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【摘 要】 对于小学生来说，朗读是他们认识文字、学习汉语最基本的方式之一，读是语文教学中相当重要的一环。然而，在实践教学中，朗读教学这一块却存在着很多问题，通过对实践教学中朗读教学存在的问题做了一个调查梳理，并有针对性地提出了自己的解决方法，以期能够在朗读教学方面有所指导。
【关键词】 小学语文；朗读教学；问题；方法
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于小学生来说，朗读是他们认识文字，学习汉语最基本的方式之一。读是语文教学中相当重要的一环，然而，在实践教学中，朗读教学这一块却存在着很多问题，笔者通过对实践教学中朗读教学存在的问题做了一个调查梳理，并有针对性地提出了自己的解决方法，以期能够在朗读教学方面有所指导。
一、朗读教学中存在的问题
1.学生朗读时间不足
语文课教学中，讲、问形式占居了大量的朗读时间，一节课下来，学生朗读的时间还不到5分钟，朗读对于学生来说就是匆匆来，匆匆去，还没读出感觉，就停下了，根本达到到朗读教学要求的效果。比如，预习性的朗读，要求学生读通课文，找到生字，新词，但在实践教学中，多数学生连一遍课文都没读完，老师就示意停下，开始了讲授。
2.学生朗读目的不明确
朗读的时候，大家一起发声，听起来，有节奏有韵味，热热闹闹，但朗读效果却相当低。读课文前，教师没有提要求，在朗读过程中也没有指导，朗读结束后也没有点评，多数孩子只是跟着大家读，似读非读，似懂非懂，没有用心去读，也没有边读边思考，跟着大家读，脑子里还不一定想着什么，这样的朗读，不读也罢。
3.朗读面比较狭窄
在检查性朗读的时候，往往只挑几个尖子生进行示范，多数学生坐着当听众，这样下来，太多的学生体会不到朗读练习的感觉，这样的朗读教学，根本不能把朗读效果落到实处。
4.朗读过程中教师指导少
经常在授课过程中听到教师指导学生朗读：“请大家有感情地读读这部分。”或者是：“把XXX语气读出来。”这样的指导方法过于简单，语气太生硬，没有引导学生用什么样的情感来朗读，或者说文章中作者在通过文字表达一种什么样的情感，没有情景的导入，学生自然也不会带着应该有的感情去朗读课文。或者经常听到有的老师非常直接的让学生把某个字读重一点，或者读轻一点，却忽略了朗读里的感情融入。比如，《再见了，亲人》中有一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”是小金花跺着脚说出来的。如果单一地把某个字词加重了读音，那么就会把这段话读的像在喊口号一样，其实，作者的目的是想表达小金花当时内心的沉重，要求是一字一句要读的低沉，读的缓慢，字字有声，声声带情，才极富感染力，能够让听者感受到小金花当时内心的沉重，在实践教学中，有的学生语气轻重、语速上把握的很好，但分寸感有些差，重的时候特别重，轻的时候特别轻，给听者的感觉极不和谐。另外，朗读一些长的句子，怎么样换气，在哪里停顿，也是非常有讲究的。
5.不讲求实效，形式主义的朗读教学
把朗读教学当成了语文课堂的一种形式，经常性的一时读起，一会儿又结束，形式上安排了教学内容，但在教学效果上，却收效甚微，朗读课成了语文课堂的点缀，这样会严重影响学生的朗读热情，让学生在心理上也不会重视朗读，认为读读即可，没什么需要学习和掌握的。
二、提高朗读教学效果的方法
1.保证朗读课文在时间上不打折扣
根据实际教学内容，根据不同的班级安排，教师要合理安排每节课的朗读时间，并且要做到跟随监督，确保读书数量，读书质量都能够达到要求，要让学生有足够的时间朗读，同时也要让学生用心去读，用脑去读，用普通话去读。做到声音亮，吐字清，读字准，要有连贯性。特别是自学性的朗读，要让每个学生都积极参与，要讀完整，要读好，不能走形式，摆过场，读过后，和没读一个样，要求孩子们读出感情来，读出韵味来，朗读后，还要有专门的时间进行点评，通过点评，强化朗读的激励功效，诊断功效和调节功效。在时间上，要把课堂中讲一讲，问一问的时间压缩一下，把一些花俏的形式主义的小讨论，压缩一下，把朗读时间让出来，充实起来。
2.扩大朗读训练面
朗读不能流于形式最重要的一个方面，就是让孩子们带着情感去读，带着乐趣去读，特别是低年级的学生，年龄小，好动，不能够做到专注，那么，单纯的朗读一定会让他们感觉很枯燥无聊，时间长了，都会感觉昏昏欲睡，这就要求教师在授课之初就要备好案，安排好一些情境导入，创造一个快乐的，积极的朗读环境，让孩子们愿意读，急着读，抢着读。比如，在朗读的时候可以放一点背景音乐，每个班的学生都有个体差异，学习能力，接受知识的能力都会有明显的不一样。所以，朗读教学也要体现出层次性来，对于复杂程度不一样的段落要因材试读，对于不同要求的朗读也要因材而用，对于朗读点评，也一定要做到因人而宜。同时，要多照顾差生，给他们表现和获得自信的机会，这样才能有效地带动整个班集体提高教学效果。
3.让学生在朗读中获得艺术体验
叶圣陶先生把带着感情的朗读叫做是“美读”，然而，在朗读中真正能够读出感情来，却不是件十分容易的事情，这就需要教师在朗读技巧上有一个全方位的引导。比如，停顿点、语气的轻重缓急、语气的强弱，等等。但这些朗读指导并不能针对所有的朗读课程，所以，教师要精心准备，精心训练，每次读练都要有一个侧重点，力争达到最佳效果。
4.采取多种形式，提高学生的朗读能力
朗读的形式很丰富，但不同形式的朗读所针对的情况和适用的范围是不一样的，当学生朗读不够到位的时候，就需要有范读指导，当需要借助读来帮助学生理清段落内容的时候，就要用到引读，当感情色彩比较浓的文章在朗读的时候，就要采用分角色朗读的方法，当需渲染比较强烈的气氛的时候，又要用到齐读，等等，在实践教学中教师一定要灵活掌握，灵活运用。
朗读是阅读之重，阅读又是语文教学之重。做好朗读教学，就可以很大程度上提高学生的语文水平，教师要用心设计朗读训练过程，选择好每一次朗读所要用到的形式，引导小学生提高课文朗读水平，提高语文水平。
【关键词】 小学语文；朗读教学；问题；方法
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于小学生来说，朗读是他们认识文字，学习汉语最基本的方式之一。读是语文教学中相当重要的一环，然而，在实践教学中，朗读教学这一块却存在着很多问题，笔者通过对实践教学中朗读教学存在的问题做了一个调查梳理，并有针对性地提出了自己的解决方法，以期能够在朗读教学方面有所指导。
一、朗读教学中存在的问题
1.学生朗读时间不足
语文课教学中，讲、问形式占居了大量的朗读时间，一节课下来，学生朗读的时间还不到5分钟，朗读对于学生来说就是匆匆来，匆匆去，还没读出感觉，就停下了，根本达到到朗读教学要求的效果。比如，预习性的朗读，要求学生读通课文，找到生字，新词，但在实践教学中，多数学生连一遍课文都没读完，老师就示意停下，开始了讲授。
2.学生朗读目的不明确
朗读的时候，大家一起发声，听起来，有节奏有韵味，热热闹闹，但朗读效果却相当低。读课文前，教师没有提要求，在朗读过程中也没有指导，朗读结束后也没有点评，多数孩子只是跟着大家读，似读非读，似懂非懂，没有用心去读，也没有边读边思考，跟着大家读，脑子里还不一定想着什么，这样的朗读，不读也罢。
3.朗读面比较狭窄
在检查性朗读的时候，往往只挑几个尖子生进行示范，多数学生坐着当听众，这样下来，太多的学生体会不到朗读练习的感觉，这样的朗读教学，根本不能把朗读效果落到实处。
4.朗读过程中教师指导少
经常在授课过程中听到教师指导学生朗读：“请大家有感情地读读这部分。”或者是：“把XXX语气读出来。”这样的指导方法过于简单，语气太生硬，没有引导学生用什么样的情感来朗读，或者说文章中作者在通过文字表达一种什么样的情感，没有情景的导入，学生自然也不会带着应该有的感情去朗读课文。或者经常听到有的老师非常直接的让学生把某个字读重一点，或者读轻一点，却忽略了朗读里的感情融入。比如，《再见了，亲人》中有一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”是小金花跺着脚说出来的。如果单一地把某个字词加重了读音，那么就会把这段话读的像在喊口号一样，其实，作者的目的是想表达小金花当时内心的沉重，要求是一字一句要读的低沉，读的缓慢，字字有声，声声带情，才极富感染力，能够让听者感受到小金花当时内心的沉重，在实践教学中，有的学生语气轻重、语速上把握的很好，但分寸感有些差，重的时候特别重，轻的时候特别轻，给听者的感觉极不和谐。另外，朗读一些长的句子，怎么样换气，在哪里停顿，也是非常有讲究的。
5.不讲求实效，形式主义的朗读教学
把朗读教学当成了语文课堂的一种形式，经常性的一时读起，一会儿又结束，形式上安排了教学内容，但在教学效果上，却收效甚微，朗读课成了语文课堂的点缀，这样会严重影响学生的朗读热情，让学生在心理上也不会重视朗读，认为读读即可，没什么需要学习和掌握的。
二、提高朗读教学效果的方法
1.保证朗读课文在时间上不打折扣
根据实际教学内容，根据不同的班级安排，教师要合理安排每节课的朗读时间，并且要做到跟随监督，确保读书数量，读书质量都能够达到要求，要让学生有足够的时间朗读，同时也要让学生用心去读，用脑去读，用普通话去读。做到声音亮，吐字清，读字准，要有连贯性。特别是自学性的朗读，要让每个学生都积极参与，要讀完整，要读好，不能走形式，摆过场，读过后，和没读一个样，要求孩子们读出感情来，读出韵味来，朗读后，还要有专门的时间进行点评，通过点评，强化朗读的激励功效，诊断功效和调节功效。在时间上，要把课堂中讲一讲，问一问的时间压缩一下，把一些花俏的形式主义的小讨论，压缩一下，把朗读时间让出来，充实起来。
2.扩大朗读训练面
朗读不能流于形式最重要的一个方面，就是让孩子们带着情感去读，带着乐趣去读，特别是低年级的学生，年龄小，好动，不能够做到专注，那么，单纯的朗读一定会让他们感觉很枯燥无聊，时间长了，都会感觉昏昏欲睡，这就要求教师在授课之初就要备好案，安排好一些情境导入，创造一个快乐的，积极的朗读环境，让孩子们愿意读，急着读，抢着读。比如，在朗读的时候可以放一点背景音乐，每个班的学生都有个体差异，学习能力，接受知识的能力都会有明显的不一样。所以，朗读教学也要体现出层次性来，对于复杂程度不一样的段落要因材试读，对于不同要求的朗读也要因材而用，对于朗读点评，也一定要做到因人而宜。同时，要多照顾差生，给他们表现和获得自信的机会，这样才能有效地带动整个班集体提高教学效果。
3.让学生在朗读中获得艺术体验
叶圣陶先生把带着感情的朗读叫做是“美读”，然而，在朗读中真正能够读出感情来，却不是件十分容易的事情，这就需要教师在朗读技巧上有一个全方位的引导。比如，停顿点、语气的轻重缓急、语气的强弱，等等。但这些朗读指导并不能针对所有的朗读课程，所以，教师要精心准备，精心训练，每次读练都要有一个侧重点，力争达到最佳效果。
4.采取多种形式，提高学生的朗读能力
朗读的形式很丰富，但不同形式的朗读所针对的情况和适用的范围是不一样的，当学生朗读不够到位的时候，就需要有范读指导，当需要借助读来帮助学生理清段落内容的时候，就要用到引读，当感情色彩比较浓的文章在朗读的时候，就要采用分角色朗读的方法，当需渲染比较强烈的气氛的时候，又要用到齐读，等等，在实践教学中教师一定要灵活掌握，灵活运用。
朗读是阅读之重，阅读又是语文教学之重。做好朗读教学，就可以很大程度上提高学生的语文水平，教师要用心设计朗读训练过程，选择好每一次朗读所要用到的形式，引导小学生提高课文朗读水平，提高语文水平。