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摘要：传统的初中数学课堂教学中，由于教师深受传统教育理念的影响，教学中总是由教师对知识进行反复讲解，在整个学习过程中，学生处于被动的学习地位，使学生参与学习的积极性不高，学习的效果不理想。所以，教师要加强对初中数学新课程标准的学习，将符合以生为本教学理念的合作学习模式引入教学中，充分体现学生的主体地位，并为学生提供充分的自主探究、时间交流及合作学习的方法，让学生通过合作的方式完成对知识的自主构建。可是，通过对目前初中数学课堂教学的分析，发现其中仍存在较多影响合作学习方式运用效果的问题，只有做好及时的问题分析，才可以最大限度地保障合作学习功效的充分发挥。
关键词：新课程理念;初中数学;合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-359
一、合作学习中存在的问题
（一）学生合作学习的基础薄弱
合作学习模式在教学中的运用，需要教师根据所教班级学生的实际情况，将全班学生合理分为多个小组，各小组通过合作学习的方式完成教师布置的学习任务。但要想取得理想的合作学习效果，对学生合作学习的要求较高，如基本的沟通、配合的能力等，但学生在实际合作中，由于缺乏合作学习的基本能力，所以合作学习难度大、效果不理想，难以将合作学习中相互帮助、相互促进和相互鼓励的学习效应发挥出来，不利于合作学习的顺利开展。
（二）教师未准确定位自己的教学角色
合作学习模式在初中数学课堂教学的运用过程中，教师扮演着十分重要的教学角色。首先，教师扮演着对合作学习模式的组织者角色;其次，教师扮演着学生合作学习的参与者角色和引导者角色，也就是在学生合作学习的过程中，教师要在各小组间进行巡视，及时根据各小组的合作情况，对其存在的合作问题进行了解、引导和解决，帮助学生掌握一些有效的合作学习技巧，规避小组合作脱离学习主题的現象。但在实际的初中数学合作学习时，部分教师未意识到自身在合作学习中的教学角色，通常比较关注学生的合作学习结果，在学生合作学习中，教师会进行下一阶段教学信息资料的准备，或者做与学生合作学习无关的事情，如果教师无法准确定位自身的教学角色，教师与学生之间的合作学习难以融为一体，这就会影响合作学习教学效果的发挥。
（三）学生缺乏合作学习的意识
学生作为合作学习的主要参与者，他们合作意识的高低，直接会影响最终的合作学习效果。但通过对初中学生的调查发现，很多学生对合作学习的理解存在误区，如学习成绩优异的学生认为合作学习没有必要，有合作的时间还不如用于自学或者多解答一些问题中;学习成绩不理想的学生非常喜欢合作学习，这是因为他们认为合作学习过程中，可以去谈论一些与新知识无关的话题。学生这些观点的存在，其实都是他们对合作学习的理解不正确以及缺乏合作学习意识的具体表现，这些现状都会影响合作学习模式的应用效果。
二、新课程理念下初中数学合作学习的有效策略
（一）科学分组
新课程理念下在初中数学合作学习的过程中，要想取得理想的合作学习效果，第一点就是要做好科学的分组工作，绝不可以出现随意分组的问题，那样只会影响合作学习活动的顺利开展。对学生进行分组前，教师要对每一个学生的基本情况做好全面且细致的了解，要能准确记录每一个学生的学习、性格等情况。同时，坚持“组间同质、组内异质”的基本原则，确保各小组学生之间能够相互影响、相互带动、相互促进，促使各小组学生获得共同发展。另外，在各小组合作学习的过程中，教师还需要求各小组选出一名小组长，或者由教师指定小组长，确保各小组的组长都具有组织、领导等能力，需要注意的是，小组中无论是组长，还是其他角色，都需要以轮流的方式担任，对学生合作学习各方面的能力进行综合培养，对每一个学生的合作学习能力进行锻炼，为学生的全面发展奠定基础。
（二）教师要准确定位自身在合作学习中的角色
初中数学合作学习的开展过程中，教师担任着多样化的角色，上文也对教师是学生合作学习过程中的组织者、参与者和引导者角色进行了具体说明。因此，在合作学习模式的具体实施过程中，教师要对各角色的作用进行充分的理解，做好分组、学习任务的合理设置、合作学习氛围的创设等工作，并关注每一个学生参与合作学习时的状态，将教师对合作学习的干预作用全面发挥出来，提高学生合作学习的积极性和效果。
（三）注重对学生合作学习习惯的培养
初中数学的课堂教学中，要想提高合作学习的效果，就要做好对学生学习习惯的培养工作，这点是至关重要的。首先，教师要对学生自主探索知识的意识进行培养，所以，在每次合作学习前，教师都要求学生对合作学习内容进行提前学习，这样在合作学习中，可以让学生主动表达自己的观点，从而让各小组在对不同观点的探讨中，对知识进行深层次的理解，真正把握数学知识。其次，培养学生合作学习中有两项不可或缺的能力，即交流能力和倾听能力，教师要在学生进行小组合作学习的过程中，引导学生以精简的语言将自己的观点传达给组内成员，同时在他人发言时，必须要认真倾听，及时把握他人发言中的主要观点，并对其进行记录和思考，从中汲取并丰富学习经验，掌握适合自己的学习方式。如此，便可以让学生具有合作学习的基本能力，让学生在遇到学习难题时，主动合作和有效合作，实现对学生合作学习习惯的顺利培养。
三、结语
综上所述，合作学习模式在初中数学教学中的运用，能优化传统教学模式，提高学生的自主、合作与探究学习热情，能帮助学生掌握有效的学习方法，并让学生养成良好的学习习惯，能加深学生对知识的理解，提高学生的综合能力。
参考文献
[1] 顾慧.初中数学教学中培养学生合作学习的教学研究[J].数理化解题研究，2019（26）：13.
[2] 黄朝平.初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究.数码设计[上]，2019（7）：43.
[3] 陈曦.合作学习背景下初中数学高效课堂的构建.读与写，2019（23）：11.
关键词：新课程理念;初中数学;合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-359
一、合作学习中存在的问题
（一）学生合作学习的基础薄弱
合作学习模式在教学中的运用，需要教师根据所教班级学生的实际情况，将全班学生合理分为多个小组，各小组通过合作学习的方式完成教师布置的学习任务。但要想取得理想的合作学习效果，对学生合作学习的要求较高，如基本的沟通、配合的能力等，但学生在实际合作中，由于缺乏合作学习的基本能力，所以合作学习难度大、效果不理想，难以将合作学习中相互帮助、相互促进和相互鼓励的学习效应发挥出来，不利于合作学习的顺利开展。
（二）教师未准确定位自己的教学角色
合作学习模式在初中数学课堂教学的运用过程中，教师扮演着十分重要的教学角色。首先，教师扮演着对合作学习模式的组织者角色;其次，教师扮演着学生合作学习的参与者角色和引导者角色，也就是在学生合作学习的过程中，教师要在各小组间进行巡视，及时根据各小组的合作情况，对其存在的合作问题进行了解、引导和解决，帮助学生掌握一些有效的合作学习技巧，规避小组合作脱离学习主题的現象。但在实际的初中数学合作学习时，部分教师未意识到自身在合作学习中的教学角色，通常比较关注学生的合作学习结果，在学生合作学习中，教师会进行下一阶段教学信息资料的准备，或者做与学生合作学习无关的事情，如果教师无法准确定位自身的教学角色，教师与学生之间的合作学习难以融为一体，这就会影响合作学习教学效果的发挥。
（三）学生缺乏合作学习的意识
学生作为合作学习的主要参与者，他们合作意识的高低，直接会影响最终的合作学习效果。但通过对初中学生的调查发现，很多学生对合作学习的理解存在误区，如学习成绩优异的学生认为合作学习没有必要，有合作的时间还不如用于自学或者多解答一些问题中;学习成绩不理想的学生非常喜欢合作学习，这是因为他们认为合作学习过程中，可以去谈论一些与新知识无关的话题。学生这些观点的存在，其实都是他们对合作学习的理解不正确以及缺乏合作学习意识的具体表现，这些现状都会影响合作学习模式的应用效果。
二、新课程理念下初中数学合作学习的有效策略
（一）科学分组
新课程理念下在初中数学合作学习的过程中，要想取得理想的合作学习效果，第一点就是要做好科学的分组工作，绝不可以出现随意分组的问题，那样只会影响合作学习活动的顺利开展。对学生进行分组前，教师要对每一个学生的基本情况做好全面且细致的了解，要能准确记录每一个学生的学习、性格等情况。同时，坚持“组间同质、组内异质”的基本原则，确保各小组学生之间能够相互影响、相互带动、相互促进，促使各小组学生获得共同发展。另外，在各小组合作学习的过程中，教师还需要求各小组选出一名小组长，或者由教师指定小组长，确保各小组的组长都具有组织、领导等能力，需要注意的是，小组中无论是组长，还是其他角色，都需要以轮流的方式担任，对学生合作学习各方面的能力进行综合培养，对每一个学生的合作学习能力进行锻炼，为学生的全面发展奠定基础。
（二）教师要准确定位自身在合作学习中的角色
初中数学合作学习的开展过程中，教师担任着多样化的角色，上文也对教师是学生合作学习过程中的组织者、参与者和引导者角色进行了具体说明。因此，在合作学习模式的具体实施过程中，教师要对各角色的作用进行充分的理解，做好分组、学习任务的合理设置、合作学习氛围的创设等工作，并关注每一个学生参与合作学习时的状态，将教师对合作学习的干预作用全面发挥出来，提高学生合作学习的积极性和效果。
（三）注重对学生合作学习习惯的培养
初中数学的课堂教学中，要想提高合作学习的效果，就要做好对学生学习习惯的培养工作，这点是至关重要的。首先，教师要对学生自主探索知识的意识进行培养，所以，在每次合作学习前，教师都要求学生对合作学习内容进行提前学习，这样在合作学习中，可以让学生主动表达自己的观点，从而让各小组在对不同观点的探讨中，对知识进行深层次的理解，真正把握数学知识。其次，培养学生合作学习中有两项不可或缺的能力，即交流能力和倾听能力，教师要在学生进行小组合作学习的过程中，引导学生以精简的语言将自己的观点传达给组内成员，同时在他人发言时，必须要认真倾听，及时把握他人发言中的主要观点，并对其进行记录和思考，从中汲取并丰富学习经验，掌握适合自己的学习方式。如此，便可以让学生具有合作学习的基本能力，让学生在遇到学习难题时，主动合作和有效合作，实现对学生合作学习习惯的顺利培养。
三、结语
综上所述，合作学习模式在初中数学教学中的运用，能优化传统教学模式，提高学生的自主、合作与探究学习热情，能帮助学生掌握有效的学习方法，并让学生养成良好的学习习惯，能加深学生对知识的理解，提高学生的综合能力。
参考文献
[1] 顾慧.初中数学教学中培养学生合作学习的教学研究[J].数理化解题研究，2019（26）：13.
[2] 黄朝平.初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究.数码设计[上]，2019（7）：43.
[3] 陈曦.合作学习背景下初中数学高效课堂的构建.读与写，2019（23）：11.