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摘 要：随着新一轮课程改革不断地深化，小学计算教学也发生了很大变化，而此同时，在教学中也产生了许多的教学问题。所以，在小学数学教学中，学校和教师都必须重新审视数学教学所产生的问题和难点，在吸收传统计算教学优秀部分的基础上，更新教学方式和方法，充分地利用好有限的教学时间，以兴趣为导引，来培养学生自主的学习能力与数学计算思维能力，从而促进数学教育步入科学化和多元化。
关键词：数学计算；情境教学；方式多样；素质教育
在小学《数学课程标准》中指出，在学生学习数学计算的各个阶段，都要安排有关计算的“数与代数”的基本数学内容，它是对数学计算学习、教学内涵新的诠释，让数学计算教学更加的充满生活的气息。但是，随之而来也产生了一些问题，如口算的速度减慢、计算的正确率下降等等，这些都会影响学生学习的水平。在此，本人结合新课改的基本要求和目标，试论下小学数学计算的方法，这是本人多年教学经验总结和想法。
一、 设置教学情境，激发学习兴趣
在小学开展数学计算教学中，教师可以根据教学内容和学生学习情况，来设置一些教学情境，使课堂教学变得生动有趣些，提升数学计算教学的效率。其中，在日常教学中，开展情境教学要有一定的适当性、合理性、目的性，设置还要贴近生活，符合学生生活认知能力，以此来激发学生学习的兴趣，从而达到数学计算预期的教学效果。
（一） 创设贴近生活情境
数学应贴近生活，走入生活，让学生感受到数学在生活中无处不在。我们在数学教学中，应该依据学生生活中情境或素材来创设教学情境，这样更容易激发学生学习兴趣，更容易让学生投入到数学计算教学中来，提高教学效率。
（二） 创设有操作性情境
小学生具有好玩、好动的天性，所以，在数学计算教学中教师要根据小学生的这些特征，来创设一些有操作性的情境，从而使学生在学习中“动起来”，调动学生学习的求知欲。特别对于学困生来说，通过动手操作情境的学习，可以有效吸引其注意力，提升其学习水平。
（三） 创设开放性情境
在小学新课标中指出，教师在教学中应激发学生学习的兴趣，指导和帮助学生开展自主性、探究性的学习方式，从而使学生更好地了解和掌握数学计算。因此，在小学数学教学中，教师可以尝试一些开放性、探索性、合作性的学生学习模式，培养学生多角度思考能力，以此调动学生开展学习的积极性，达到教学的最佳的效果。
二、 重视口算、估算训练，提高计算速度与正确率
在日常生活中，口算、估算是经常被用到的，也是学习数学计算的基础。在《数学课程标准》中明确指出：“要注重口算、估算的能力，提倡算法的多样化”。因此，在数学计算教学中，教师应重视小学生口算、估算的技能，加强口算、估算在日常教学中的练习，逐步培养学生口算、估算的意识和兴趣，以此来提高小学生数学计算速度和正确率。
例如，在学习“66×88”等进位乘法时，可以先练习“6×8 4，8×8 4”，6×6 4等口算，这样有利于提升学生计算的准确率，其中，教师要注重学生在口算练习中易混淆、易错题，比如“16×8，18×6，26×8，28×6”等，以此来开展有针对性的练习活动，提升学生数学计算水平。
三、 灵活利用多媒体，强化计算练习
新课程更加提倡学生进行个性化学习，以学生为学习的主体，开展多元化、科学化、灵动化的计算教学，通过一定的时间练习，使学生熟练的把握数学计算的方法与技巧。因此，在小学数学计算教学时，教师可以巧妙的结合多媒体，开展情境导入、自主探索、明确算理等教学教法，使教学活动更加的生动有趣些，从而激发学生的兴趣，提高学生学习水平。
例如，在学习分数加减法时，教师可以利用多媒体进行课件的演示，使学生在计算异分母加减法时，更加直观地找到最小公倍数，方便学生理解与掌握找最小公倍数方法，从而有效激发学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，提高了学生计算练习的效率。
四、 开展多样化评价，促进学生全面发展
在计算教学中，不要拘泥于一种评价的形式，评价应多样化，通过这样才能够全面的了解学生学习情况，从而实施有针对性和目的性的教学活动。评价形式的多样化，如：日常检查、口头提问、布置作业、数学日记、课堂观察等方式，这样不但能够及时了解学生学习的近况，而且也能够有效提升教学质量，从而使学生学习得到一个良性的循环。
比如，在教学中教师可以实施数学日记的评价形式，如：学习完数学课程后，教师可以指导学生用小日记的形式进行记录，所学的计算法和算理，以及所遇到不明白或不理解的地方，通过日记的方式，可以很好地了解学生学习计算的情况，就像朋友谈心一样，来掌握学生学习状况，将心比心，以此促进学生更好的学习。
总之，计算能力是每一人应必备的技能，培养小学生的计算能力也是开展小学数学教育重要的组成部分，是学生以后数学应用的基础。因此，作为小学数学教师，要站在学生的角度去进行教学活动，采取多样化的教学方式和方法，来调动学生学习的积极性，同时加强计算能力的练习，培养学生计算准确率与速度，让学生树立数学思维，真正落实现代素质教育。
参考文献：
[1]马云鹏，张春莉等.数学教育评价[M].高等教育出版社.
[2]数学课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3]易虹辉.新课程教学问题解决实践研究[M].中央民族大学出版社.
作者简介：
黄益彬，福建省漳州市，南靖縣山城中心小学。
关键词：数学计算；情境教学；方式多样；素质教育
在小学《数学课程标准》中指出，在学生学习数学计算的各个阶段，都要安排有关计算的“数与代数”的基本数学内容，它是对数学计算学习、教学内涵新的诠释，让数学计算教学更加的充满生活的气息。但是，随之而来也产生了一些问题，如口算的速度减慢、计算的正确率下降等等，这些都会影响学生学习的水平。在此，本人结合新课改的基本要求和目标，试论下小学数学计算的方法，这是本人多年教学经验总结和想法。
一、 设置教学情境，激发学习兴趣
在小学开展数学计算教学中，教师可以根据教学内容和学生学习情况，来设置一些教学情境，使课堂教学变得生动有趣些，提升数学计算教学的效率。其中，在日常教学中，开展情境教学要有一定的适当性、合理性、目的性，设置还要贴近生活，符合学生生活认知能力，以此来激发学生学习的兴趣，从而达到数学计算预期的教学效果。
（一） 创设贴近生活情境
数学应贴近生活，走入生活，让学生感受到数学在生活中无处不在。我们在数学教学中，应该依据学生生活中情境或素材来创设教学情境，这样更容易激发学生学习兴趣，更容易让学生投入到数学计算教学中来，提高教学效率。
（二） 创设有操作性情境
小学生具有好玩、好动的天性，所以，在数学计算教学中教师要根据小学生的这些特征，来创设一些有操作性的情境，从而使学生在学习中“动起来”，调动学生学习的求知欲。特别对于学困生来说，通过动手操作情境的学习，可以有效吸引其注意力，提升其学习水平。
（三） 创设开放性情境
在小学新课标中指出，教师在教学中应激发学生学习的兴趣，指导和帮助学生开展自主性、探究性的学习方式，从而使学生更好地了解和掌握数学计算。因此，在小学数学教学中，教师可以尝试一些开放性、探索性、合作性的学生学习模式，培养学生多角度思考能力，以此调动学生开展学习的积极性，达到教学的最佳的效果。
二、 重视口算、估算训练，提高计算速度与正确率
在日常生活中，口算、估算是经常被用到的，也是学习数学计算的基础。在《数学课程标准》中明确指出：“要注重口算、估算的能力，提倡算法的多样化”。因此，在数学计算教学中，教师应重视小学生口算、估算的技能，加强口算、估算在日常教学中的练习，逐步培养学生口算、估算的意识和兴趣，以此来提高小学生数学计算速度和正确率。
例如，在学习“66×88”等进位乘法时，可以先练习“6×8 4，8×8 4”，6×6 4等口算，这样有利于提升学生计算的准确率，其中，教师要注重学生在口算练习中易混淆、易错题，比如“16×8，18×6，26×8，28×6”等，以此来开展有针对性的练习活动，提升学生数学计算水平。
三、 灵活利用多媒体，强化计算练习
新课程更加提倡学生进行个性化学习，以学生为学习的主体，开展多元化、科学化、灵动化的计算教学，通过一定的时间练习，使学生熟练的把握数学计算的方法与技巧。因此，在小学数学计算教学时，教师可以巧妙的结合多媒体，开展情境导入、自主探索、明确算理等教学教法，使教学活动更加的生动有趣些，从而激发学生的兴趣，提高学生学习水平。
例如，在学习分数加减法时，教师可以利用多媒体进行课件的演示，使学生在计算异分母加减法时，更加直观地找到最小公倍数，方便学生理解与掌握找最小公倍数方法，从而有效激发学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，提高了学生计算练习的效率。
四、 开展多样化评价，促进学生全面发展
在计算教学中，不要拘泥于一种评价的形式，评价应多样化，通过这样才能够全面的了解学生学习情况，从而实施有针对性和目的性的教学活动。评价形式的多样化，如：日常检查、口头提问、布置作业、数学日记、课堂观察等方式，这样不但能够及时了解学生学习的近况，而且也能够有效提升教学质量，从而使学生学习得到一个良性的循环。
比如，在教学中教师可以实施数学日记的评价形式，如：学习完数学课程后，教师可以指导学生用小日记的形式进行记录，所学的计算法和算理，以及所遇到不明白或不理解的地方，通过日记的方式，可以很好地了解学生学习计算的情况，就像朋友谈心一样，来掌握学生学习状况，将心比心，以此促进学生更好的学习。
总之，计算能力是每一人应必备的技能，培养小学生的计算能力也是开展小学数学教育重要的组成部分，是学生以后数学应用的基础。因此，作为小学数学教师，要站在学生的角度去进行教学活动，采取多样化的教学方式和方法，来调动学生学习的积极性，同时加强计算能力的练习，培养学生计算准确率与速度，让学生树立数学思维，真正落实现代素质教育。
参考文献：
[1]马云鹏，张春莉等.数学教育评价[M].高等教育出版社.
[2]数学课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3]易虹辉.新课程教学问题解决实践研究[M].中央民族大学出版社.
作者简介：
黄益彬，福建省漳州市，南靖縣山城中心小学。