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新课程标准指出：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我校实施《中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究》以来，在中小学语文发展性阅读课堂教学模式的指导下，我校摒弃了传统的教师角色的定位，取而代之的是崭新的、开放的教师角色定位。
一、小组合作学习任务的设计者
在语文发展性阅读学习课堂教学模式下，设计好合作学习任务及其流程，是开展合作学习的重要前提。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计合作学习任务时，应该着眼于几个方面，一是为得到某些结论，学生必须分工，各自承担责任，共同来完成探究工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法，三是需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。教师设计好适合于学生合作学习的任务及其流程，才能促成学生学习活动中的实质合作的。
二、小组合作学习情境的创设者
创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中。这样的情境创设，能营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。
三、小组合作学习的参与者、指导者
在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态。教师追求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，听记下来，即拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，更不用说去拓展学生思维空间，培养创造性品格。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。
四、小组合作学习的管理者、指导者
在发展性阅读课堂教学模式下，要处理好学生的自主与教师的指导的关系。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从合作探究中有所收获。
首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个环节讲话2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
其次，教师在指导过程中，要把握介入指导的时机。如果介入过早，学生还没有充分地自主探究，就会阻碍学生本可以自主发现的机会；如果介入过晚就会导致学生过久地处于无助的状态。教师的指导不必要也不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。而一旦介入指导就要指导充分，否则会让学生感到手足无措。
在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。要注重以下几个方面：一是目标调控，密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作；二是内容调控，学生合作学习，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创；三是时值调控，给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；四是进程调控，教师全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”；五是师生共同调控，教师要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生思维的碰撞、合作的激情，呵护有效的生成，引向深层合作探究，让学生充分体会到合作学习的乐趣、妙用。
五、小组合作学习评价的组织者
在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。强化、优化组织者的鼓励性、针对性、指导性、全面性和多元性的引导功能，有利于探索研究。为使评价客观、公正、合理，可拟定一份科学的《小组合作学习评价量表》，采取定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生自评、互评和教师评价等方式相结合，小组集体评价和组内个人评价相结合，即时评价、延时评价与追踪评价相结合。特别要注意的是，老师要对评价结果做出科学合理的分析，正确运用评价结果。作为老师，我们应当帮助差的小组，和他们一起分析落后的原因，找出解决的办法，让他们感受到老师的关心，而不是指责与惩罚。另外，对不同层次的学生应当有不同的要求，真正体现因材施教。总之评价要做到客观公正，赏罚分明；因材施教，促进发展。
一、小组合作学习任务的设计者
在语文发展性阅读学习课堂教学模式下，设计好合作学习任务及其流程，是开展合作学习的重要前提。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计合作学习任务时，应该着眼于几个方面，一是为得到某些结论，学生必须分工，各自承担责任，共同来完成探究工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法，三是需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。教师设计好适合于学生合作学习的任务及其流程，才能促成学生学习活动中的实质合作的。
二、小组合作学习情境的创设者
创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中。这样的情境创设，能营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。
三、小组合作学习的参与者、指导者
在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态。教师追求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，听记下来，即拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，更不用说去拓展学生思维空间，培养创造性品格。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。
四、小组合作学习的管理者、指导者
在发展性阅读课堂教学模式下，要处理好学生的自主与教师的指导的关系。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从合作探究中有所收获。
首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个环节讲话2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
其次，教师在指导过程中，要把握介入指导的时机。如果介入过早，学生还没有充分地自主探究，就会阻碍学生本可以自主发现的机会；如果介入过晚就会导致学生过久地处于无助的状态。教师的指导不必要也不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。而一旦介入指导就要指导充分，否则会让学生感到手足无措。
在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。要注重以下几个方面：一是目标调控，密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作；二是内容调控，学生合作学习，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创；三是时值调控，给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；四是进程调控，教师全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”；五是师生共同调控，教师要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生思维的碰撞、合作的激情，呵护有效的生成，引向深层合作探究，让学生充分体会到合作学习的乐趣、妙用。
五、小组合作学习评价的组织者
在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。强化、优化组织者的鼓励性、针对性、指导性、全面性和多元性的引导功能，有利于探索研究。为使评价客观、公正、合理，可拟定一份科学的《小组合作学习评价量表》，采取定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生自评、互评和教师评价等方式相结合，小组集体评价和组内个人评价相结合，即时评价、延时评价与追踪评价相结合。特别要注意的是，老师要对评价结果做出科学合理的分析，正确运用评价结果。作为老师，我们应当帮助差的小组，和他们一起分析落后的原因，找出解决的办法，让他们感受到老师的关心，而不是指责与惩罚。另外，对不同层次的学生应当有不同的要求，真正体现因材施教。总之评价要做到客观公正，赏罚分明；因材施教，促进发展。