论文部分内容阅读
摘要：新高考模式下，对高中生的地理学科能力要求有了新变化。在教学中通过强化地理图表技能训练，构建主干知识体系，重视地理教材中专业术语的表达，注重问题探究和地理实践活动相结合的方法，可培养和促进高中生地理学科能力的提升。
关键词：新高考 高中生 地理学科能力
一、地理学科能力
地理学科能力是针对地理学科而言的，根据地理学科的特点提出的学科能力，其主要是指将学生在教学中学到的地理学科的概念、原理、规律及技能等应用到实际的生产生活中去，以此来解决实际生活中遇到的地理问题的能力[1]。在有关地理学科能力定义的问题上，许多地理专家和学者都表达了自己的看法，袁书琪认为地理学科能力则包括三个维度，分别是地理智能、地理技能与综合能力。智能包括观察、思维、记忆、想象及空间等能力，技能包括计算、实验、图像及实习等技能，综合能力包括创新、学习及互动等能力[2];张亚南的《高考地理学科思维能力价值评价》中提到地理学科能力大致能够划分为地理思维能力、野外工作能力及地理表达能力[3]。从以上的定义中，我们可以知道地理学科能力的最终落脚点是解决实际生活中地理问题的能力。
二、新高考对高中生地理学科能力要求的变化
据地理新课程标准及考试大纲要求，高考地理四大考核能力包括以下四种能力，即获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力及论证和探讨地理问题的能力[4]。其中获取和解读信息的能力，要求学生能够提炼地理信息的有用内容，找出题干中的关键词和设问的落脚点，快速理清解题的一般思路，准确把握材料中文字和图形所承载的地理信息;调动和运用知识的能力，要求学生将所学的地理知识与材料中的问题建立联系，并运用相关地理原理及规律去解释说明相关问题，做到地理知识的有效迁移;描述和阐释事物的能力，要求准确表述地理事物的现象及成因，把握地理事物的本质特征，并给出合理解释;论证和探讨问题的能力是依据地理学科相关的原理、规律，运用归纳与演绎、分析与比较等方法，科学而系统地论证和探讨地理问题。这四大能力是高考地理考查的主要内容，同时也是地理学科能力的综合体现。
三、提升高中生地理学科能力的策略
1.强化地理图表技能训练提升获取和解读地理信息的能力
地理图表是地理高考复习的重要组成部分，近年来高考中图表类综合题频频出现，而对地理图表判读的训练几乎成了地理高考复习的重中之重，加强地理图表的训练可以从以下三方面入手。第一，强化心理地图的构建，心理地图的构建有利于深化地理事物间的空间联系。第二，注重图表分析及绘图能力的培养，绘制图表是图表训练的必经阶段，要使区域地理能够记忆牢固，提高地理综合思维能力，绘图就必不可少的，应注重培养学生用地理图像来辅助记忆与思维的习惯，以此 强化地理事物与地图各要素之间的联系。第三，提升图文转换能力。图文信息转换题是对学生认知能力和综合思维能力的考查，同时也是培养学生创新精神与实践意识的重要途径。提升图文转换能力可从以文释图、以图释文及以图释图三方面入手。
2.构建主干知识体系提升学生调动和运用地理知识的能力
地理高考复习中构建主干知识体系，有助于理解地理事物的本质与规律，提升地理知识迁移与运用能力。构建主干知识体系可以从以下两方面着手。 第一，夯实地理基础知识。第二，构建主干知识体系，构建主干知识体系是高考复习的重要环节，同时也是学生夯实基础的主要手段。
3.重视地理教材中专业术语的表达提升学生描述和阐释地理事物的能力
在地理高考综合题的答题中，学生经常出现思维混乱、条理不清、词不达意、专业术语运用不符合学科习惯等问题。地理文字表述能力是地理高考要求掌握的地理基本技能之一，也是地理高考复习中重点培养的一种能力。第一，重视地理文字表述的逻辑性、全面性和规范性。第二，重视地理教材中专业术语的表达。第三，掌握必要的答题模版。
4.注重问题探究和地理实践活动相结合提升论证和探讨地理问题能力
新高考中关于论证和探讨地理问题的试题层出不穷，要求学生改变地理学习方式，从现实生活经历和自身体验出发，学习生活中的地理，积极探索地理问题。注重问题探究和地理实践活动相结来提升学生论证和探讨地理问题能力可以从以下四面展开。一方面可以从课内地理实践活动中深化渗透地理实践力。另一方面也可以从课外的地理观测与走访调查中培养。第三，可以创设具有针对性的问题情景开展探究活动。创设良好的问题情景也是激活学生思维和探讨地理问题的有效手段，问题的提出与探究有利于学生掌握地理原理和规律，有利于地理思维方式的形成，进而养成探讨地理问题的习惯和能力。第四，开展研学行活动。在研学旅行中学生可以把课堂所学知识与自然、社会的现实相联系起来，可以从中发现问题，展开思考与进一步的探究活动，是提升学生论证和探讨地理问题能力的最有效途径。
四、小结
新高考背景下，地理学科的地位得到一定提升;同时对地理教学的内容、方式、评价及组织形式等都提出了新要求。新高考改革方案体现出落实立德树人根本任务、扩大教育公平选择及关注学生未来发展等新理念，呈现出考试科目时间自主选择、高校招生灵活多元及职业生涯规划提前等新特点;提出选课走班分层教学、渗透学科核心素养及促进教师专业发展等新要求。在今后的教学中要针对适应新高考变化特点，研究多层面、多元化、多角度的地理新高考复习方法、复习途径、复习模式，有效渗透学科核心素养、满足学生实际需求的综合系统复习体系，采用最多灵活有效的课堂和复习策略等，来提升高中生的地理学科能力。
参考文献：
[1]吴岱峰.地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养[J].地理教学，2013，16.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001：58-61.
[3]张亚南. 高考地理学科思维能力价值评价[J]. 课程·教材·教法，2010（04）：84-88.
[14]林崇德.论学科能力的建构[J].北京师范大学学报：社會科学版，1997（01）：5-12.
关键词：新高考 高中生 地理学科能力
一、地理学科能力
地理学科能力是针对地理学科而言的，根据地理学科的特点提出的学科能力，其主要是指将学生在教学中学到的地理学科的概念、原理、规律及技能等应用到实际的生产生活中去，以此来解决实际生活中遇到的地理问题的能力[1]。在有关地理学科能力定义的问题上，许多地理专家和学者都表达了自己的看法，袁书琪认为地理学科能力则包括三个维度，分别是地理智能、地理技能与综合能力。智能包括观察、思维、记忆、想象及空间等能力，技能包括计算、实验、图像及实习等技能，综合能力包括创新、学习及互动等能力[2];张亚南的《高考地理学科思维能力价值评价》中提到地理学科能力大致能够划分为地理思维能力、野外工作能力及地理表达能力[3]。从以上的定义中，我们可以知道地理学科能力的最终落脚点是解决实际生活中地理问题的能力。
二、新高考对高中生地理学科能力要求的变化
据地理新课程标准及考试大纲要求，高考地理四大考核能力包括以下四种能力，即获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力及论证和探讨地理问题的能力[4]。其中获取和解读信息的能力，要求学生能够提炼地理信息的有用内容，找出题干中的关键词和设问的落脚点，快速理清解题的一般思路，准确把握材料中文字和图形所承载的地理信息;调动和运用知识的能力，要求学生将所学的地理知识与材料中的问题建立联系，并运用相关地理原理及规律去解释说明相关问题，做到地理知识的有效迁移;描述和阐释事物的能力，要求准确表述地理事物的现象及成因，把握地理事物的本质特征，并给出合理解释;论证和探讨问题的能力是依据地理学科相关的原理、规律，运用归纳与演绎、分析与比较等方法，科学而系统地论证和探讨地理问题。这四大能力是高考地理考查的主要内容，同时也是地理学科能力的综合体现。
三、提升高中生地理学科能力的策略
1.强化地理图表技能训练提升获取和解读地理信息的能力
地理图表是地理高考复习的重要组成部分，近年来高考中图表类综合题频频出现，而对地理图表判读的训练几乎成了地理高考复习的重中之重，加强地理图表的训练可以从以下三方面入手。第一，强化心理地图的构建，心理地图的构建有利于深化地理事物间的空间联系。第二，注重图表分析及绘图能力的培养，绘制图表是图表训练的必经阶段，要使区域地理能够记忆牢固，提高地理综合思维能力，绘图就必不可少的，应注重培养学生用地理图像来辅助记忆与思维的习惯，以此 强化地理事物与地图各要素之间的联系。第三，提升图文转换能力。图文信息转换题是对学生认知能力和综合思维能力的考查，同时也是培养学生创新精神与实践意识的重要途径。提升图文转换能力可从以文释图、以图释文及以图释图三方面入手。
2.构建主干知识体系提升学生调动和运用地理知识的能力
地理高考复习中构建主干知识体系，有助于理解地理事物的本质与规律，提升地理知识迁移与运用能力。构建主干知识体系可以从以下两方面着手。 第一，夯实地理基础知识。第二，构建主干知识体系，构建主干知识体系是高考复习的重要环节，同时也是学生夯实基础的主要手段。
3.重视地理教材中专业术语的表达提升学生描述和阐释地理事物的能力
在地理高考综合题的答题中，学生经常出现思维混乱、条理不清、词不达意、专业术语运用不符合学科习惯等问题。地理文字表述能力是地理高考要求掌握的地理基本技能之一，也是地理高考复习中重点培养的一种能力。第一，重视地理文字表述的逻辑性、全面性和规范性。第二，重视地理教材中专业术语的表达。第三，掌握必要的答题模版。
4.注重问题探究和地理实践活动相结合提升论证和探讨地理问题能力
新高考中关于论证和探讨地理问题的试题层出不穷，要求学生改变地理学习方式，从现实生活经历和自身体验出发，学习生活中的地理，积极探索地理问题。注重问题探究和地理实践活动相结来提升学生论证和探讨地理问题能力可以从以下四面展开。一方面可以从课内地理实践活动中深化渗透地理实践力。另一方面也可以从课外的地理观测与走访调查中培养。第三，可以创设具有针对性的问题情景开展探究活动。创设良好的问题情景也是激活学生思维和探讨地理问题的有效手段，问题的提出与探究有利于学生掌握地理原理和规律，有利于地理思维方式的形成，进而养成探讨地理问题的习惯和能力。第四，开展研学行活动。在研学旅行中学生可以把课堂所学知识与自然、社会的现实相联系起来，可以从中发现问题，展开思考与进一步的探究活动，是提升学生论证和探讨地理问题能力的最有效途径。
四、小结
新高考背景下，地理学科的地位得到一定提升;同时对地理教学的内容、方式、评价及组织形式等都提出了新要求。新高考改革方案体现出落实立德树人根本任务、扩大教育公平选择及关注学生未来发展等新理念，呈现出考试科目时间自主选择、高校招生灵活多元及职业生涯规划提前等新特点;提出选课走班分层教学、渗透学科核心素养及促进教师专业发展等新要求。在今后的教学中要针对适应新高考变化特点，研究多层面、多元化、多角度的地理新高考复习方法、复习途径、复习模式，有效渗透学科核心素养、满足学生实际需求的综合系统复习体系，采用最多灵活有效的课堂和复习策略等，来提升高中生的地理学科能力。
参考文献：
[1]吴岱峰.地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养[J].地理教学，2013，16.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001：58-61.
[3]张亚南. 高考地理学科思维能力价值评价[J]. 课程·教材·教法，2010（04）：84-88.
[14]林崇德.论学科能力的建构[J].北京师范大学学报：社會科学版，1997（01）：5-12.