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摘 要： 农村的作文教学是语文教学的一个难点，学生的素质普遍偏低，教学难度加大，学生不想写，老师也愁教，作文课往往被一般的语文课取代，作文课形同虚设。要改变这一现状，除了让作文课常态化外，还要让作文课有新意。
关键词： 作文教学 技巧 方法
作文教学是语文教学的难点，特别是农村的作文教学更是难上加难，因为农村的孩子阅读量少，表达能力差，见识少，写作时更是错句连篇，篇幅短小。于是乎形成了老师不想教，学生不想写的尴尬局面。久而久之，恶性循环，导致学生的作文水平低下。
立足农村语文教学十几年，我深深体会到作文教学的难处。作文中教学中，我积累了一些方法，也取得了一定的效果，介绍如下。
一、让作文课常态化
农村作文教学可以说让学生叫苦连天，也让老师焦头烂额。学生的作文语言干瘪、空洞；老师的教学方法单一，甚至是无计可施、束手无策。课程表上标注着作文课，但是基本上形式化，“年级断层”现象严重，很多情况下是一两个月不见得写一篇作文，弄得学生都不知道写作为何物，连最根本的写作方法都掌握不了。造成这种现象的原因主要是教师对作文教学认识不足，缺乏重视。
针对农村这一情况，我在初一年级就定下了死规矩：作文课每周必上。这样也给了学生一个认知——作文课很重要。有了这样的心理定式，让学生知道：“哦，原来我们必须上作文课！”常态化的作文课是教师教好作文、学生写好作文必不可少的前提基础。
二、作文课要有新意
当学生硬着头皮上课的时候，我们如果单调地让其写写写，则必定不会有好的效果，这就需要老师在如何上好作文课上下工夫。形式的多样化必定会激起学生上课的兴趣。
（一）扩大阅读量，积累写作素材。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要写好作文必须先扩大阅读量。如何扩大孩子们的阅读量呢？如何让他们爱上阅读呢？为此我下了一番工夫。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我就利用学校图书室的便利条件，把一些适合孩子们的图书介绍给他们，内容要最大化地丰富，不论是诗歌还是小说，不论是寓言还是童话，不论中国还是外国的作品，都介绍给他们，并设置一些小活动，发一些小奖品，鼓励他们阅读。这样时间长了，孩子们通过阅读尝到了甜头，习惯也慢慢培养起来了。有了读书的氛围，在班里组建“图书角”，鼓励孩子们把自己的书拿到学校里互相交流阅读，取得了1 1>2的效果。
（二）教授写作技法。
写作技法是学生写好作文必备的技能。刚刚踏入初中的学生基本上没有写作技法可言，写出的句子通顺没有语病就已经不错了。在作文课上我们不妨先介绍几种行之有效的写作技巧，比如“开头的技法”，“结尾的技法”，“布局谋篇的技法”，“积累素材的技法”，“作文题目拟法技巧”，等等，再配以适当的例文解析，就会达到事半功倍的效果。
当然这些技巧不能生搬硬套地硬塞给孩子们，我的做法是要他们在写作中慢慢揣摩与运用，需要适当的写作练习。刚开始的要求不要太高，先是片段的练习，然后是整篇作文的练习。目的是先让孩子们有话可说，之后再纠正孩子们该如何把话说漂亮。
（三）互评作文。
在作文教学中，我比较得意的一个技法就是锻炼学生“互评作文”。
按照常规，孩子们完成习作，等待着老师的“一语定乾坤”，时间一长，作文成绩如何似乎不重要了，那种同学间互相比试的心态也荡然无存了。我抓住孩子们的这个心理，趁热打铁，习作完成后让同学们评判作文的优劣。当然这就需要老师对课堂有较强的掌控能力及适当方法。
首先，需要让孩子们明确了解一篇好的作文的评价标准及评分的标准。有了标准之后孩子们就有的放矢地评作文了。刚开始，孩子们只能找出作文中的错别字，作文的评语也只是“好”、“很好”、“一般”等简短的评语。一段时间后，孩子们可以针对某一句，某一段，进行适当的短评。在评论过程中，孩子们学会了如何遣词造句，布局谋篇。
另外，学生的互评作文也会激发他们“互比”的心理，这次你比我强，下次我一定要超过你；这次你能挑出我的毛病，下次我也要挑出你的毛病。这样时间一长，他们写作文，评作文的氛围就有了。当然，互评作文形式也要多样化，比如“同桌交换互评”“分组互评”“随机互评”“评选最佳作文”等方式，都会激发孩子们评判作文的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了这样的氛围，孩子们的写作水平会更快提高。
（四）说作文。
农村孩子的作文水平差，语言表达能力也不高。“说话”与“写作”二者是相辅相成的。所以在作文训练方面，还要训练孩子的说话水平。说作文可以写前说，针对作文题目及要求，指导学生说自己的想法，说思路。这样我们可以在学生落笔之前做出针对性指导。说作文也可以在写后说，我们指导学生针对自己的作文说自己的得意之处，说不足与缺陷。写后说可以使教师帮助学生提高得更有效率。说作文，实质就是引导学生深化对写作的认识，同时锻炼学生的逻辑思维能力，这些对于学生写作能力的提高都是必需的。
这项训练不但在作文课时要注意，而且要延伸到平时的语文课，比如“课前一分钟演讲”、“临时作文”等小活动，都是对孩子们说话能力的训练。
三、结合身边事物写作文
农村孩子见识少，写作内容似乎受到了限制。比如：写某处景点，某个名胜古迹。孩子们只能是照猫画虎，无病呻吟，写出来的作文可想而知。
法国著名雕塑大师罗丹说：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”孩子们总是抱怨没什么内容可写。其实只要我们深入生活中，总会有意想不到的收获。鼓励孩子们观察生活，积累生活中的点滴亲情，发现生活的秀美风景，撷取生活中的人情事物，都可以作文。农村有广阔的天地，有写不尽的素材，让孩子们在身边发现素材，写身边的真人真事。这样孩子们的作文就会言之有物，不空洞，更有农村特色。教师在设计作文题目时必须考虑学生实际，让作文贴近学生生活，使其有话可说。
千里之行，始于足下。作文教学很难，对于农村教师来说就更难了。只有我们坚持不懈地在教学中不断摸索，不断创新，找到合适的方法，孩子们的作文水平才会有所提升。
关键词： 作文教学 技巧 方法
作文教学是语文教学的难点，特别是农村的作文教学更是难上加难，因为农村的孩子阅读量少，表达能力差，见识少，写作时更是错句连篇，篇幅短小。于是乎形成了老师不想教，学生不想写的尴尬局面。久而久之，恶性循环，导致学生的作文水平低下。
立足农村语文教学十几年，我深深体会到作文教学的难处。作文中教学中，我积累了一些方法，也取得了一定的效果，介绍如下。
一、让作文课常态化
农村作文教学可以说让学生叫苦连天，也让老师焦头烂额。学生的作文语言干瘪、空洞；老师的教学方法单一，甚至是无计可施、束手无策。课程表上标注着作文课，但是基本上形式化，“年级断层”现象严重，很多情况下是一两个月不见得写一篇作文，弄得学生都不知道写作为何物，连最根本的写作方法都掌握不了。造成这种现象的原因主要是教师对作文教学认识不足，缺乏重视。
针对农村这一情况，我在初一年级就定下了死规矩：作文课每周必上。这样也给了学生一个认知——作文课很重要。有了这样的心理定式，让学生知道：“哦，原来我们必须上作文课！”常态化的作文课是教师教好作文、学生写好作文必不可少的前提基础。
二、作文课要有新意
当学生硬着头皮上课的时候，我们如果单调地让其写写写，则必定不会有好的效果，这就需要老师在如何上好作文课上下工夫。形式的多样化必定会激起学生上课的兴趣。
（一）扩大阅读量，积累写作素材。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要写好作文必须先扩大阅读量。如何扩大孩子们的阅读量呢？如何让他们爱上阅读呢？为此我下了一番工夫。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我就利用学校图书室的便利条件，把一些适合孩子们的图书介绍给他们，内容要最大化地丰富，不论是诗歌还是小说，不论是寓言还是童话，不论中国还是外国的作品，都介绍给他们，并设置一些小活动，发一些小奖品，鼓励他们阅读。这样时间长了，孩子们通过阅读尝到了甜头，习惯也慢慢培养起来了。有了读书的氛围，在班里组建“图书角”，鼓励孩子们把自己的书拿到学校里互相交流阅读，取得了1 1>2的效果。
（二）教授写作技法。
写作技法是学生写好作文必备的技能。刚刚踏入初中的学生基本上没有写作技法可言，写出的句子通顺没有语病就已经不错了。在作文课上我们不妨先介绍几种行之有效的写作技巧，比如“开头的技法”，“结尾的技法”，“布局谋篇的技法”，“积累素材的技法”，“作文题目拟法技巧”，等等，再配以适当的例文解析，就会达到事半功倍的效果。
当然这些技巧不能生搬硬套地硬塞给孩子们，我的做法是要他们在写作中慢慢揣摩与运用，需要适当的写作练习。刚开始的要求不要太高，先是片段的练习，然后是整篇作文的练习。目的是先让孩子们有话可说，之后再纠正孩子们该如何把话说漂亮。
（三）互评作文。
在作文教学中，我比较得意的一个技法就是锻炼学生“互评作文”。
按照常规，孩子们完成习作，等待着老师的“一语定乾坤”，时间一长，作文成绩如何似乎不重要了，那种同学间互相比试的心态也荡然无存了。我抓住孩子们的这个心理，趁热打铁，习作完成后让同学们评判作文的优劣。当然这就需要老师对课堂有较强的掌控能力及适当方法。
首先，需要让孩子们明确了解一篇好的作文的评价标准及评分的标准。有了标准之后孩子们就有的放矢地评作文了。刚开始，孩子们只能找出作文中的错别字，作文的评语也只是“好”、“很好”、“一般”等简短的评语。一段时间后，孩子们可以针对某一句，某一段，进行适当的短评。在评论过程中，孩子们学会了如何遣词造句，布局谋篇。
另外，学生的互评作文也会激发他们“互比”的心理，这次你比我强，下次我一定要超过你；这次你能挑出我的毛病，下次我也要挑出你的毛病。这样时间一长，他们写作文，评作文的氛围就有了。当然，互评作文形式也要多样化，比如“同桌交换互评”“分组互评”“随机互评”“评选最佳作文”等方式，都会激发孩子们评判作文的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了这样的氛围，孩子们的写作水平会更快提高。
（四）说作文。
农村孩子的作文水平差，语言表达能力也不高。“说话”与“写作”二者是相辅相成的。所以在作文训练方面，还要训练孩子的说话水平。说作文可以写前说，针对作文题目及要求，指导学生说自己的想法，说思路。这样我们可以在学生落笔之前做出针对性指导。说作文也可以在写后说，我们指导学生针对自己的作文说自己的得意之处，说不足与缺陷。写后说可以使教师帮助学生提高得更有效率。说作文，实质就是引导学生深化对写作的认识，同时锻炼学生的逻辑思维能力，这些对于学生写作能力的提高都是必需的。
这项训练不但在作文课时要注意，而且要延伸到平时的语文课，比如“课前一分钟演讲”、“临时作文”等小活动，都是对孩子们说话能力的训练。
三、结合身边事物写作文
农村孩子见识少，写作内容似乎受到了限制。比如：写某处景点，某个名胜古迹。孩子们只能是照猫画虎，无病呻吟，写出来的作文可想而知。
法国著名雕塑大师罗丹说：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”孩子们总是抱怨没什么内容可写。其实只要我们深入生活中，总会有意想不到的收获。鼓励孩子们观察生活，积累生活中的点滴亲情，发现生活的秀美风景，撷取生活中的人情事物，都可以作文。农村有广阔的天地，有写不尽的素材，让孩子们在身边发现素材，写身边的真人真事。这样孩子们的作文就会言之有物，不空洞，更有农村特色。教师在设计作文题目时必须考虑学生实际，让作文贴近学生生活，使其有话可说。
千里之行，始于足下。作文教学很难，对于农村教师来说就更难了。只有我们坚持不懈地在教学中不断摸索，不断创新，找到合适的方法，孩子们的作文水平才会有所提升。