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所谓“形象”的手段，从小学课堂教学的角度来说，就是采用直观的手段，以方便学生的认识、理解、掌握等。
坦率地说，这算不得是课堂教学的“新式武器”。很多年以前，在小学的课堂教学中，采用“‘形象’的手段”进行教学，就已经成为被教师普遍接受的基本方式。比如，在条件允许的情况下，只要是教学需要的，教师一般都愿意带着实物进教室，通过演示环节，让学生直接观察，以方便教学活动的展开。又如，出示图片让学生有一个“形象”的认识，排练小品（或课本剧）让学生对角色感同身受，等等，都可以看做“‘形象’的手段”。我以为，这些做法之所以普遍采用、行之有效，是因为与小学生认识事物的特点相吻合，合乎对这一年龄段学生进行教育教学的基本规律。在目前普遍使用电脑、投影的教学环境下，使用“形象”手段，可谓家常便饭。我的提醒是：务必从实际需要出发，不必贪多；可以追求赏心悦目，但必须确保务实有效，确保能解决教学中的实际问题。
我与上海市闸北区乌镇路小学陈蓓艳老师一起准备《小学探究型课程学习包》三年级《珍惜我们的眼睛·护眼习惯巧养成》公开课教学时，面对一些大多数学生不太有感受的生活内容、比较“专业”的知识，于是考虑采用一些“‘形象’的手段”来扫除教学进程中的“路障”。
1.折线图演示视力下降趋势
PPT课件：逐一出示一个学生入学3年来每学期视力下降折线图。
教师：这是我们班一个同学1～3年级6次视力检查的结果，你看了这些数字以后，有什么发现？
学生：数字变小了；视力一点、一点下降了……
课后交流的时候，听课老师大都表达了对折线图演示视力下降趋势的赞赏，道理很简单，让学生一目了然，才更容易引起学生对保护视力的重视。我们假设，如果没有折线图的“视力逐年下降趋势”的“形象”演示，光是老师说理，还真不太容易让低年级的小学生有“随年级上升而视力下降”的“趋势”的“直观”认识。
2.效果图显示近视眼看物模糊
PPT课件：逐一出示同一朵花三幅不同清晰度的照片。
教师：好的视力和不良的视力，看东西有什么不一样，你们知道吗？同样的花，好的视力看东西，清清楚楚；视力下降了看东西，比如我们班级的几位同学……（学生：有点糊）；如果再视力下降，像老师一样，拿掉眼镜后看东西……（学生：模模糊糊）。黑板上的字看不清楚了，你会怎么办？
学生：调换座位，离黑板近一点；眼睛眯起来看黑板；跑到前面去抄黑板；同学抄完了，借同学本子抄……
课后交流的时候，不少听课老师欣喜地表示：让眼睛好的学生也能感受眼睛近视后看物体的现象，这个方法很好，可以引起学生对保护视力的重视。想想也是，近视眼看东西到底怎么样，视力好的人真还没有体会，老师给出的“直观”效果，多少还是有些“警示”意义的：你愿意自己以后看东西模模糊糊吗？从教学准备的角度来说，利用图片处理软件，将照片做些处理，给出模拟效果，也并不是一件难事，关键还是教师是否想到。小学教学，能够常常想到采用“形象”手段的，办法总是比困难多一些。
3.视频截图结合橡皮筋模拟解释近视眼成因
教师：为什么这些不良的用眼习惯会使眼睛变近视呢？我们一起来了解一下。
教学进程：PPT课件逐一出示眼球变化示意图，教师概要解释瞳孔、晶状体、睫状肌；同时，教师又先后出示1根新的橡皮筋和1根失去弹性的橡皮筋做拉伸演示，解释睫状肌的收缩和放松。
教师：如果读写距离一直很近或用眼时间过长，会使睫状肌因连续收缩而疲劳过度，使晶状体失去弹性，就像用久了的橡皮筋一样，失去弹性。这样，睫状肌就不可能再放松下来，晶状体也恢复不了原样，我们也就——
学生：看不清楚远处的景物了……
课后交流的时候，很多听课老师都钦佩陈老师对近视眼成因“形象”“通俗”的解释。陈老师介绍，她在网上找到了一段简短的视频，但对于小学三年级的学生来说，直接播放视频，专业性还是太强，效果并不好，于是采用截图并结合橡皮筋类比的方式来做通俗的解释。我的感触是：收集一些视频资料以辅助教学，很多老师都会想到；把收集来的视频资料进行截图处理以适合教学对象的需要，则不见得会被一些老师想到并且用到。我们有时在课堂教学中看到“教师播放视频、学生不甚了了”的情景，部分原因在于：执教老师以为有了视频资料就万事大吉了，教学准备工作可以粗略了。
就事论事，陈老师的这次公开教学，采用的“形象”手段，技术上并不困难，大部分青年教师都有这一手，但实际效果确实令人称道：用折线图显示发展趋势，给出的是理性分析，可以让学生有大局观；把图片处理得模糊一些，给出的是感性图像，让视力好的学生知道了近视眼看东西时的感受；示意图结合橡皮筋演示，给出的是模拟效果，通俗易懂地解释了近视眼的成因。从课后听课教师的反应来看，做教师的，一般都能认识“形象”手段的积极意义，也很欣赏陈老师这样的行之有效的“直观”效果，毕竟，这样的教学处理，学生理解起来方便多了。
我想，这里是有着一层薄薄的“窗户纸”的：你想到采取这样的手段了吗？还是需要回到一句老话：要研究学生啊！知道自己学生的认知水平，知道怎么样的效果有助于学生的理解、领会、接受，然后采取一些有针对性的“形象”手段，好的效果，有了！
最后特别想重复的是，在今天的小学教学中，电脑技术让“‘形象’的手段”变得如此方便，我们更需要多多地关注“形象”手段的“针对性”，追求“形象”手段的“实效”！
（上海市闸北区教师进修学院 200070）
坦率地说，这算不得是课堂教学的“新式武器”。很多年以前，在小学的课堂教学中，采用“‘形象’的手段”进行教学，就已经成为被教师普遍接受的基本方式。比如，在条件允许的情况下，只要是教学需要的，教师一般都愿意带着实物进教室，通过演示环节，让学生直接观察，以方便教学活动的展开。又如，出示图片让学生有一个“形象”的认识，排练小品（或课本剧）让学生对角色感同身受，等等，都可以看做“‘形象’的手段”。我以为，这些做法之所以普遍采用、行之有效，是因为与小学生认识事物的特点相吻合，合乎对这一年龄段学生进行教育教学的基本规律。在目前普遍使用电脑、投影的教学环境下，使用“形象”手段，可谓家常便饭。我的提醒是：务必从实际需要出发，不必贪多；可以追求赏心悦目，但必须确保务实有效，确保能解决教学中的实际问题。
我与上海市闸北区乌镇路小学陈蓓艳老师一起准备《小学探究型课程学习包》三年级《珍惜我们的眼睛·护眼习惯巧养成》公开课教学时，面对一些大多数学生不太有感受的生活内容、比较“专业”的知识，于是考虑采用一些“‘形象’的手段”来扫除教学进程中的“路障”。
1.折线图演示视力下降趋势
PPT课件：逐一出示一个学生入学3年来每学期视力下降折线图。
教师：这是我们班一个同学1～3年级6次视力检查的结果，你看了这些数字以后，有什么发现？
学生：数字变小了；视力一点、一点下降了……
课后交流的时候，听课老师大都表达了对折线图演示视力下降趋势的赞赏，道理很简单，让学生一目了然，才更容易引起学生对保护视力的重视。我们假设，如果没有折线图的“视力逐年下降趋势”的“形象”演示，光是老师说理，还真不太容易让低年级的小学生有“随年级上升而视力下降”的“趋势”的“直观”认识。
2.效果图显示近视眼看物模糊
PPT课件：逐一出示同一朵花三幅不同清晰度的照片。
教师：好的视力和不良的视力，看东西有什么不一样，你们知道吗？同样的花，好的视力看东西，清清楚楚；视力下降了看东西，比如我们班级的几位同学……（学生：有点糊）；如果再视力下降，像老师一样，拿掉眼镜后看东西……（学生：模模糊糊）。黑板上的字看不清楚了，你会怎么办？
学生：调换座位，离黑板近一点；眼睛眯起来看黑板；跑到前面去抄黑板；同学抄完了，借同学本子抄……
课后交流的时候，不少听课老师欣喜地表示：让眼睛好的学生也能感受眼睛近视后看物体的现象，这个方法很好，可以引起学生对保护视力的重视。想想也是，近视眼看东西到底怎么样，视力好的人真还没有体会，老师给出的“直观”效果，多少还是有些“警示”意义的：你愿意自己以后看东西模模糊糊吗？从教学准备的角度来说，利用图片处理软件，将照片做些处理，给出模拟效果，也并不是一件难事，关键还是教师是否想到。小学教学，能够常常想到采用“形象”手段的，办法总是比困难多一些。
3.视频截图结合橡皮筋模拟解释近视眼成因
教师：为什么这些不良的用眼习惯会使眼睛变近视呢？我们一起来了解一下。
教学进程：PPT课件逐一出示眼球变化示意图，教师概要解释瞳孔、晶状体、睫状肌；同时，教师又先后出示1根新的橡皮筋和1根失去弹性的橡皮筋做拉伸演示，解释睫状肌的收缩和放松。
教师：如果读写距离一直很近或用眼时间过长，会使睫状肌因连续收缩而疲劳过度，使晶状体失去弹性，就像用久了的橡皮筋一样，失去弹性。这样，睫状肌就不可能再放松下来，晶状体也恢复不了原样，我们也就——
学生：看不清楚远处的景物了……
课后交流的时候，很多听课老师都钦佩陈老师对近视眼成因“形象”“通俗”的解释。陈老师介绍，她在网上找到了一段简短的视频，但对于小学三年级的学生来说，直接播放视频，专业性还是太强，效果并不好，于是采用截图并结合橡皮筋类比的方式来做通俗的解释。我的感触是：收集一些视频资料以辅助教学，很多老师都会想到；把收集来的视频资料进行截图处理以适合教学对象的需要，则不见得会被一些老师想到并且用到。我们有时在课堂教学中看到“教师播放视频、学生不甚了了”的情景，部分原因在于：执教老师以为有了视频资料就万事大吉了，教学准备工作可以粗略了。
就事论事，陈老师的这次公开教学，采用的“形象”手段，技术上并不困难，大部分青年教师都有这一手，但实际效果确实令人称道：用折线图显示发展趋势，给出的是理性分析，可以让学生有大局观；把图片处理得模糊一些，给出的是感性图像，让视力好的学生知道了近视眼看东西时的感受；示意图结合橡皮筋演示，给出的是模拟效果，通俗易懂地解释了近视眼的成因。从课后听课教师的反应来看，做教师的，一般都能认识“形象”手段的积极意义，也很欣赏陈老师这样的行之有效的“直观”效果，毕竟，这样的教学处理，学生理解起来方便多了。
我想，这里是有着一层薄薄的“窗户纸”的：你想到采取这样的手段了吗？还是需要回到一句老话：要研究学生啊！知道自己学生的认知水平，知道怎么样的效果有助于学生的理解、领会、接受，然后采取一些有针对性的“形象”手段，好的效果，有了！
最后特别想重复的是，在今天的小学教学中，电脑技术让“‘形象’的手段”变得如此方便，我们更需要多多地关注“形象”手段的“针对性”，追求“形象”手段的“实效”！
（上海市闸北区教师进修学院 200070）