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摘 要：文章依托网络环境下“世界大学城云平台”，以建构主义理论为指导，在对湖南省（以下简称“我省”）高校大学生及大学英语授课教师进行访谈及问卷调查的基础上，提出了大学英语视听说有机结合的立体化教学模式，旨在改善我省大学英语课堂现状，满足不同层次学生的需求，提高学生英语学习的积极性，同时为更新高校英语教师的教学理念提供经验和可参考的依据。经过实验对比发现，基于“世界大学城云平台”的视听说立体化教学模式远胜过以教师为中心的传统课堂授课模式，给学生以全新的感受，使大学生从知识的被动接受者变成了知识的主动运用者。
关键词：建构主义;世界大学城云平台;视听说立体化教学模式
中图分类号：H319
文献标识码：A
一、引言
随着我国经济不断发展，国际地位不断提升，我国对外交流也更广泛、深入。英语作为国际交流的媒介，也越来越受到国家的重视。国家教育部陆续发布了《大学英语课程教学要求》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等重要文件，一方面为大学英语未来的发展指明了方向，另一方面也对大学英语教学提出了更高的要求。当前，我国大学英语教学依然存在诸多问题，解决好这些问题对我国英语教育事业、高校以及学生个人的发展都有重要意义。
二、大学英语教学现状
针对目前大学英语教学可能存在的问题，课题组在对部分教师进行访谈的基础上设计了调查问卷，对我省四所高校的大学英语课堂教学以及大学生的英语学习现状等问题进行了调查。经过分析调查问卷的数据发现，我省大学英语教学存在较多问题，同时学生对英语教学也有较多看法。
我省大学英语教学主要存在以下三个问题：第一，新生入学英语水平参差不齐，课堂教学效率低，无法满足不同层次学生的学习需求;第二，部分教师教学理念陈旧，大多采用“填鸭式”的教学方式，导致学生对大学英语学习积极性不高，自主学习能力不强;第三，教学模式单一，单纯的大学英语听说和读写课程教学无法满足学生的需求。计算机和网络等现代信息技术的出现，改变了传统的学习环境和知识传授渠道，降低了学生对教室和教师的依赖程度。针对我省大学英语教学存在的问题，本课题组提出了大学英语视听说有机结合的立体化教学模式，旨在改善我省大学英语课堂现状，满足不同层次学生的需求，提高学生英语学习的积极性，同时为更新高校英语教师的教学理念提供经验和可参考的依据。
三、立体化教学模式构建及应用
1.世界大学城云平台
自2015年十二届全国人大三次会议上李克强总理首次提出“互联网 ”行动计划以来，各行各业都在积极推动与互联网、云平台、大数据等信息技术的融合，最大限度地利用互联网带来的优势，掀起了新一轮的互联网信息技术革命。其中教育领域也不例外，随着信息技术的飞速发展，先进的信息技术已经深入教学过程的各个环节，信息技术与课程的深度融合已经成为教育教学改革的常态。目前，为学习者开发的各种学习网站、网络课件以及其他网络学习资料繁杂，学生在选择时感到无所适从。“世界大学城云平台”就在这种情况下应运而生，解决了相关部分難题。
世界大学城云平台是为学校教育信息化提供云服务模式的平台，是一个功能强大、操作便捷的教育学习平台。其具备传统网站所具备的所有功能，如评论、发表、推荐、分享等。同时该平台也有自己独有的特点，设有教师云空间、学生云空间。
一方面，教师可以根据需求，上传海量的学习资源，可以对资源进行编辑、修改，甚至可以任意组合国内外其他教师的教学资源，将其保存到云端，供学生收藏、学习。这种优质资源的共享跨越了国界。另一方面，学生也可以根据自己的专业需求，学习其他相关领域优秀教师的课件、资源等，实现学生的自主学习。所有资源共建共享，解决了教育不公平问题。该平台还设有学校平台、校领导空间等。学校平台的搭建，有利于各校管理下属所有教师及学生的空间;并且，学校还可以根据自己的特色搭建自己的数字图书馆。该空间能终身使用，空间容量不受限制，更重要的是所有资源存于云端，实现了资源多层次自动备份，网络信息安全有保障。
2.大学英语立体化教学模式
课题组根据《大学英语教学指南》（教育部 2014年版）的要求，依托网络环境下“世界大学城云平台”，以建构主义理论为指导，在对我省几所高校的大学生及大学英语授课教师进行访谈及问卷调查的基础上，构建了“大学英语立体化教学模式”。“立体化教学模式”是在建构主义教学理论指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学模式。其本质就是教师利用新的教育理念和新的教学方法，在世界大学城云平台上有效整合资源，创设各种情景， 将教师和学生、理论教学与实践教学相统一，构建一个视听说有机结合的立体化教学模式。
具体而言，教师在世界大学城云平台上，利用交互的学习环境，将视听说三者有效结合，将学生带入全英文的语言环境。学生不仅可以观看课堂课件、相关视频，听相关文章，还能在建构主义理论的指导下给学生创设各种情境，提供交际活动的文化背景，帮助学生开展形式多样的口语活动，如会话、辩论、演讲等，通过多样的感官刺激大大提升学生的学习兴趣。基于“世界大学城云平台”的视听说立体化教学模式远远胜过传统课堂以教师为中心的授课模式，给学生以全新的感受，使他们从知识的被动接受者变成了知识的主动运用者。
同时，教学形式不仅限于课堂，可以无限延伸至课堂外的任何时间。学生在多媒体网络学习平台上，积极性被充分调动起来，学生完全可以根据自己的需求，随时随地选择感兴趣的内容学习，真正体现了以学生为主体。这为大学英语教学提供了新的技术和方法，无疑是一次重要变革。
3.该模式优势
课题组成员在大一新生中选取了高考英语平均分相当的两个班作为实验对象，设为实验班与对比班，分别按照基于大学城云平台的立体化教学模式与传统教学方式进行教学实验，实验为期一个学期。本研究主要通过两种方式对实验效果进行检测。 第一，通过对实验班与对比班学生进行多次问卷调查的方式。本次实验共发放问卷400份（含电子问卷），收回调查问卷364份，有效问卷349份。实验中与实验后，项目组分别对实验班学生和对比班学生进行了有关课堂满意度以及英语运用能力自信心的问卷调查。问卷调查数据显示：实验班对大学课堂的期待与对大学课堂实际情况的满意度明显高于对比班;同时实验实施前后，实验班学生对自己的听说、读写能力及英语综合运用能力的自信心有明显提升，而对比班学生对英语的自信心在实验前后没有显著的变化。
第二，通过对实验班与对比班进行多次视听说的测试。多次测试结果显示，实验班不仅在听力上还是在口语表达上都明显比对比班表现出色。由此可見，仅仅为期一个学期的教学实验已证明了基于世界大学城云平台的视听说立体化教学模式的优越性，如果教师长期采用该教学模式，大学英语的课堂和教学现状必定会有明显改善。
三位一体教学模式是一种新型的视听说教学模式，它产生于传统的教学方法，却优于传统的教学方法，能改善大学英语教学当前存在的一些实际问题。
（1）以学生为中心，运用多样的授课方式，提高教学质量。传统课堂总是以教师讲授为主，教师偶尔也采取讲练相结合的课堂组织形式，但依然无法摆脱形式单一、内容单调的局面，学生感到英语课堂乏味无趣。以现代信息技术为支撑的世界大学城云平台可以由教师随意整合各种资源，以文字、声音、图片、影像等多样的形式呈现在学生面前，使课堂更生动、形象且丰富多样，学生在图文并茂的学习环境中不断接受来自视觉、听觉等感官的刺激，这将大大提升学生学习的效果以及教师的课堂教学质量。
（2）利用丰富的云平台信息，创设真实语言情景，将视听说有机结合。教师不仅可以利用平台上海量的资源为学生打造一个全英文的课堂环境，还可以在建构主义的指导下为学生创造真实的语言情景，组织学生开展会话、演讲、辩论等形式的课堂口语活动，努力营造活跃的课堂气氛，真正将视听说有机结合。
四、结语
基于“世界大学城云平台”的大学英语视听说立体化教学模式的构建具有理论价值和现实意义。一方面，它体现了新的教学法，是对外语教学法理论的扩展，同时也丰富了建构主义理论的运用范围。另一方面，该模式与平台可以引导学生根据自己的时间、兴趣朝着自主学习的方向发展，使学生长时间浸润在英语的语言环境下，不断接受视听说的刺激，从而强化学生的语言能力，最终达到增强学生的语言综合运用能力的目的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]戈玲玲，李广伟，刘朝晖. 基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究[J].外语界，2011（5）：2-8.
[3]刘 彬，戈玲玲，李广伟. 基于语料库的大学英语写作教学平台建设及其模式研究[J].湖南第一师范学院学报，2013（1）：51-55.
[4]刘向红，杨 源，夏艳萍，等.基于多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究[J].湖南工程学院学报，2009（9）：90-92.
[5]隋晓冰. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查[D].上海：上海外国语大学，2013.
[6]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
[7]袁艳玲，李广伟.基于需求分析理论的大学英语选修课程设置研究[J].英语广场，2016（10）：99-101.
[8]张 瑾，刘培红.研读《大学英语教学指南》，深化大学英语教学改革[J].海外英语（上旬刊），2015（10）：323-324.
[9]张 坤，陈国良.基于计算机和网络的大学英语视听说教学新模式的探索[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2008（4）：124-126.
[10]俞碧芳.建构主义理论视角下的多媒体大学英语视听说教学[J].福建师大福清分校学报，2009（6）：79-85.
关键词：建构主义;世界大学城云平台;视听说立体化教学模式
中图分类号：H319
文献标识码：A
一、引言
随着我国经济不断发展，国际地位不断提升，我国对外交流也更广泛、深入。英语作为国际交流的媒介，也越来越受到国家的重视。国家教育部陆续发布了《大学英语课程教学要求》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等重要文件，一方面为大学英语未来的发展指明了方向，另一方面也对大学英语教学提出了更高的要求。当前，我国大学英语教学依然存在诸多问题，解决好这些问题对我国英语教育事业、高校以及学生个人的发展都有重要意义。
二、大学英语教学现状
针对目前大学英语教学可能存在的问题，课题组在对部分教师进行访谈的基础上设计了调查问卷，对我省四所高校的大学英语课堂教学以及大学生的英语学习现状等问题进行了调查。经过分析调查问卷的数据发现，我省大学英语教学存在较多问题，同时学生对英语教学也有较多看法。
我省大学英语教学主要存在以下三个问题：第一，新生入学英语水平参差不齐，课堂教学效率低，无法满足不同层次学生的学习需求;第二，部分教师教学理念陈旧，大多采用“填鸭式”的教学方式，导致学生对大学英语学习积极性不高，自主学习能力不强;第三，教学模式单一，单纯的大学英语听说和读写课程教学无法满足学生的需求。计算机和网络等现代信息技术的出现，改变了传统的学习环境和知识传授渠道，降低了学生对教室和教师的依赖程度。针对我省大学英语教学存在的问题，本课题组提出了大学英语视听说有机结合的立体化教学模式，旨在改善我省大学英语课堂现状，满足不同层次学生的需求，提高学生英语学习的积极性，同时为更新高校英语教师的教学理念提供经验和可参考的依据。
三、立体化教学模式构建及应用
1.世界大学城云平台
自2015年十二届全国人大三次会议上李克强总理首次提出“互联网 ”行动计划以来，各行各业都在积极推动与互联网、云平台、大数据等信息技术的融合，最大限度地利用互联网带来的优势，掀起了新一轮的互联网信息技术革命。其中教育领域也不例外，随着信息技术的飞速发展，先进的信息技术已经深入教学过程的各个环节，信息技术与课程的深度融合已经成为教育教学改革的常态。目前，为学习者开发的各种学习网站、网络课件以及其他网络学习资料繁杂，学生在选择时感到无所适从。“世界大学城云平台”就在这种情况下应运而生，解决了相关部分難题。
世界大学城云平台是为学校教育信息化提供云服务模式的平台，是一个功能强大、操作便捷的教育学习平台。其具备传统网站所具备的所有功能，如评论、发表、推荐、分享等。同时该平台也有自己独有的特点，设有教师云空间、学生云空间。
一方面，教师可以根据需求，上传海量的学习资源，可以对资源进行编辑、修改，甚至可以任意组合国内外其他教师的教学资源，将其保存到云端，供学生收藏、学习。这种优质资源的共享跨越了国界。另一方面，学生也可以根据自己的专业需求，学习其他相关领域优秀教师的课件、资源等，实现学生的自主学习。所有资源共建共享，解决了教育不公平问题。该平台还设有学校平台、校领导空间等。学校平台的搭建，有利于各校管理下属所有教师及学生的空间;并且，学校还可以根据自己的特色搭建自己的数字图书馆。该空间能终身使用，空间容量不受限制，更重要的是所有资源存于云端，实现了资源多层次自动备份，网络信息安全有保障。
2.大学英语立体化教学模式
课题组根据《大学英语教学指南》（教育部 2014年版）的要求，依托网络环境下“世界大学城云平台”，以建构主义理论为指导，在对我省几所高校的大学生及大学英语授课教师进行访谈及问卷调查的基础上，构建了“大学英语立体化教学模式”。“立体化教学模式”是在建构主义教学理论指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学模式。其本质就是教师利用新的教育理念和新的教学方法，在世界大学城云平台上有效整合资源，创设各种情景， 将教师和学生、理论教学与实践教学相统一，构建一个视听说有机结合的立体化教学模式。
具体而言，教师在世界大学城云平台上，利用交互的学习环境，将视听说三者有效结合，将学生带入全英文的语言环境。学生不仅可以观看课堂课件、相关视频，听相关文章，还能在建构主义理论的指导下给学生创设各种情境，提供交际活动的文化背景，帮助学生开展形式多样的口语活动，如会话、辩论、演讲等，通过多样的感官刺激大大提升学生的学习兴趣。基于“世界大学城云平台”的视听说立体化教学模式远远胜过传统课堂以教师为中心的授课模式，给学生以全新的感受，使他们从知识的被动接受者变成了知识的主动运用者。
同时，教学形式不仅限于课堂，可以无限延伸至课堂外的任何时间。学生在多媒体网络学习平台上，积极性被充分调动起来，学生完全可以根据自己的需求，随时随地选择感兴趣的内容学习，真正体现了以学生为主体。这为大学英语教学提供了新的技术和方法，无疑是一次重要变革。
3.该模式优势
课题组成员在大一新生中选取了高考英语平均分相当的两个班作为实验对象，设为实验班与对比班，分别按照基于大学城云平台的立体化教学模式与传统教学方式进行教学实验，实验为期一个学期。本研究主要通过两种方式对实验效果进行检测。 第一，通过对实验班与对比班学生进行多次问卷调查的方式。本次实验共发放问卷400份（含电子问卷），收回调查问卷364份，有效问卷349份。实验中与实验后，项目组分别对实验班学生和对比班学生进行了有关课堂满意度以及英语运用能力自信心的问卷调查。问卷调查数据显示：实验班对大学课堂的期待与对大学课堂实际情况的满意度明显高于对比班;同时实验实施前后，实验班学生对自己的听说、读写能力及英语综合运用能力的自信心有明显提升，而对比班学生对英语的自信心在实验前后没有显著的变化。
第二，通过对实验班与对比班进行多次视听说的测试。多次测试结果显示，实验班不仅在听力上还是在口语表达上都明显比对比班表现出色。由此可見，仅仅为期一个学期的教学实验已证明了基于世界大学城云平台的视听说立体化教学模式的优越性，如果教师长期采用该教学模式，大学英语的课堂和教学现状必定会有明显改善。
三位一体教学模式是一种新型的视听说教学模式，它产生于传统的教学方法，却优于传统的教学方法，能改善大学英语教学当前存在的一些实际问题。
（1）以学生为中心，运用多样的授课方式，提高教学质量。传统课堂总是以教师讲授为主，教师偶尔也采取讲练相结合的课堂组织形式，但依然无法摆脱形式单一、内容单调的局面，学生感到英语课堂乏味无趣。以现代信息技术为支撑的世界大学城云平台可以由教师随意整合各种资源，以文字、声音、图片、影像等多样的形式呈现在学生面前，使课堂更生动、形象且丰富多样，学生在图文并茂的学习环境中不断接受来自视觉、听觉等感官的刺激，这将大大提升学生学习的效果以及教师的课堂教学质量。
（2）利用丰富的云平台信息，创设真实语言情景，将视听说有机结合。教师不仅可以利用平台上海量的资源为学生打造一个全英文的课堂环境，还可以在建构主义的指导下为学生创造真实的语言情景，组织学生开展会话、演讲、辩论等形式的课堂口语活动，努力营造活跃的课堂气氛，真正将视听说有机结合。
四、结语
基于“世界大学城云平台”的大学英语视听说立体化教学模式的构建具有理论价值和现实意义。一方面，它体现了新的教学法，是对外语教学法理论的扩展，同时也丰富了建构主义理论的运用范围。另一方面，该模式与平台可以引导学生根据自己的时间、兴趣朝着自主学习的方向发展，使学生长时间浸润在英语的语言环境下，不断接受视听说的刺激，从而强化学生的语言能力，最终达到增强学生的语言综合运用能力的目的。
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