学以致用，培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。
2.思考二：词汇应该怎样教
词汇教学目标有多元性，不单单是知晓词汇的意义，更应该从语用、语篇等方面去深入了解，因此，我们的教学过程也相应的需要有有递进性和拓展性，英语教学方法也应有灵活性和多样性。
3.思考三：英语课堂词汇教学有哪些有效方法
①多媒体直观呈现法
从年龄上来说，高中生也还只是尚未成年的孩子，直观的有趣的东西能够给他们留下深刻的印象，从而有效地帮助学生学会并记住生词。例如，人教版高中英语教材Book 3 Unit2 Healthy eating这一个单元出现了很多关于食物的单词，如watermelon，Pineapple，strawberry，cherry，peach，pear，lemon，roast duck，shrimp，crab，mutton，cucumber等，水分充足、瓜瓤鲜红的西瓜，熟透的金黄的菠萝，鲜红多汁的草莓，深红饱满的樱桃，表皮带有着焦糖色泽的烤鸭，有什么比一张张图片更能让让学生们迅速记住这些食物的英语单词的呢？此外，教师还可以进行拓展与引申，将一些典型的中式食物的英文译法介绍给大家，如fried bread stick（油条），steamed twisted rolls（花卷），teamed stuffed bun（包子）等。这种多媒体直观呈现法进行词汇教学，也要注意以下几个问题，一是只适合一定的主题，如食物，节日、景点介绍等；二是要选择高质量的图片，避免画质模糊不清；三是要注意呈现的层次性和科学性，避免多而杂；四是也及时回头，及时巩固。 ②课堂游戏法
在高中英语词汇的教学中，教师也可以经常性地组织学生参加一些游戏，一方面游戏有助于创设轻松的学习氛围，让学生消除紧张的心理；另一方面，教师会在游戏中预设教学目的，通过游戏引出教学的主题，使得学生在游戏的参与中学习或感知教师的要求，主动而积极地完成学习单词和记忆单词过程。
游戏一：填字游戏（Crossword），填字游戏在很多西方国家都很流行，也是很多成年人茶余饭后的一种很好消遣。在课堂中，我們可以以一个单元或者是一篇课文为范围，对这个范围内的生词进行设计，设计成横竖的填字游戏，在学完生词之后次日的课堂上让学生分组比赛，看那一组能够又快又好地把所有的单词都填出来。这样的方式比单纯的生词听写效果要好得多，因为竞争心理的存在，学生们会很积极的去调动脑海中的记忆，竭尽全力的想把所有空格都填出来，因而能很好地巩固昨天所学的生词。
游戏二：找出奇怪的一个（Find the odd one out）。适合学习新单词的时候用。老师先把本课的生词过一遍，然后将生词分成数个组，每一组四个单词，学生们的任务是找出每组单词中与其他三个单词不同的一个，并且给出自己的理由（如不是人物，不是方位词，不是名词，不是副词不包含前缀不包含后缀等等。）通过这种找单词的游戏，同学们会非常乐意对每一个单词都进行深入的思考，从而能够透彻的理解到该单词的意思，而且给予来学生们表达自己观点的机会，有时候还可以听到一些意想不到的思维的火花，收获一些意料之外的惊喜，课堂气氛也会变得很活跃。
游戏三：小组竞赛（Competition）。小组竞赛可以应用于很多教学环节和不同的课型。例如，在玩“快速记忆单词”（Quick dog）的游戏的时候，教师在屏幕上显示10个单词15秒钟，时间到了之后关闭屏幕，按照事先分好的竞赛小组，每组各派一个代表来黑板上写屏幕上出现的单词，写得最多的小组获胜，这种竞赛可以将课堂的气氛调节得非常热烈。其他的课请如阅读听力等也可以应用小组竞赛，活跃课堂气氛，提高每一位同学对课堂的参与性与投入度。
除了在任务型教学中促进学生学习词汇之外，教师们也可定期用一用“总结”和“拓展”方式来训练学生思维。如布置学生用“蜘蛛图”和“思维导图”拓展延伸词汇，或让学生尽可能多地找出包含某一词根的词，如给出词根“port”，层次较好的学生能找出“support，export，import，transpot，imortance，portable，porter，passport，report，opportunity”等一系列的相关单词，这样就很好地锻炼到了归纳总结能力。此外，教师应注意不要孤立词汇，剥离语境，应多将词汇与平时的语篇练习结合起来，匹配进度在语篇层面上进行词汇教学，并且注重词汇的复习与复现，在课堂上多用英语解释单词（paraphrase），尽可能多地创设英文语境，这些方法在高三的总复习阶段都十分奏效。
高中英语课堂教学模式的创新是广大高中生与一线英语教师的现实需要，同时也是新考纲培养学科核心素养的迫切要求。新课标的新要求体现了教育“以人为本”的思想和“立徳树人”的价值导向，强调了英语作为一门语言的实用性。词汇教学是英语教学的重要内容，即将到来到新英语教材更是要求广大教师迅速更新教学理念。作为教育者，我们应当顺应潮流，勇当时代的弄潮儿，积极探索高中英语课堂教学在深度和效度等方面的创新，只要我们努力发挥自己的聪明才智，必能使我们的词汇教学和学生的词汇学习走上优质高效之路。
从教师层面来说，教师教学方式有待创新。目前，高中英语词汇教学依然是以“演绎式”“单词表式”等方式为主，即教师向学生展示英文单词，再告知中文，按照释义——帯读——跟读的流程，课堂是“填鸭式”的，学生们被动接收信息，缺乏主动思考，因而他们在词汇学习的积极性、主动性和课堂活跃度等方面的表现都差强人意。
从学生层面看，高中生课业繁重，对于英语这一耗时多、成效慢的语言性课程产生倦怠感，教与学的瓶颈却也集中在词汇方面。很多学生视学单词记单词为拦路猛虎，缺乏学习的信心与动力。然而，唯有拥有较大的单词量才能理解文化，进行思维，才能进一步形成学习能力。扎扎实实地打好词汇基础，是培养高中生英语学科核心素养的前提条件和必要准备。
一、英语词汇学习的重要性
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经在其著作Linguistics in Language Teaching提到“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”语言学家Mc Carthy也持有这样的观点“No matter how well he learns grammar， no matter how beautiful he sounds， without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts， communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”
结合中国英语学习者的现状，考虑到现行的英语学习成果检验制度，词汇的战略地位不言而喻。词汇量决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此，词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。毕竟，词汇量的大小，关系到学生能否看懂语篇，关系到能否听懂全国卷听说考试中speaker所说的日常对话与独白，关系到能否在各类考试中有效而正确地解题，而且还关系到学生们语法知识的掌握和语法体系的构建。词汇是英语学科基础的基础，重中之重，直接关系到考试成绩的提高与否。遗憾的是，高中的莘莘学子一直视单词学习为拦路猛虎，存在畏难心理且学而不得其法。
二、现阶段英语词汇教学现状
一线的英语教师们经常会被同学们被问到这样的问题：“老师，怎么样记住单词呀？”“昨天学过的单词，为什么我今天又忘记了一大半？”“老师，怎么样才能快速地扩大自己的词汇量？”现行的词汇教学过程中，基本上是以教师讲课为主，一堂课讲到底，学生一直被动填鸭，除了记笔记，极少积极参与；学生们只是一味的死记硬背，不联系语境；许多学生在记单词一段时间后会变得模糊、淡化甚至消失；许多学生甚至老师仅仅满足于对形和义的把握而忽视对语音的要求造成了啞巴英语。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，上课记得再多的内容，最后还是要遗忘的。
另一个方面，有些生词的重复率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要反复的接触运用，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。另外，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地孤立强记，但是要知道英语词汇并非都与汉语互相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以，有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
三、英语词汇教学方法多元性的思考
以上种种情况充分凸显了提高词汇教学效率的重要性与迫切性。英语的教学形势和学生们的呼声，也促使了广大英语教师去积极思考，探索英语词汇教学的各种有效方法与手段。。
1.思考一：词汇应该教什么
词汇教学并不是简单的带读生词和听写，而应该有一个全面的考虑，包括不同的层面，第一层面是培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；第二层面是培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其基本用法并模仿使用的能力；第三层面是指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相关词汇的记忆网络，形成自己的脑词库；第四个层面，也是最重要的一个层面就是学以致用，培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。
2.思考二：词汇应该怎样教
词汇教学目标有多元性，不单单是知晓词汇的意义，更应该从语用、语篇等方面去深入了解，因此，我们的教学过程也相应的需要有有递进性和拓展性，英语教学方法也应有灵活性和多样性。
3.思考三：英语课堂词汇教学有哪些有效方法
①多媒体直观呈现法
从年龄上来说，高中生也还只是尚未成年的孩子，直观的有趣的东西能够给他们留下深刻的印象，从而有效地帮助学生学会并记住生词。例如，人教版高中英语教材Book 3 Unit2 Healthy eating这一个单元出现了很多关于食物的单词，如watermelon，Pineapple，strawberry，cherry，peach，pear，lemon，roast duck，shrimp，crab，mutton，cucumber等，水分充足、瓜瓤鲜红的西瓜，熟透的金黄的菠萝，鲜红多汁的草莓，深红饱满的樱桃，表皮带有着焦糖色泽的烤鸭，有什么比一张张图片更能让让学生们迅速记住这些食物的英语单词的呢？此外，教师还可以进行拓展与引申，将一些典型的中式食物的英文译法介绍给大家，如fried bread stick（油条），steamed twisted rolls（花卷），teamed stuffed bun（包子）等。这种多媒体直观呈现法进行词汇教学，也要注意以下几个问题，一是只适合一定的主题，如食物，节日、景点介绍等；二是要选择高质量的图片，避免画质模糊不清；三是要注意呈现的层次性和科学性，避免多而杂；四是也及时回头，及时巩固。 ②课堂游戏法
在高中英语词汇的教学中，教师也可以经常性地组织学生参加一些游戏，一方面游戏有助于创设轻松的学习氛围，让学生消除紧张的心理；另一方面，教师会在游戏中预设教学目的，通过游戏引出教学的主题，使得学生在游戏的参与中学习或感知教师的要求，主动而积极地完成学习单词和记忆单词过程。
游戏一：填字游戏（Crossword），填字游戏在很多西方国家都很流行，也是很多成年人茶余饭后的一种很好消遣。在课堂中，我們可以以一个单元或者是一篇课文为范围，对这个范围内的生词进行设计，设计成横竖的填字游戏，在学完生词之后次日的课堂上让学生分组比赛，看那一组能够又快又好地把所有的单词都填出来。这样的方式比单纯的生词听写效果要好得多，因为竞争心理的存在，学生们会很积极的去调动脑海中的记忆，竭尽全力的想把所有空格都填出来，因而能很好地巩固昨天所学的生词。
游戏二：找出奇怪的一个（Find the odd one out）。适合学习新单词的时候用。老师先把本课的生词过一遍，然后将生词分成数个组，每一组四个单词，学生们的任务是找出每组单词中与其他三个单词不同的一个，并且给出自己的理由（如不是人物，不是方位词，不是名词，不是副词不包含前缀不包含后缀等等。）通过这种找单词的游戏，同学们会非常乐意对每一个单词都进行深入的思考，从而能够透彻的理解到该单词的意思，而且给予来学生们表达自己观点的机会，有时候还可以听到一些意想不到的思维的火花，收获一些意料之外的惊喜，课堂气氛也会变得很活跃。
游戏三：小组竞赛（Competition）。小组竞赛可以应用于很多教学环节和不同的课型。例如，在玩“快速记忆单词”（Quick dog）的游戏的时候，教师在屏幕上显示10个单词15秒钟，时间到了之后关闭屏幕，按照事先分好的竞赛小组，每组各派一个代表来黑板上写屏幕上出现的单词，写得最多的小组获胜，这种竞赛可以将课堂的气氛调节得非常热烈。其他的课请如阅读听力等也可以应用小组竞赛，活跃课堂气氛，提高每一位同学对课堂的参与性与投入度。
除了在任务型教学中促进学生学习词汇之外，教师们也可定期用一用“总结”和“拓展”方式来训练学生思维。如布置学生用“蜘蛛图”和“思维导图”拓展延伸词汇，或让学生尽可能多地找出包含某一词根的词，如给出词根“port”，层次较好的学生能找出“support，export，import，transpot，imortance，portable，porter，passport，report，opportunity”等一系列的相关单词，这样就很好地锻炼到了归纳总结能力。此外，教师应注意不要孤立词汇，剥离语境，应多将词汇与平时的语篇练习结合起来，匹配进度在语篇层面上进行词汇教学，并且注重词汇的复习与复现，在课堂上多用英语解释单词（paraphrase），尽可能多地创设英文语境，这些方法在高三的总复习阶段都十分奏效。
高中英语课堂教学模式的创新是广大高中生与一线英语教师的现实需要，同时也是新考纲培养学科核心素养的迫切要求。新课标的新要求体现了教育“以人为本”的思想和“立徳树人”的价值导向，强调了英语作为一门语言的实用性。词汇教学是英语教学的重要内容，即将到来到新英语教材更是要求广大教师迅速更新教学理念。作为教育者，我们应当顺应潮流，勇当时代的弄潮儿，积极探索高中英语课堂教学在深度和效度等方面的创新，只要我们努力发挥自己的聪明才智，必能使我们的词汇教学和学生的词汇学习走上优质高效之路。