一、研究背景
　　在苏北农村高中英语课堂上笔者常看到这样的现象：学生保持沉默，几乎没人主动参与课堂互动，课堂成了英语教师一个人的“舞台”。面对这一现状，笔者展开了调查研究，通过对江苏省东台市三仓中学（以下简称“本校”）英语课堂的重点观察和记录，总结出沉默现象的不同类型，并通过问卷调查和访谈的形式，分析出学生保持沉默的原因，认真思考，探索出解决学生课堂互动中沉默现象的可行性对策，从而提高本校的英语课堂教学质量，同时以期对苏北农村兄弟学校的英语课堂教学有所启示。
　　二、课题综述
　　课堂沉默是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。从广义上讲，它包含了课堂教学中所有的沉默现象；而狭义上是指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默，即在课堂教学中学生不爱说话、不想说话和不会说话。
　　根据课堂效应不同，刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。积极沉默在课堂教学中是必不可少的， 而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。故笔者只针对课堂互动活动中学生的消极沉默现象进行调查研究。
　　三、研究内容及方法
　　本研究通过对本校的学生以及本校28位英语教师采取课堂观摩、问卷调查和访谈的方法收集数据，了解和描述苏北农村高中生英语课堂沉默现象的各种类型，然后对获取的信息进行分析和归纳，从课堂环境、教材、老师和学生四个方面来阐述导致苏北农村高中生英语课堂沉默的各种因素，从而采取恰当的应对措施。
　　四、对策
　　1.课堂气氛
　　教师应尽可能多地用英语组织课堂教学活动，想方设法为学生营造一个轻松、民主、和谐的英语课堂氛围。而学生也应积极主动地思考和回答老师的提问。通过师生双方的共同努力，让英语课堂真正地活跃起来并充满生机。
　　2.教材
　　目前我们所使用的牛津高中英语教材容量大、生词多、句法难，而苏北农村高中生所掌握的英语词汇、短语、句型数量有限，语法知识贫乏，面对这一现状，教师应对教材进行认真探究，去粗取精，并结合学生的具体情况合理整合，创造性地利用教材，激发学生学英语的兴趣。
　　3.教师
　　要减少高中生在英语课堂上的沉默现象，教师应该从以下几个方面去努力：①营造轻松的课堂气氛，培养学生信心。一方面，教师要帮助学生认识到参与课堂互动的重要性，培养学生的自信心。另一方面，教师应给予学生一定的成就感。不管参与程度和效果如何，对于沉默学生的点滴进步都要及时给予鼓励和肯定，让每个学生都获得课堂体验。②提高提问技巧。教师提问不仅要有启发性，还要让学生有话可说，有表达这一内容的能力。③提高自身的综合素质。社会发展日新月异，要求教师具备更高的素质。第一，教师要自觉、主动地进行学习，不断更新陈旧的知识体系，以满足时代之需、社会之需。第二，教师应经常阅读教学书籍、杂志等，并利用电脑网络和远程教育手段提高自身的教学水平。第三，要系统学习语言教学的相关理论，了解学生语言学习的心理过程及其发展规律。第四，教师要加强自身行为习惯的修养，言传身教。
　　4.学生
　　苏北农村高中英语课堂沉默的主体是学生，因而笔者认为学生应该从以下几个方面做起：①强化英语学习动机，端正英语学习态度。学生要意识到自己上英语课的最终目的不是通过考试，而是提高自身的英语综合素质。②不断增强自信心。学生在英语课堂上沉默的一个重要原因就是一部分学生，对自己的表达能力和观点的正确度缺乏自信，害怕犯错误。对此，学生要进行自我心理暗示，并不断鼓励自己会取得更大的进步，从而逐步确立自信。③消除陈旧观念的影响。学生不愿意在课堂上表现自己，认为这是“出风头”“逞能”等。还有一些家长经常教导孩子在学校要少说话多做事，只要考试成绩好就行，其他方面不要管。这种种不合时宜的旧观念导致了学生在课堂上安于沉默。因此学生要敢于摒除这些旧观念，在课堂上积极表现，勇于展现自己。
　　五、本研究的不足之处
　　本研究的范围较小，所以在选择应对措施上是有所侧重的，因而不具备普遍性，也缺乏代表性。再者，此次实验期较短，无法进行全面、细致地研究。由于笔者所在学校每一届高二都要进行文理分班，高三又有新的安排，所以对学生的跟踪试验只能在一学期进行。
　　参考文献：
　　[1]陈玉红.英语课堂交际中的“沉默”现象析[J].外语教育，2002（1）.
　　[2]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.