【摘 要】
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＜正＞剖宫产作为一种急性应激源，可使产妇术后产生长达1周的急性疼痛，不仅造成患者生理及心理上的负担，且会影响产妇早期哺乳，严重影响产妇术后康复及新生儿喂养[1-2]。自控镇痛是一种按需控制给药的镇痛方式，具有方便快捷、反应迅速等特点，且病人能够自己控制管理，提高镇痛舒适程度。但在临床应用期间，可能因药物副作用、自控镇痛泵衔接脱落、镇痛给药不当等影响镇痛效果[3-4]。剖宫产产妇术后合理有效管理镇痛
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＜正＞剖宫产作为一种急性应激源，可使产妇术后产生长达1周的急性疼痛，不仅造成患者生理及心理上的负担，且会影响产妇早期哺乳，严重影响产妇术后康复及新生儿喂养[1-2]。自控镇痛是一种按需控制给药的镇痛方式，具有方便快捷、反应迅速等特点，且病人能够自己控制管理，提高镇痛舒适程度。但在临床应用期间，可能因药物副作用、自控镇痛泵衔接脱落、镇痛给药不当等影响镇痛效果[3-4]。剖宫产产妇术后合理有效管理镇痛不仅能够缓解疼痛，且利于产后康复。
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＜正＞科里奥利质量流量计由于使用稳定、维护简便、重复性好等优点，广泛用于各行各业各交接点。但出现质量纠纷时，应如何查找分析原因，从而采取合理的处理方式，化解纠纷与争议？笔者以多年工作认知，进行实践探讨。科里奥利质量流量计属于基本免维护的动态大流量计量设备，虽然由于其工作介质易于气化的特性而要求其保证适当备压，工作时必须保证满管运行，
＜正＞作业是教师为了实现特定学习任务而布置的学习活动。它是检测学生是否理解和掌握所学知识与技能的一种方法。积极完成作业是学生实现“由听懂到会做”的重要手段。因此，高质量的作业设计能力是教师必备的一项教学基本功，尤其是在“双减”政策背景下更需要教师深入探讨如何优化作业设计。一、化学作业设计的突出问题
＜正＞在课程改革持续推进的背景下，许多先进的教育理念融入高中化学教学实践，对化学教师的教学活动起到了重要的指导作用。其中，绿色化学教育理念对提升化学课堂教学效果、促进学生化学素养发展和化学教师的职业发展具有积极意义。然而，绿色化学教育理念融入高中化学教学实践的过程并不顺利，对此，教师要意识到绿色化学教育理念融入化学教学的重要性，进而立足现实，主动采取措施推动绿色化学教育理念与教学实践的深度融合，促
＜正＞中共中央办公厅制定的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：要控制作业总量，加强作业设计指导，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。在初三化学教学阶段应该如何全方位地进行作业设计，让学生做到“做中学”“用中学”“创中学”“思中学”，从而培养必备品
“双新”背景下的课程改革对作业设计提出了新要求。基于对沪科版必修教材中的文献阅读型作业的分析，指出该新型作业在培养学生科学素养及化学学科核心素养中的价值。以“海带提碘”为情境设计基于文献阅读的新型作业，以及对作业实施的情况和过程进行评价，同时特别关注学生在完成此类新型作业过程中的想法与困惑，为后续进一步开展新型作业的设计提供有效的依据。
“双减”政策背景下，亟须提高作业的有效性，发挥作业应有的作用。通过设计单元巩固性、拓展性、实践性等作业，促进学生知识理解，形成结构性、系统性知识，解决各单元学习问题的思路方法，发展学生学科核心素养。本文以“应用广泛的酸、碱、盐”单元为例，开展基于知识理解的结构化单元作业设计。
基于单元统整的视角，依托课程内容结构化，教师要以知识单元为单位进行作业整体设计，才能促使学生主动建构知识之间的关联，形成结构化思维。单元作业结构化设计与实施要求教师秉承系统整合、学为中心、评价反馈的原则，遵循“确定作业目标——设置作业内容——激发作业功能——深化作业反思”的路径，推动学生学科核心素养落地落实。
单元视角下高中化学情境化试题作业设计包含五个环节，即单元作业目标属性表的制定、单元作业框架表的构建、作业试题情境的创设、情境试题问题任务的设计以及作业评价量表的制定。情境化试题所承载的是对学科知识、核心素养及学科能力的考查，情境试题中情境与问题的融合度决定了情境化试题的质量水平。
目的：探究健康行为过程取向（HAPA）理论下分阶段容量管理对老年急性心力衰竭患者心功能、水肿程度及健康信念的影响。方法：选取2020年1月—2021年12月厦门大学附属第一医院急诊科收治的102例老年急性心力衰竭患者作为研究对象，依据护理方法不同将其分为对照组（n=51，予以常规容量管理）和观察组（n=51，予以HAPA理论下分阶段容量管理），比较两组心功能指标、水肿程度及健康信念水平。结果：干预
目的 探讨2型糖尿病患者采取胰岛素泵治疗配合居家护理措施对其血糖、血脂、生活质量的影响。方法 选取2021年7月至2022年7月重庆建设医院收治的76例2型糖尿病患者,根据随机数字表法分为对照组和观察组,各38例。对照组患者行胰岛素的餐前注射模式治疗,观察组患者采取胰岛素泵持续皮下输注治疗,均连续治疗2周,同时实施应用知信行理论模式（KABP）构建的糖尿病患者居家护理措施。对比两组患者低血糖发生率