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【摘要】本文以笔者改编童话故事串联整节数学课的尝试为例，就如何凸显小学课堂的“儿童味”，提高学生的课堂参与度，保持学生的学习热情，揭示知识的内在价值，达成预期的教学目标，浅谈自己在实践探索中的一些思考和做法，探讨数学课堂中教师角色的另一种可能——“故事新说者”.
【关键词】童话故事;学习兴趣;学习需求
笔者在执教“用数对确定位置”一课时做了大胆的尝试，打破传统授课模式，以一个童话故事“新说者”的角色出现在课堂，引领学生置身故事之中，在故事中产生学习的需求，在故事中经历知识的内化，在故事中体会知识的价值……努力凸显小学数学课堂应有的“儿童味”.
一、巧用童话故事，调动学习兴趣
如何在课堂教学的一开始就能成功地激发学生的学习兴趣，吸引学生快速且不知不觉地进入课堂进程的预设中来呢？笔者是这样做的：
（课前谈话）
师：今年是什么年？
生：猴年！
师：一听到猴年我们就会想到哪个很有名的神话形象？（听听这首歌，猜到他是谁了吗？）
生：猴哥！
师：让我们把猴哥请进课堂跟我们一起学习好吗？
生：好！
接着，笔者先特意将猴哥放在大屏幕左上角的位置，让学生们自由表述猴哥的位置，帮助学生回顾之前所学的表示物体位置的知识.
师：猴哥拔了一根毫毛，变出了四个分身（一行），现在有几个猴哥？猜猜哪个才是真的？
（生猜答）.
师：假如我给你提供一个信息呢？（黑板上书写“2”）你还希望老师提供什么信息呢？
生：方向！
课前谈话环节，尊重学生的喜好，引进学生喜闻乐见的神话形象（孙悟空—猴哥），吸引学生的注意力;课堂导入环节，激活学生的已有认知，渗透默认方向的前提下，“一维”的情况下只需要提供一个数字即可确认位置，帮助学生找到思维的最近区域，为接下来的“二维”用数对（两个数字）确定位置的学习埋下伏笔.
二、妙用童话故事，激发学习需求
如何巧妙地预设教学流程，引导学生遭遇思维冲突，产生学习需求，进入“我要学习”的自觉状态呢？本节课，笔者做了如下的尝试：
课件出示含有猴哥的课堂座位图.
师：猴哥走进课堂和我们一起上课了，你能用自己的语言描述他在班里的位置吗？
生1：第二组第六个
生2：第六排第二座.
……
师：他们的说法都是正确的，可是不同的表述方式，我们交流起来方便吗？
生：不方便.
师：统一“列、行”的说法（以及默认的观察方向：列——从前往后，行——从左往右），引导学生用第几列，第几行来表述猴哥以及他新认识的好朋友的位置.
就在学生因为准确表述以为即将大功告成而自得的时候，笔者话锋一转：到这里我要告诉大家一个让人很气愤的消息，又来了一个真猴哥！他说刚才逗我们玩的那个是个冒牌货，我们生气吗？——要棒打假悟空！假悟空在哪儿呢？
师：你们说他的位置，我来操纵鼠标打他！
学生开始还能用“第几列第几行”描述来指示位置，可是假悟空在不停地逃跑，跑的速度还挺快，他们纷纷叫苦：来不及！
师：我们用第几列，第几行的方式来不及记录他的行踪！我们该怎么办呢？
生苦苦思索之后，纷纷提出：简化记录形式.
师：怎么簡化？
生1：去掉“第”字，直接记录几列几行.
生2：汉字都去掉，默认前面是列，后面是行，直接写数字.
生3：建议两个数字中间要用一个符号隔开……
师：补充完善“数对”的读写.突出同行、同列的数对特点，强调数对中前后数字顺序的重要性.
以上故事情节，首先引导学生自由表达，从而突出默认方向，统一说法，便于交流的必要性.接着通过巧妙设置“棒打假悟空”需要快速记录逃跑位置和原有记录方式比较耗时烦琐之间的冲突点，引导学生根据自己的感受和需求摸索、优化、初步形成“数对”的概念，让学生自己感受所学知识的内在价值，让课堂在有趣的故事进程中充满发现和惊喜，因为有发现的课堂才是最美的……
三、活用童话故事，内化学习内容
如何让学生高度参与其中，积极主动应用，实现内化目标呢？
笔者设计两类练习.一是以数对确定位置——和悟空比赛破解密码（师父又妖精被抓走了，这次妖精洞穴的门上装了密码锁，我们要和悟空一起想办法将密码破解，把师父成功解救出来……），设计生字表（密码本），通过数对的形式指汉字所在的位置，将获得汉字按先后顺序组合成有效信息.二是根据位置说出数对——师父在妖精洞穴受苦生病了，我们和帮悟空一起去帮师父（中药房）抓药.
以上环节从不同的角度加强了数对的应用训练，同时在破解密码环节，出现的信息有（老师爱你们——增进师生情感;笛卡尔——渗透坐标起源……），在帮师父抓药环节，赞扬祖先智慧，培养学生的民族自豪感.通过将具体应用故事化的手段，有效保持了学生的参与度，让学生心心甘情愿地跟着教师的预设去训练，去“顺应”新的知识，达到内化的目的，其实内化又是为了“外化”——今后更好地学习和应用.
只有遵循小学生的认知心理，努力打造“有故事，”充满“儿童味”（趣味）的数学课堂，才能激发学生持久的学习热情，从而成功启发学生积极探索思考，促进学生数学思维的发展，达到培养学生数学核心素养的目标.
【关键词】童话故事;学习兴趣;学习需求
笔者在执教“用数对确定位置”一课时做了大胆的尝试，打破传统授课模式，以一个童话故事“新说者”的角色出现在课堂，引领学生置身故事之中，在故事中产生学习的需求，在故事中经历知识的内化，在故事中体会知识的价值……努力凸显小学数学课堂应有的“儿童味”.
一、巧用童话故事，调动学习兴趣
如何在课堂教学的一开始就能成功地激发学生的学习兴趣，吸引学生快速且不知不觉地进入课堂进程的预设中来呢？笔者是这样做的：
（课前谈话）
师：今年是什么年？
生：猴年！
师：一听到猴年我们就会想到哪个很有名的神话形象？（听听这首歌，猜到他是谁了吗？）
生：猴哥！
师：让我们把猴哥请进课堂跟我们一起学习好吗？
生：好！
接着，笔者先特意将猴哥放在大屏幕左上角的位置，让学生们自由表述猴哥的位置，帮助学生回顾之前所学的表示物体位置的知识.
师：猴哥拔了一根毫毛，变出了四个分身（一行），现在有几个猴哥？猜猜哪个才是真的？
（生猜答）.
师：假如我给你提供一个信息呢？（黑板上书写“2”）你还希望老师提供什么信息呢？
生：方向！
课前谈话环节，尊重学生的喜好，引进学生喜闻乐见的神话形象（孙悟空—猴哥），吸引学生的注意力;课堂导入环节，激活学生的已有认知，渗透默认方向的前提下，“一维”的情况下只需要提供一个数字即可确认位置，帮助学生找到思维的最近区域，为接下来的“二维”用数对（两个数字）确定位置的学习埋下伏笔.
二、妙用童话故事，激发学习需求
如何巧妙地预设教学流程，引导学生遭遇思维冲突，产生学习需求，进入“我要学习”的自觉状态呢？本节课，笔者做了如下的尝试：
课件出示含有猴哥的课堂座位图.
师：猴哥走进课堂和我们一起上课了，你能用自己的语言描述他在班里的位置吗？
生1：第二组第六个
生2：第六排第二座.
……
师：他们的说法都是正确的，可是不同的表述方式，我们交流起来方便吗？
生：不方便.
师：统一“列、行”的说法（以及默认的观察方向：列——从前往后，行——从左往右），引导学生用第几列，第几行来表述猴哥以及他新认识的好朋友的位置.
就在学生因为准确表述以为即将大功告成而自得的时候，笔者话锋一转：到这里我要告诉大家一个让人很气愤的消息，又来了一个真猴哥！他说刚才逗我们玩的那个是个冒牌货，我们生气吗？——要棒打假悟空！假悟空在哪儿呢？
师：你们说他的位置，我来操纵鼠标打他！
学生开始还能用“第几列第几行”描述来指示位置，可是假悟空在不停地逃跑，跑的速度还挺快，他们纷纷叫苦：来不及！
师：我们用第几列，第几行的方式来不及记录他的行踪！我们该怎么办呢？
生苦苦思索之后，纷纷提出：简化记录形式.
师：怎么簡化？
生1：去掉“第”字，直接记录几列几行.
生2：汉字都去掉，默认前面是列，后面是行，直接写数字.
生3：建议两个数字中间要用一个符号隔开……
师：补充完善“数对”的读写.突出同行、同列的数对特点，强调数对中前后数字顺序的重要性.
以上故事情节，首先引导学生自由表达，从而突出默认方向，统一说法，便于交流的必要性.接着通过巧妙设置“棒打假悟空”需要快速记录逃跑位置和原有记录方式比较耗时烦琐之间的冲突点，引导学生根据自己的感受和需求摸索、优化、初步形成“数对”的概念，让学生自己感受所学知识的内在价值，让课堂在有趣的故事进程中充满发现和惊喜，因为有发现的课堂才是最美的……
三、活用童话故事，内化学习内容
如何让学生高度参与其中，积极主动应用，实现内化目标呢？
笔者设计两类练习.一是以数对确定位置——和悟空比赛破解密码（师父又妖精被抓走了，这次妖精洞穴的门上装了密码锁，我们要和悟空一起想办法将密码破解，把师父成功解救出来……），设计生字表（密码本），通过数对的形式指汉字所在的位置，将获得汉字按先后顺序组合成有效信息.二是根据位置说出数对——师父在妖精洞穴受苦生病了，我们和帮悟空一起去帮师父（中药房）抓药.
以上环节从不同的角度加强了数对的应用训练，同时在破解密码环节，出现的信息有（老师爱你们——增进师生情感;笛卡尔——渗透坐标起源……），在帮师父抓药环节，赞扬祖先智慧，培养学生的民族自豪感.通过将具体应用故事化的手段，有效保持了学生的参与度，让学生心心甘情愿地跟着教师的预设去训练，去“顺应”新的知识，达到内化的目的，其实内化又是为了“外化”——今后更好地学习和应用.
只有遵循小学生的认知心理，努力打造“有故事，”充满“儿童味”（趣味）的数学课堂，才能激发学生持久的学习热情，从而成功启发学生积极探索思考，促进学生数学思维的发展，达到培养学生数学核心素养的目标.